顧平

摘 要：在新課標(biāo)背景之下，高中英語詞匯教學(xué)已通過變革，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到提升教學(xué)水平的目的。傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)形式偏向于讓學(xué)生死記硬背相關(guān)知識內(nèi)容，這種教學(xué)方法會限制學(xué)生的發(fā)展，容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和知識探究積極性。所以在新課標(biāo)教育理念的應(yīng)用下，需要找到提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的方法，認(rèn)真研究當(dāng)前詞匯教學(xué)的不足之處并加以改進(jìn)，以達(dá)到新課標(biāo)的教育要求。另外，也能夠使學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)知識的前提之下得以長遠(yuǎn)發(fā)展，能夠更好地學(xué)習(xí)英語知識，達(dá)到語言應(yīng)用的目的。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)背景；高中英語；詞匯教學(xué)；對策

中圖分類號：G622.41?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2024）03-0104-04

詞匯教學(xué)是高中英語授課的重要環(huán)節(jié)，它與聽力、閱讀、寫作等教學(xué)板塊相互結(jié)合，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)條件。詞匯量不足，學(xué)生則無法進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，也無法完成寫作過程。所以英語詞匯教學(xué)的作用至關(guān)重要，會直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的成敗。當(dāng)前在進(jìn)行高中英語詞匯授課時，仍舊存在許多的問題。為了符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念，高中英語教師須對詞匯教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，要積極提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生在詞匯知識學(xué)習(xí)時的積極性，從而更好地達(dá)到教育目的。

一、 詞匯在高中英語教學(xué)當(dāng)中的重要意義

詞匯是構(gòu)成英語的基本單位，而學(xué)習(xí)一門語言需要掌握基本詞匯。不學(xué)習(xí)詞匯，就無從掌握最基本的句子，了解復(fù)雜的語法知識，進(jìn)行深入的交際實踐。所以在進(jìn)行高中英語教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注詞匯教學(xué)方面的內(nèi)容，找到合適的方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量。當(dāng)前許多學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯知識時存在嚴(yán)重的畏難情緒，然而詞匯是進(jìn)行英語交流的基本要素，離開詞匯就如同建房時沒有磚和瓦，無法真正建起高樓。詞匯是語言交流必不可少的元素，其重要作用不言而喻。學(xué)生如果無法累積足夠的詞匯量，就不能進(jìn)行有效的聽說讀寫，無論是聽力、口語、語法、閱讀還是寫作，都是在詞匯基礎(chǔ)之上完成的。學(xué)生詞匯量不足，學(xué)習(xí)詞匯效率低下，興趣較弱，這些都會影響學(xué)生對英語的掌握程度。某些學(xué)生在理解文章內(nèi)容時由于詞匯量較少，經(jīng)常存在費(fèi)時費(fèi)力的情況，考試時也無法取得高分，碰到英語寫作題時由于未能掌握充足的詞匯量、了解詞語的用法，難以獲得較高的分?jǐn)?shù)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)之下，提高學(xué)生的詞匯儲備量和英語應(yīng)用能力是英語學(xué)科的教育目標(biāo)。找到合適的方法進(jìn)行詞匯教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是當(dāng)前高中英語教師的重要教育目的，有效的詞匯教學(xué)可以體現(xiàn)教師的個人能力和教育水準(zhǔn)。

二、 當(dāng)前在高中英語詞匯教學(xué)過程當(dāng)中存在的問題

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)能力欠缺

當(dāng)前許多學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較差，受到應(yīng)試教育思維的影響，許多教師更加關(guān)注學(xué)生的考試成績，在面對大量詞匯教學(xué)時，教師仍舊一味地要求學(xué)生死記硬背。學(xué)生在這種教學(xué)模式下，逐漸失去了背誦單詞的興趣，學(xué)習(xí)自信心、學(xué)習(xí)積極性都受到了影響。長此下去，學(xué)生學(xué)習(xí)能力欠缺，無法逐步提高對相關(guān)知識的理解程度。部分教師在授課時未能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，所布置的任務(wù)脫離了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和個人的能力狀況，以至于學(xué)生無法及時跟上班級學(xué)習(xí)的節(jié)奏，在記憶知識和理解知識時存在極大的困難，沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)會使學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的畏難情緒。部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力相對較差，在學(xué)習(xí)知識時習(xí)慣性地聽從教師的安排，缺乏自己的主見。在學(xué)習(xí)的過程中未能完成知識的拓展和能力的提升，學(xué)習(xí)能力無法得到提升。由于在詞匯學(xué)習(xí)的過程中缺乏方向性，沒有掌握知識記憶的規(guī)律，個人的學(xué)習(xí)能力較差，最終學(xué)習(xí)效率低下。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

