[摘" 要]互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展促進(jìn)了教育模式的創(chuàng)新，線上教學(xué)模式或?qū)⒊蔀槲磥?lái)教育的主流形式。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是高校語(yǔ)言類課程中十分常見的一種教學(xué)方式，但隨著其廣泛應(yīng)用，教學(xué)弊端也逐漸顯現(xiàn)。為此，文章簡(jiǎn)單介紹了SPOC理念下的任務(wù)型教學(xué)方法，分析了基于SPOC的線上任務(wù)型教學(xué)模式在高校英語(yǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，重點(diǎn)從教學(xué)模式要素分析、實(shí)施條件確定、教學(xué)課堂設(shè)計(jì)三方面構(gòu)建基于SPOC理念的高校英語(yǔ)線上任務(wù)型教學(xué)新模式，并探究了保障該教學(xué)新模式能夠切實(shí)推進(jìn)、發(fā)揮高效作用的強(qiáng)化措施。

[關(guān)鍵詞]SPOC理念" 高校英語(yǔ)" 線上任務(wù)型教學(xué)" 教學(xué)模式構(gòu)建" 實(shí)施保障

項(xiàng)目：榆林學(xué)院2021年校級(jí)教改項(xiàng)目“英語(yǔ)專業(yè)現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)精讀課程思政建設(shè)項(xiàng)目”（項(xiàng)目編號(hào)：KCSZ22）。

引" 言

隨著教學(xué)理念的創(chuàng)新、時(shí)代的進(jìn)步，傳統(tǒng)的任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)逐漸無(wú)法滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)于高校英語(yǔ)人才培養(yǎng)提出的較高需求。因此，改革教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式成為英語(yǔ)教育教學(xué)工作者的研究重點(diǎn)之一。SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）是適合如今互聯(lián)網(wǎng)背景與當(dāng)前的最新高效教學(xué)模式，該理念強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下課堂教學(xué)有機(jī)融合，不僅可有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的不足，還為高校英語(yǔ)教學(xué)模式改革帶來(lái)了機(jī)遇。近年來(lái)，我國(guó)越來(lái)越多的高校積極引入信息技術(shù)，完善線上任務(wù)型教學(xué)模式，這就是對(duì)如今教學(xué)時(shí)代變化的有力回應(yīng)，也是對(duì)英語(yǔ)課程線上教學(xué)新模式的積極嘗試。對(duì)此，從教學(xué)模式要素分析、教學(xué)模式實(shí)施條件、教學(xué)課堂設(shè)計(jì)等方面構(gòu)建了基于SPOC理念的英語(yǔ)課程線上任務(wù)型教學(xué)新模式，探究了該教學(xué)新模式的實(shí)施策略以及該教學(xué)新模式能夠切實(shí)推進(jìn)的保障措施。

基于SPOC的任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)方法概述

SPOC（Small Private Online Course）即“小規(guī)模限制性在線課程”。與傳統(tǒng)的教育理念不同，該理念規(guī)定了教學(xué)方式為小規(guī)模教學(xué)，學(xué)生人數(shù)一般幾十人，且對(duì)教學(xué)課堂設(shè)定了一定的準(zhǔn)入門檻，只有通過(guò)審查、符合課程需要條件的學(xué)生才可參與在線學(xué)習(xí)。與大規(guī)模、開放式的教學(xué)方式相比，該教學(xué)模式有著嚴(yán)格的限制規(guī)則，在線教學(xué)的質(zhì)量與靈活性可得到較好保障。SPOC平臺(tái)提供的教學(xué)數(shù)據(jù)，可幫助教師全面掌握學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況，收集難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，在線下課程進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，從而提升線上線下的教學(xué)質(zhì)量?；赟POC理念的教學(xué)模式實(shí)質(zhì)上是一種將線上課程資源與線下教學(xué)課程有機(jī)融合的混合式教學(xué)模式。

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在20世紀(jì)90年代末被引進(jìn)國(guó)內(nèi)，如今對(duì)于語(yǔ)言類的教學(xué)發(fā)揮著重要作用。該方法重視過(guò)程，而非結(jié)果，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。該教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)任務(wù)的真實(shí)性，主張將現(xiàn)實(shí)中的任務(wù)直接帶入教學(xué)課程，或者由教師設(shè)計(jì)出今后可能會(huì)真實(shí)遇到的學(xué)習(xí)任務(wù)，將課堂教學(xué)與真實(shí)的生活任務(wù)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與語(yǔ)言的能力。

