作者簡介：李萍萍（1980～），女，漢族，山東臨沂人，沂水縣第二中學(xué)，研究方向：英語教育。

摘? 要：文章以人本主義理論為指導(dǎo)，深入分析中學(xué)英語課堂教學(xué)中普遍存在的問題，并提出中學(xué)英語課堂教學(xué)改革的方向和具體方法，充分體現(xiàn)以學(xué)生為課堂主體，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式、沉浸式學(xué)習(xí)方式的多元化課堂教學(xué)改革模式。

關(guān)鍵詞：人本主義理論；中學(xué)英語教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G633.41??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??? 文章編號(hào)：1673-8918（2024）08-0104-04

中學(xué)英語課程改革是21世紀(jì)教學(xué)改革的重要議題之一。外語學(xué)界對(duì)中學(xué)英語課程改革主要集中在教學(xué)的本質(zhì)、心理機(jī)制、策略與方法、閱讀教學(xué)的理論與模式，鮮有英語課堂教學(xué)的實(shí)證研究。鑒于此，文章將對(duì)英語課堂教學(xué)改革進(jìn)行理念和策略展開探討，結(jié)合中學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，提出合理的教學(xué)方案，希望可以有效提高中學(xué)英語課堂教學(xué)水平，同時(shí)也可以正確認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)在英語教學(xué)中的作用，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，提高課堂學(xué)習(xí)的效率，為進(jìn)一步推進(jìn)英語教學(xué)改革提供有力的實(shí)證證據(jù)。

調(diào)查顯示，傳統(tǒng)的英語教學(xué)現(xiàn)狀和能力，與當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)英語的需求及《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求差距較大。其基本上以教師為主導(dǎo)，往往僅重視書本知識(shí)的傳授，而忽略學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師灌、學(xué)生裝，教學(xué)方式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)，課堂上專注力較差，只有部分自律性強(qiáng)的學(xué)生分?jǐn)?shù)高，而難以解決學(xué)生怎么學(xué)的問題，讓他們真正實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)。而人本主義重視人的情感、價(jià)值等的塑造，讓學(xué)生從“苦學(xué)、死學(xué)、難學(xué)、學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皹穼W(xué)、活學(xué)、易學(xué)、會(huì)學(xué)”，最終目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣，提高學(xué)生的綜合能力，確保學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。

一、 人本主義理論

20世紀(jì)50年代，人本主義理論在美國興起。該理論從實(shí)現(xiàn)自我的角度來解釋學(xué)習(xí)策略，強(qiáng)調(diào)自我參與、自我激勵(lì)、自我評(píng)價(jià)和自我批判。人本主義理論強(qiáng)調(diào)自由學(xué)習(xí)，教師提供各種學(xué)習(xí)的資源和良好的心理氛圍，通過自覺、主動(dòng)的內(nèi)在教育模式，促進(jìn)學(xué)生自由自主學(xué)習(xí)。這樣可以幫助教師走出傳統(tǒng)教學(xué)的中心地位，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地激發(fā)自我潛能，使之全身心投入學(xué)習(xí)中。所以，英語學(xué)習(xí)活動(dòng)不能脫離學(xué)習(xí)者的情感需求，這就需要教師在教學(xué)過程中不僅要注重知識(shí)的傳授，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)。這種情感需求包括對(duì)學(xué)習(xí)者的珍視、關(guān)懷、信任和尊重。人們認(rèn)為，教師應(yīng)該幫助、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師是教學(xué)活動(dòng)的“促進(jìn)者”而非“主導(dǎo)者”。在這一點(diǎn)上，人本主義在教育領(lǐng)域的影響是積極的。我們可以將此借鑒到中學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中。

二、 當(dāng)前中學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

為了了解我國中學(xué)英語課堂教學(xué)改革現(xiàn)狀，文章筆者以中學(xué)英語、課堂教學(xué)改革、中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀、中學(xué)英語教學(xué)改革存在問題等為關(guān)鍵詞搜索查閱近5年的相關(guān)文獻(xiàn)資料，共查閱360篇相關(guān)文獻(xiàn)，然后綜述分析，調(diào)查顯示，全國各地的課堂教學(xué)改革有一定的區(qū)別差異，存在的普遍性問題如下。

（一）教學(xué)方式仍以傳統(tǒng)、單一的“授-受”方式為主

雖然全國各地開展了形式多樣的英語課堂教學(xué)改革，并取得了可喜的成就，很多觀念新穎的教師已經(jīng)在探討和實(shí)行新的教學(xué)方法，但是沒有堅(jiān)持繼續(xù)下去，主要原因是并沒有真正轉(zhuǎn)變教學(xué)改革理念，當(dāng)課堂改革和學(xué)校的升學(xué)理念不一致時(shí)，學(xué)校和教師仍然堅(jiān)持以傳授課本知識(shí)為主，教學(xué)還是傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師灌、學(xué)生裝的方式，新課標(biāo)中所倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)法只有在上先導(dǎo)課的時(shí)候才會(huì)展示。