許多學(xué)生英語知識掌握不足，無法有效記憶詞匯知識，總是記了就忘，這都是學(xué)生未能使用良好學(xué)習(xí)方法的緣故。在記憶單詞時，很多學(xué)生會受到對漢語的影響，將單詞的音和形分開來記憶，因而容易導(dǎo)致讀音有誤，拼寫出現(xiàn)失誤。部分學(xué)生只是死記硬背，對詞語的具體語境缺乏了解，因而容易提高詞語出現(xiàn)混淆的概率，這種學(xué)習(xí)方法費(fèi)時費(fèi)力，學(xué)生很難真正有效記憶相關(guān)詞匯知識。且不同階段的詞匯知識量相對較大，在學(xué)習(xí)的過程中，錯誤學(xué)習(xí)方法會導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效果越來越差，最終產(chǎn)生惡性循環(huán)。如果教師無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，則很難真正提高學(xué)生的英語成績，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力太大

部分家長存在望子成龍、望女成鳳的思想觀念，在進(jìn)行家庭教育時經(jīng)常給學(xué)生施加過多的壓力。部分家長過于期望學(xué)生能夠在高考中獲得不錯的成績，步入理想的大學(xué)，從而給孩子施加了過多的壓力，提出了過多的要求，以至于學(xué)生經(jīng)常犧牲個人休息和娛樂的時間，上輔導(dǎo)班，進(jìn)行課后鞏固，進(jìn)行長時間的學(xué)習(xí)。一旦取得不了理想的考試成績，學(xué)生往往還會受到家長的責(zé)備，在這種狀態(tài)下，學(xué)生承受了極大的心理壓力。由于學(xué)習(xí)壓力過大，心理承受能力有限，學(xué)生反而會在學(xué)習(xí)中受到許多束縛，逐漸喪失學(xué)習(xí)自信心，容易產(chǎn)生厭學(xué)的情況。部分教師也容易受到應(yīng)試教育思維的影響，只注重學(xué)生的考試成績，缺乏對學(xué)生的鼓勵和正向引導(dǎo)，在一種不夠理想的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的壓力相對較大，因而無法掌握詞匯知識學(xué)習(xí)的方法，提高個人的學(xué)習(xí)水平。

三、 關(guān)于新課程標(biāo)準(zhǔn)及其教育要求的闡述

新課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，提出了對課程教育的要求和基本規(guī)范，是教師進(jìn)行教學(xué)和教育體制改革的重要依據(jù)。隨著時代的發(fā)展，教育理念逐漸更新，教學(xué)改革工作也要落于實際。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)能夠以學(xué)生為教育教學(xué)的中心，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展，在教育過程中不能以一刀切和灌輸式的教育模式限制學(xué)生的思維拓展過程，而要強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的差異化和多樣化，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課程標(biāo)準(zhǔn)中也強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，要立足于學(xué)生終身發(fā)展進(jìn)行教育體制改革，全面提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)生將來步入社會也能夠擁有更多的競爭能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)教育的綜合性和實踐性，要強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)。同時在英語學(xué)科授課的過程中，應(yīng)當(dāng)融合多板塊的教育內(nèi)容，提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在新課標(biāo)教育背景之下進(jìn)行高中英語詞匯教學(xué)，需要通過創(chuàng)新教學(xué)模式，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性化發(fā)展，提高學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力，才能夠使學(xué)生取得長遠(yuǎn)進(jìn)步，今后學(xué)生步入社會時也能夠擁有更強(qiáng)的核心競爭能力，更快地適應(yīng)社會生活和實現(xiàn)個人價值。

四、 在進(jìn)行高中英語詞匯教學(xué)時的教育原則

（一）學(xué)習(xí)過程強(qiáng)調(diào)情境化

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，以活動為途徑的整合式教育形式。因而在詞匯教學(xué)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)情境化的引導(dǎo)，要在具體語境中使學(xué)生理解詞語的含義，要讓學(xué)生在多模態(tài)方式下通過觀察、猜測、朗誦、討論，真正了解詞匯的語用功能。也就是說教師在授課時不能要求學(xué)生死記硬背相關(guān)詞匯知識，而應(yīng)當(dāng)遵循情境化的教育原則，在具體的教學(xué)情境當(dāng)中讓學(xué)生真正地理解詞匯含義，提高對詞語知識的理解水平和語言應(yīng)用能力。