基于SPOC的高校英語(yǔ)線上任務(wù)型教學(xué)的價(jià)值

1.傳統(tǒng)任務(wù)型教學(xué)模式存在的弊端

隨著教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新以及任務(wù)型教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用，實(shí)際的高校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，該教學(xué)模式的弊端逐漸顯現(xiàn)。很多教師依舊受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的發(fā)揮，阻礙了學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的互動(dòng)與聯(lián)系。傳統(tǒng)的任務(wù)型教學(xué)只在線下進(jìn)行，教學(xué)課時(shí)有限，英語(yǔ)教師很難在有限的時(shí)間內(nèi)輔導(dǎo)學(xué)生良好完成任務(wù)活動(dòng)，沒(méi)有計(jì)算機(jī)技術(shù)的輔助，教師無(wú)法及時(shí)獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、小組合作情況以及課后評(píng)價(jià)的客觀數(shù)據(jù)，缺乏對(duì)于學(xué)生參與英語(yǔ)課程情況、課堂表現(xiàn)的實(shí)時(shí)監(jiān)督。對(duì)于教學(xué)質(zhì)量與效果缺乏有效的、綜合的評(píng)價(jià)手段，評(píng)價(jià)體系中缺少學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的形成性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)機(jī)制的設(shè)定不夠科學(xué)、合理。

2.基于SPOC的英語(yǔ)課程任務(wù)型教學(xué)的價(jià)值

（1）更新教學(xué)理念

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，高校英語(yǔ)類課程的線上線下混合式教學(xué)方式逐漸取代了傳統(tǒng)教學(xué)方式，有助于更新教學(xué)理念，促進(jìn)教學(xué)模式的科學(xué)化發(fā)展，彌補(bǔ)線下教學(xué)模式的不足，改變教師的傳統(tǒng)教學(xué)思想，提升課程教學(xué)質(zhì)量，更重要的是能夠拓展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)面和計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用能力，將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活任務(wù)實(shí)踐相結(jié)合，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下高校英語(yǔ)課程的教學(xué)實(shí)踐提供了理論指導(dǎo)。

（2）增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

SPOC通常是只限校內(nèi)學(xué)生或能夠通過(guò)審核的部分校外學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，相對(duì)于開放式的教學(xué)課堂而言是有一定門檻的，擁有SPOC英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)資格的學(xué)生本身就有很大程度的學(xué)習(xí)熱情，較好的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這些參與SPOC的學(xué)生比普通高校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更強(qiáng)?；赟POC的英語(yǔ)課程任務(wù)型教學(xué)中，設(shè)有真實(shí)的情境任務(wù)，學(xué)生以小組形式完成任務(wù)，在真實(shí)性的、多樣的交際任務(wù)和討論中有助于鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)交流能力、語(yǔ)言組織能力以及自學(xué)能力。在這個(gè)新穎的教學(xué)模式下，學(xué)生能夠有更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（3）豐富教學(xué)內(nèi)容

基于SPOC的英語(yǔ)教學(xué)課堂有著豐富的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，教學(xué)資料的獲取更加開放、便利。學(xué)生和教師均可以結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)需求，在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)搜集豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，有效彌補(bǔ)了線下課程教輔資料更新慢的問(wèn)題。通過(guò)海量的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，學(xué)生對(duì)西方國(guó)家的文化特色、風(fēng)土人情、習(xí)俗禮節(jié)等文化的理解更加深入，有助于培養(yǎng)學(xué)生的多元文化意識(shí)和跨文化交流的核心素養(yǎng)。

SPOC理念下高校英語(yǔ)線上任務(wù)型教學(xué)模式構(gòu)建

1.教學(xué)模式要素分析

教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)等均是組成教學(xué)模式的基礎(chǔ)要素。教學(xué)目標(biāo)是教師通過(guò)教學(xué)過(guò)程期望或者要求學(xué)生應(yīng)達(dá)到的效果或者取得的成果，是教學(xué)活動(dòng)開展的起點(diǎn)也是終點(diǎn)。基于SPOC的高校英語(yǔ)線上任務(wù)型教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定圍繞學(xué)生這一主體，設(shè)定的維度是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀的三位一體的有機(jī)整合，以期促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。該教學(xué)模式的構(gòu)建中，教學(xué)策略的設(shè)定可從教學(xué)組織形式、課程教學(xué)方法、教學(xué)媒體等方面進(jìn)行，組織形式上倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，采用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)方法進(jìn)行英語(yǔ)課程的教學(xué)，結(jié)合MOOC平臺(tái)、手機(jī)學(xué)習(xí)App、微信公共號(hào)等新興媒體進(jìn)行英語(yǔ)線上教學(xué)。教學(xué)過(guò)程的建設(shè)可分為課前準(zhǔn)備階段、課堂活動(dòng)和課后總結(jié)階段，高校英語(yǔ)教師應(yīng)在課前搜集網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，對(duì)教學(xué)視頻按照句型、詞匯、語(yǔ)法等進(jìn)行分類、整合，并發(fā)布課前預(yù)習(xí)任務(wù)，在線上教學(xué)課堂中，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，開展線上的情景模擬、詞匯競(jìng)賽、角色扮演等活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交流能力。最后對(duì)課堂中的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)、收集學(xué)生的反饋建議，從而完善教學(xué)新模式。