實(shí)際的課堂教學(xué)未能貫徹課程改革針對(duì)語言教學(xué)焦點(diǎn)的有關(guān)理念和要求。目前，中學(xué)英語教師主要將精力放在英語知識(shí)講解的教學(xué)上，而對(duì)培養(yǎng)和運(yùn)用語言技能的關(guān)注度不夠。詞匯和語法教學(xué)占用了英語課堂的多半時(shí)間，雖然在教學(xué)中，有的教師比較關(guān)注閱讀教學(xué)，也對(duì)英語閱讀教學(xué)方法有所指導(dǎo)，但課堂教學(xué)中對(duì)聽、說和寫等技能的關(guān)注力度不夠，這種過分注重完整知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的教學(xué)局面下，學(xué)生只能被動(dòng)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，不可能主動(dòng)去思考、質(zhì)疑、探索，更談不上創(chuàng)新了。這種教學(xué)現(xiàn)狀與新課程改革要求的提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力的教學(xué)理念不符。

現(xiàn)階段課堂教學(xué)大多采用以語言知識(shí)和語言技能為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而很少使用“語篇和主題”為導(dǎo)向的教學(xué)模式。換言之，當(dāng)前的課堂教學(xué)，以傳授知識(shí)為導(dǎo)向，過分注重完整知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的解讀，以教師和知識(shí)講解為主的現(xiàn)象仍普遍存在，教師灌輸、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍占主位。同時(shí)，在實(shí)際的課堂語法教學(xué)中，教師僅關(guān)注表面的評(píng)價(jià)機(jī)制，片面強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)方式單一，教師為考而教的趨勢(shì)與“以人為本”的教育思想背道而馳。因此，在英語教學(xué)中，教學(xué)方法的單一導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，難以開闊視野和提高英語綜合能力，并且忽略了高效課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生英語發(fā)展的重要性而很難達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂理念下的課堂教學(xué)改革難以實(shí)施

現(xiàn)階段，傳統(tǒng)的“教師灌、學(xué)生裝”的教學(xué)模式已經(jīng)與新課程改革的理念要求不符，也滿足不了學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的需求，這一點(diǎn)在英語課堂教學(xué)中表現(xiàn)得尤為顯著。英語是一門區(qū)別于其他學(xué)科的語言學(xué)科，教師教學(xué)時(shí)若不改變課堂教學(xué)方法和理念，教學(xué)過程難免乏味，學(xué)生就對(duì)英語學(xué)習(xí)不感興趣。

翻轉(zhuǎn)課堂是近幾年提倡的以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。學(xué)生先主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，然后由教師指導(dǎo)，即學(xué)生通過自主觀看教師準(zhǔn)備的教學(xué)視頻，從中獲得知識(shí)性材料，然后課上教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞其課前自主學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)疑展開探究，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)嘗試學(xué)習(xí)英語語言知識(shí)，掌握聽、說、讀、寫等綜合能力。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師需要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀提前設(shè)計(jì)好任務(wù)，教師設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)需要科學(xué)合理，如果能夠根據(jù)學(xué)生個(gè)體情況量身定制任務(wù)將是更好的改革。教師不僅要與學(xué)生在教學(xué)過程中積極互動(dòng)、共同探究，處理好知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)兩者之間的關(guān)系，而且要注重在培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，養(yǎng)成積極樂觀、健康向上的情感態(tài)度，使學(xué)生成為主動(dòng)的參與者和體驗(yàn)者，這樣才能使任務(wù)型教學(xué)法得到有效運(yùn)用。

（三）教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的理解不夠深入

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要具備較高的專業(yè)素質(zhì)，包括語言技能、語言知識(shí)、學(xué)習(xí)策略等方面的能力；同時(shí)還必須關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。然而，受應(yīng)試的主導(dǎo)和影響，教學(xué)模式化現(xiàn)象比較突出。部分教師遵循傳統(tǒng)的教學(xué)方式，忽略語篇和主題，采用固化的教學(xué)流程和活動(dòng)形式，而學(xué)生的英語基礎(chǔ)兩極分化，學(xué)習(xí)效率偏低，教師對(duì)課程的認(rèn)識(shí)不到位，沒有多余的時(shí)間研究學(xué)生和新課標(biāo)之間的融洽方式。在教學(xué)忽略課程核心內(nèi)容的傾向，特別是忽略主題情境、語篇意義與結(jié)構(gòu)等的有機(jī)關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致語言學(xué)習(xí)停留于表層，學(xué)科育人流于形式。

總體來說，中學(xué)英語教師對(duì)新課標(biāo)和新教材的解讀受教學(xué)工作量大的影響，無暇顧及自我內(nèi)化和提升。另外，因?yàn)橹锌級(jí)毫Φ脑黾?，教師教學(xué)的目標(biāo)偏向應(yīng)試能力的提高，使得部分學(xué)校針對(duì)新課改的教研活動(dòng)不到位，落實(shí)不扎實(shí)。