（二）知識構(gòu)建強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)化

在詞匯教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)遵循知識構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的原則，從而提高教學(xué)的針對性，強(qiáng)調(diào)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在步入高中階段后，學(xué)習(xí)英語時的壓力相對較大，學(xué)生必須兼顧英語各板塊的知識學(xué)習(xí)過程，同時還要分配時間在其他科目的知識深入研究上，學(xué)生經(jīng)常會被沉重的課業(yè)壓力壓垮，難以合理地安排學(xué)習(xí)時間。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師需要遵循知識構(gòu)建的原則。通過對學(xué)生詞匯體系的結(jié)構(gòu)化分析，使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高對詞匯知識記憶和理解的效率。英語詞匯的形成和拓展有跡可循，通過對詞根和詞語邏輯和關(guān)聯(lián)性的探尋，掌握詞匯變化的規(guī)律，可以使學(xué)生在記憶和學(xué)習(xí)詞匯知識時以某一個特定規(guī)律將詞匯組成一個板塊，從而有效地進(jìn)行整體記憶。在知識結(jié)構(gòu)化的基礎(chǔ)之上，學(xué)生能夠更有學(xué)習(xí)效率，可以提高個人記憶詞匯和理解詞匯的能力。

（三）評價方式多元化

評價方式也會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，以往高中英語教師在詞匯教學(xué)的過程中總是對教學(xué)評價缺乏意識，也未能進(jìn)行有效的教學(xué)評價。在新課標(biāo)教育理念下，進(jìn)行英語詞匯教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)遵循評價方式多元化的原則，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的評價形式，不僅要從讀、寫兩個維度評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也要從聽、說、讀、看、寫等情境化的語言活動中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。要從理解詞匯知識層面轉(zhuǎn)向?qū)嵺`應(yīng)用層面，真正提高學(xué)生對詞匯的理解程度，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在有效評價的基礎(chǔ)之上，使學(xué)生更具學(xué)習(xí)的動力，可以不斷提高個人的學(xué)習(xí)能力，得到全方位的發(fā)展，以此滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)中的各項要求。

五、 新課標(biāo)背景下高中英語詞匯教學(xué)的對策

（一）提高對英語詞匯教學(xué)的重視程度

在進(jìn)行高中英語詞匯教學(xué)的過程中，許多教師往往忽略采取針對性的教學(xué)方法，提高學(xué)生的知識記憶水平。教師總是認(rèn)為詞匯教學(xué)非常簡單，只要學(xué)生背誦即可。學(xué)生掌握了一定的詞匯量，自然能夠進(jìn)行閱讀和寫作。但往往因為這種錯誤的觀點(diǎn)，教師容易讓學(xué)生死記硬背知識，學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)新課標(biāo)的教育要求，在進(jìn)行詞匯教學(xué)的過程當(dāng)中，教師必須以提高學(xué)生英語核心素養(yǎng)為目的，進(jìn)行針對性的詞匯教學(xué)。教師只有提高對詞匯教學(xué)的重視程度，認(rèn)真研究創(chuàng)新詞匯教學(xué)模式的方法，才能使學(xué)生更具學(xué)習(xí)興趣，并在進(jìn)行詞匯知識探究的過程當(dāng)中找到適合自己的方式，提升對知識的理解程度和記憶水平。

比如，北師大新版高二“Interviews”的課程教學(xué)中，包含諸如collar、childhood、compare、predict等重要詞匯。教師在教育教學(xué)時必須提高對詞匯教學(xué)的重視程度，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)要求學(xué)生死記硬背的教學(xué)模式。要真正以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的，展開詞匯教學(xué)過程。比如“compare”進(jìn)行該詞匯知識的教學(xué)時，教師可以引入一些具備吸引力的句子，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而在具體的語境當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生理解和記憶詞匯知識?！癏e compares the girl to the moon in the poem.”在該語句當(dāng)中，“compare”和“to”搭配使用，從而可以代表“將……和……相比”的含義。教師也可讓學(xué)生以該句式結(jié)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)作，以學(xué)生作為教育的主體，給予學(xué)生發(fā)言的機(jī)會。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生積極投入詞匯造句的知識探討中。某些學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力較差，可能存在畏難情緒，教師更應(yīng)加以鼓勵。若學(xué)生的語言表達(dá)存在錯誤，教師也應(yīng)耐心教導(dǎo)，使學(xué)生可以放下畏難心理，從而融入于具體語境中，學(xué)會使用詞語知識，提高理解程度和對詞匯的掌握水平，在具體的語境當(dāng)中應(yīng)用詞匯造句并表達(dá)，也可提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力和口語交際能力。

（二）設(shè)定合理的詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)