2.教學(xué)模式實(shí)施條件的確定

（1）教師方面

為保障新模式的線上教學(xué)質(zhì)量，高校英語(yǔ)教師需要具備專業(yè)知識(shí)教學(xué)能力和線上教育技術(shù)的雙重技能，為持續(xù)創(chuàng)新英語(yǔ)課程線上教學(xué)模式提供優(yōu)秀師資力量，積極學(xué)習(xí)多種智能設(shè)備和信息技術(shù)的應(yīng)用，發(fā)掘一些可良好鍛煉學(xué)生口語(yǔ)、寫作、翻譯等能力的應(yīng)用程序，不斷提升自身信息技術(shù)應(yīng)用水平，勇于接受自身的不足，主動(dòng)學(xué)習(xí)新技術(shù)補(bǔ)齊自己的短板，提高線上教學(xué)水平。同時(shí)，教師作為新時(shí)代教育的引導(dǎo)者，要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)思想，倡導(dǎo)新型合理、科學(xué)的教育理念，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與情感的全面培養(yǎng)。

（2）學(xué)生方面

學(xué)生作為SPOC理念下高校英語(yǔ)線上任務(wù)型教學(xué)模式中的受教育者，是決定該教學(xué)模式實(shí)施效果的重要因素。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚、主觀能動(dòng)性強(qiáng)、自制能力較好，在受教育者的積極配合下，該教學(xué)模式將會(huì)取得理想的教學(xué)效果。為保障該教學(xué)模式的順利實(shí)施，學(xué)生應(yīng)滿足以下基本條件：擁有基礎(chǔ)的英語(yǔ)詞匯量、語(yǔ)法知識(shí)、翻譯能力、語(yǔ)言應(yīng)用能力等；擁有計(jì)算機(jī)設(shè)備的基礎(chǔ)操作能力，善于利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可接受線上交流與學(xué)習(xí)的方式；有團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作意識(shí)，能夠與小組學(xué)生良好協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（3）教學(xué)環(huán)境方面

英語(yǔ)課程的教學(xué)核心在于語(yǔ)言的實(shí)踐和應(yīng)用，需要注重課后學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用，從課上到課下改善英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，將英語(yǔ)教學(xué)延伸到生活的方方面面，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍；在線上教學(xué)課堂的最后可安排一些小游戲或者播放英文原版電影，優(yōu)化語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)；充分發(fā)揮信息平臺(tái)的作用，調(diào)動(dòng)聽覺(jué)、視覺(jué)神經(jīng)，拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，如進(jìn)行在線視頻交流、情景模擬學(xué)習(xí)等，體現(xiàn)教師的同步輔導(dǎo)和督促作用。良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境可促進(jìn)基于SPOC理念的英語(yǔ)課程線上教學(xué)模式的實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生勇敢、熟練地將英語(yǔ)運(yùn)用到實(shí)際的生活和工作中。

3.教學(xué)課堂的設(shè)計(jì)

（1）教學(xué)前

首先明確教學(xué)需求，高校英語(yǔ)教學(xué)迫切需要培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)社會(huì)或職場(chǎng)中以英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行日常和業(yè)務(wù)的交流能力；然后選擇教學(xué)資源，可選擇MOOC課程、分類資源庫(kù)（包括基礎(chǔ)課程、拓展課程）和多模態(tài)平行語(yǔ)料庫(kù)作為線上任務(wù)型教學(xué)資源。整個(gè)教學(xué)模式的知識(shí)面應(yīng)涵蓋英語(yǔ)應(yīng)用類、文化拓展類、雙語(yǔ)、相關(guān)專業(yè)等方面的內(nèi)容，應(yīng)確保學(xué)生能夠快速簡(jiǎn)單地搜索到所需學(xué)習(xí)資料，及時(shí)得到問(wèn)題的解答與指導(dǎo)。

（2）教學(xué)中

a.任務(wù)導(dǎo)學(xué)

高校英語(yǔ)教師在開展線上任務(wù)型教學(xué)時(shí)，向?qū)W生推送MOOC課程，發(fā)布經(jīng)分類整合后的教學(xué)資源，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生自由學(xué)習(xí)空間。教學(xué)任務(wù)可直接來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活，也可經(jīng)教師精心設(shè)計(jì)。教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮其在今后現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的可能性，設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)貼近學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)生活和社會(huì)交際，與現(xiàn)實(shí)生活有著密切聯(lián)系，且循序漸進(jìn)、由易到難，使得學(xué)生更加注重英語(yǔ)語(yǔ)言的習(xí)得和應(yīng)用。以小組形式派發(fā)任務(wù)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與協(xié)作能力。學(xué)生可依據(jù)自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣和特定需求自主建立任務(wù)組，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)瀏覽教學(xué)視頻，參與論壇、微博的交流與辯論，完成初步的自主學(xué)習(xí)。

b.任務(wù)研學(xué)

任務(wù)研學(xué)分為課上和課下兩部分。課下，情境認(rèn)知學(xué)習(xí)是泛在學(xué)習(xí)理論的重要基礎(chǔ)，情境是一切認(rèn)知活動(dòng)的基礎(chǔ)，知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)構(gòu)建在真實(shí)的活動(dòng)中，知識(shí)是從個(gè)人與情境的互動(dòng)中獲得，所處情境不同，學(xué)生所得到的知識(shí)及其意義會(huì)存在一定差異。應(yīng)將重點(diǎn)放在學(xué)生的積極參與上，將課堂教學(xué)目標(biāo)真實(shí)化、任務(wù)化，提供真實(shí)情境的學(xué)習(xí)空間，要求學(xué)生在不同的情境中建構(gòu)意義和學(xué)習(xí)知識(shí)，以完成任務(wù)為目的，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)理論知識(shí)與技能的有效融合。在學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)應(yīng)用能力后，高校和教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，可與跨境貿(mào)易企業(yè)和機(jī)構(gòu)組織等建立校企合作關(guān)系，給學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的聽、說(shuō)、讀、寫等線上任務(wù)實(shí)踐機(jī)會(huì)，并在線上記錄任務(wù)的完成情況與質(zhì)量，任務(wù)結(jié)束后可邀請(qǐng)企業(yè)、機(jī)構(gòu)對(duì)此進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)并提出寶貴建議。在課上，各任務(wù)組可采用多種手段展現(xiàn)任務(wù)成果，如制作PPT、小視頻等，在組內(nèi)和組間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，找出任務(wù)實(shí)踐中存在的不足之處，進(jìn)行進(jìn)一步的提升。

c.語(yǔ)言側(cè)重

課下，學(xué)生可利用泛在化學(xué)習(xí)環(huán)境自主查漏補(bǔ)缺，梳理英語(yǔ)學(xué)習(xí)弱點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性強(qiáng)化。課上，高校英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生的日常課后作業(yè)和學(xué)期任務(wù)進(jìn)行詳細(xì)檢查與分析，整理出學(xué)生語(yǔ)言側(cè)重點(diǎn)和盲點(diǎn)，提出每位學(xué)生在英語(yǔ)交流與應(yīng)用能力上的不足，以便學(xué)生加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)與情境練習(xí)。

（3）教學(xué)后

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)效果的反映，其反饋的數(shù)據(jù)也是促進(jìn)基于SPOC理念的線上任務(wù)型教學(xué)模式完善的重要信息。應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等多方面對(duì)該教學(xué)新模式進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，而不是只將考試結(jié)果作為教學(xué)評(píng)價(jià)的唯一指標(biāo)?？赏ㄟ^(guò)SPOC的在線評(píng)分系統(tǒng)，收集并分析相關(guān)教學(xué)數(shù)據(jù)，將課上的相關(guān)學(xué)習(xí)指標(biāo)納入評(píng)價(jià)范圍，如課堂參與度、問(wèn)題回答情況、任務(wù)完成程度等指標(biāo)。課下的評(píng)價(jià)指標(biāo)可以包括課前預(yù)習(xí)情況、課后作業(yè)的完成度、平臺(tái)教學(xué)視頻觀看時(shí)長(zhǎng)等指標(biāo)；另外也可對(duì)學(xué)生在線上英語(yǔ)課堂中的思維狀態(tài)、創(chuàng)新能力以及口語(yǔ)表達(dá)能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)。高校英語(yǔ)教師要對(duì)每一次的課程評(píng)價(jià)進(jìn)行深入分析，提出針對(duì)性建議，不斷完善基于SPOC理念的線上任務(wù)型教學(xué)模式。