詞匯包含音、形、義三個主要的結(jié)構(gòu)，是人類心理活動的概括性反映，詞意可以由概念意義和關(guān)聯(lián)意義組成。比如“alarm”一詞最常用的含義為“警報”，但在關(guān)聯(lián)意義方面，也可代表驚恐、驚慌、鬧鐘的含義，在講解詞匯知識時，教師必須在具體的語境中引導(dǎo)學(xué)生分辨詞語此時是概念意義還是關(guān)聯(lián)意義。根據(jù)不同的單詞含義，設(shè)定針對性的詞匯教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生通過手勢、圖片、實物等聯(lián)想記憶的形式，了解詞語含義，加深印象。不同詞語所適用的實際方法會存在一定的差異，有些詞語需要正確掌握讀音，有些詞語需要正確掌握拼寫的方式，設(shè)置明確的詞語教學(xué)目標(biāo)，才能夠根據(jù)詞匯特征進(jìn)行針對性的教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

比如，北師大新版高二“Life stories”的課程教學(xué)過程中，對“Superb”一詞，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，可以圍繞該單元的知識探究主題，對詞語內(nèi)容進(jìn)行講解，從而加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。該單元以“生活故事”為探究主題，而該詞的含義則為“出色的”“卓越的”。教師在設(shè)定目標(biāo)時，可以結(jié)合單元主題讓學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯知識。例如，可以讓學(xué)生主動聊聊自己生活中所遇到的出色的人，或者自己曾經(jīng)做過的有成就感的事，讓學(xué)生利用該詞語進(jìn)行討論。對某些知識掌握程度相對較低、語言應(yīng)用能力較差的學(xué)生，教師也可讓他們先用中文講述自己的故事，從而提高學(xué)生的課堂參與積極性，降低學(xué)生的畏難情緒和厭學(xué)情緒。教師再根據(jù)學(xué)生的講述用英文闡述，從而加深學(xué)生的記憶。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和進(jìn)行針對性的詞匯教學(xué)后，學(xué)生也可以更加了解詞語的含義，清楚該單元知識的主題，擁有濃厚的知識探究興趣。

（三）合理設(shè)計詞匯評價

有效的教學(xué)評價能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在進(jìn)行教學(xué)評價時，教師不能單一以考試成績評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。針對詞匯評價過程，教師應(yīng)對學(xué)生的發(fā)音正確程度、拼寫正確程度、詞匯的詞性掌握程度等進(jìn)行有效評價。同時，也應(yīng)著重考查學(xué)生的口語表現(xiàn)能力、書面應(yīng)用能力等。這種針對性的評價形式可以強(qiáng)調(diào)對詞匯教學(xué)的改進(jìn)過程，也使學(xué)生可以更加重視對詞語的記憶、理解和應(yīng)用過程，鞏固個人的基礎(chǔ)知識，并且更加關(guān)注自身在學(xué)習(xí)詞語知識時的實踐應(yīng)用情況。在針對性評價后，教師可讓學(xué)生獲知自身的學(xué)習(xí)不足之處，有效調(diào)整學(xué)習(xí)方法，從而鞏固詞匯知識，提高對詞匯內(nèi)容的掌握程度。

比如，北師大新版高二“Your favorite music”的課程教學(xué)過后，教師可以先借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生羅列該課的知識內(nèi)容，并將詞匯知識融入其中。然后教師可以讓學(xué)生以分小組的方式對詞匯進(jìn)行重點(diǎn)記憶，通過分組比賽的形式在規(guī)定的時間內(nèi)看哪一組學(xué)生說出的詞匯知識更多，以此來提高學(xué)生參與集體性記憶詞匯知識的積極性。教師可根據(jù)學(xué)生在該過程中的表現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)評價。以小組為單位的教學(xué)優(yōu)勢在于能夠使不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都參與詞匯的記憶和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更具集體榮譽(yù)感。教師可以在這種濃烈的知識探究氛圍下提高學(xué)生的詞匯知識學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)評價時，教師可以給優(yōu)勝小組分發(fā)獎品，同時對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)評，包括對其詞語的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)程度、記憶水平、學(xué)習(xí)積極性等進(jìn)行有效評價，使學(xué)生在教師的鼓勵下更具學(xué)習(xí)熱情。而對某些學(xué)習(xí)水平相對較差的學(xué)生，教師也可通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生擁有進(jìn)行詞匯記憶和提高學(xué)習(xí)方法掌握程度的意識，在評價和鼓勵下逐漸養(yǎng)成良好的詞匯知識學(xué)習(xí)習(xí)慣。

六、 結(jié)論

綜上所述，在新課標(biāo)背景之下，進(jìn)行高中英語詞匯教學(xué)，教師需要真正轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的詞匯知識學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的情境化、知識構(gòu)建的結(jié)構(gòu)化、教學(xué)評價的多元化。在具體的教學(xué)過程中，教師要提高對詞匯教學(xué)的重視程度，構(gòu)建明確的詞匯教育目標(biāo)，通過有效評價，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識。

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