高校英語(yǔ)線上任務(wù)型教學(xué)模式實(shí)施保障

1.完善線上教學(xué)課程監(jiān)控

英語(yǔ)課程線上教學(xué)新模式的實(shí)施對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自律性和英語(yǔ)自學(xué)能力均是一個(gè)大的挑戰(zhàn)。對(duì)此，高校管理者和英語(yǔ)教師應(yīng)完善線上教學(xué)課程的監(jiān)控制度，對(duì)教學(xué)安排、學(xué)生行為、教學(xué)效果等進(jìn)行監(jiān)控。

教學(xué)安排方面，重點(diǎn)關(guān)注線上教學(xué)內(nèi)容是否與教學(xué)時(shí)長(zhǎng)相匹配，教學(xué)安排是否符合教學(xué)規(guī)律。根據(jù)以往學(xué)生習(xí)慣的授課時(shí)長(zhǎng)和對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的接受程度，將一個(gè)教學(xué)主題或者教學(xué)任務(wù)的課時(shí)設(shè)定為40分鐘—60分鐘之間，同時(shí)，對(duì)線上教學(xué)過(guò)程中課堂的設(shè)計(jì)是否有特色、學(xué)生能否高效掌握所學(xué)知識(shí)等方面進(jìn)行監(jiān)控。

學(xué)生行為方面，相較于線下課堂，學(xué)生在觀看錄播或直播英語(yǔ)課程時(shí)專心程度可能會(huì)降低，部分學(xué)生持有不嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行多方位的監(jiān)控。其一，監(jiān)控學(xué)生的到課率、觀看時(shí)長(zhǎng)、觀看回放等課上學(xué)習(xí)行為。其二，監(jiān)控學(xué)生的上網(wǎng)次數(shù)、自主學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)及課程討論帖等平臺(tái)學(xué)習(xí)行為。

考試成績(jī)方面，對(duì)學(xué)生每次的英語(yǔ)課程科目考試成績(jī)從口語(yǔ)、聽力、翻譯等方面進(jìn)行具體分析，探究學(xué)生成績(jī)的走向，及時(shí)發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)良好掌握和應(yīng)用的問(wèn)題，為線上教學(xué)模式的改進(jìn)提供可靠參考數(shù)據(jù)。

2.實(shí)施協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展路徑

互聯(lián)網(wǎng)背景下，線上教學(xué)模式有著很強(qiáng)的創(chuàng)新性，也需要?jiǎng)?chuàng)新動(dòng)力的支持。在高校英語(yǔ)課程教學(xué)模式的改革上，需要走協(xié)同創(chuàng)新的發(fā)展路徑，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)、信息技術(shù)、多媒體技術(shù)等，強(qiáng)化高校、學(xué)生、政府以及企業(yè)之間的協(xié)同發(fā)展。從創(chuàng)新機(jī)制、教育理念等方面，探究學(xué)生、教師與學(xué)校之間的融合點(diǎn)，加強(qiáng)主體之間的合作。教師的關(guān)注點(diǎn)往往在于教學(xué)課堂，尤其是基于SPOC理念的線上任務(wù)型教學(xué)新模式下，教師經(jīng)驗(yàn)較少，容易重視教學(xué)質(zhì)量而忽視其他方面，對(duì)此，需要從全局入手，堅(jiān)持協(xié)同創(chuàng)新觀念，促進(jìn)各個(gè)主體之間目標(biāo)的一致性，確立學(xué)生主體地位，重視學(xué)生的共同利益和其他訴求，從而優(yōu)化線上教學(xué)新模式。在學(xué)習(xí)小組的劃分上，可遵循“取長(zhǎng)補(bǔ)短”的原則，實(shí)現(xiàn)學(xué)生互補(bǔ)互助的協(xié)作方式和教師針對(duì)性的指導(dǎo)方式，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作意識(shí)，通過(guò)小組內(nèi)的集思廣益，提升學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析能力和創(chuàng)新能力。培育兼具英語(yǔ)應(yīng)用能力與英語(yǔ)素養(yǎng)的綜合型人才。

結(jié)" 語(yǔ)

基于SPOC理念的線上任務(wù)型教學(xué)模式豐富了高校英語(yǔ)教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)方式的多元化、個(gè)性化，有助于提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力，促進(jìn)了高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升與教學(xué)模式的持續(xù)改革創(chuàng)新。該教學(xué)模式仍需長(zhǎng)期的積累和逐步的優(yōu)化，對(duì)此，高校與英語(yǔ)教師應(yīng)積極探索信息技術(shù)的應(yīng)用，完善教學(xué)理念與教學(xué)體系，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，最大化實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的融合教學(xué)，全方位提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

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（思媛媛：榆林學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院；王田：陜西省榆林市高新區(qū)高新小學(xué)）