（四）探究性教學(xué)活動(dòng)不能有序開展

探究性教學(xué)活動(dòng)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)、富有個(gè)性地從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究目標(biāo)、主動(dòng)獲得知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。探究性學(xué)習(xí)是一種帶著興趣和目標(biāo)執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)，即以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，實(shí)踐英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，促進(jìn)核心素養(yǎng)的有效形成與發(fā)展。在實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極提問，自主探索，使知識(shí)和技能融會(huì)貫通，形成綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)分析問題、解決問題的才能和智慧。

目前，部分中學(xué)的學(xué)生班額比較大，過多的人數(shù)導(dǎo)致學(xué)生在課堂上口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)減少，而且學(xué)生之間個(gè)體差異較大，容易造成兩極分化嚴(yán)重等問題，這就使授課教師很難開展任務(wù)教學(xué)活動(dòng)，也很難最大限度地滿足學(xué)生的個(gè)體差異。學(xué)生平時(shí)自由活動(dòng)時(shí)間有限，再加上不會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語，部分學(xué)生在這種教學(xué)局面下，學(xué)生只能被動(dòng)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，從而對(duì)教師開展的英語課堂缺乏熱情，甚至在英語課堂上聽不懂就放棄，呈現(xiàn)出嚴(yán)重偏科的現(xiàn)狀。

三、 結(jié)論與建議

（一）構(gòu)建英語人本主義環(huán)境

英語不僅是一門區(qū)別于其他學(xué)科的基礎(chǔ)語言學(xué)科，同時(shí)也是提高學(xué)生綜合能力和了解世界文化的重要途徑，從而可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，開闊學(xué)生視野，充實(shí)生活。中學(xué)英語教學(xué)要致力于培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人，旨在引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念，厚植愛國主義情懷，英語課堂教學(xué)中“重分?jǐn)?shù)，輕能力”的現(xiàn)象仍舊十分嚴(yán)重。因此，中學(xué)英語不僅要倡導(dǎo)以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，同時(shí)還要以培養(yǎng)學(xué)生的人本主義核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，實(shí)踐英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，促進(jìn)核心素養(yǎng)的有效形成與發(fā)展。

美國人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，教育應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為中心、把學(xué)生培養(yǎng)成富有自主性、探究性和創(chuàng)造性的人。學(xué)習(xí)并不是被教師填鴨式強(qiáng)迫學(xué)習(xí)枯燥呆板的內(nèi)容，而是學(xué)習(xí)者在興趣的驅(qū)使下去主動(dòng)思考、積極提問、自主探究知識(shí)。開展以教材為依托、貼近學(xué)生生活的英語實(shí)踐活動(dòng)，不僅可以讓學(xué)生在體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和交流中發(fā)展多元智能，發(fā)揮全體性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。在人本主義理論指導(dǎo)思想下，教師要為學(xué)生服務(wù)，以學(xué)生為主體，把教程變學(xué)程，把教材變成學(xué)材，重視培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)的能力，形成綜合運(yùn)用，把知識(shí)和技能轉(zhuǎn)換為智慧和能力。

人本主義英語學(xué)習(xí)觀的成功之處在于學(xué)生會(huì)自我選擇、自我教育、自我挖掘。在當(dāng)前的教學(xué)改革大環(huán)境下中學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，只有充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，重視學(xué)生的英語學(xué)習(xí)心理并充分地關(guān)注學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，才能更好地提高學(xué)生對(duì)語言的持續(xù)性學(xué)習(xí)。

（二）構(gòu)建人本主義的教師隊(duì)伍

在構(gòu)建人本主義課程的過程中，人本主義教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變非常重要，因此，人本主義的教師隊(duì)伍建設(shè)成為關(guān)鍵，而要想改變初中課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，需要教師成為創(chuàng)新精神的研究型教師。教師需要實(shí)現(xiàn)從“純知識(shí)傳授”向“情感教育”轉(zhuǎn)變，從“偏愛優(yōu)等生”向“重視學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生”轉(zhuǎn)換，從“教會(huì)書本的知識(shí)”向“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力”轉(zhuǎn)變，從過去的“死記硬背，機(jī)械學(xué)習(xí)”向現(xiàn)在的“智學(xué)英語，樂在其中”轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在人本主義教學(xué)理念的指導(dǎo)下以調(diào)動(dòng)學(xué)生和發(fā)展學(xué)生的智力因素為基本著眼點(diǎn)。作為一名英語教師，不僅需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的課堂教學(xué)理念，同時(shí)還要改變英語課堂教學(xué)模式，提高自身教學(xué)綜合素質(zhì)，從而構(gòu)建新型的英語課程評(píng)價(jià)體系。要以學(xué)生發(fā)展為本，實(shí)踐英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在英語教學(xué)人本主義環(huán)境塑造中，應(yīng)當(dāng)推動(dòng)教師和學(xué)生建立新型的師生關(guān)系。英語教師不僅要在教學(xué)中始終堅(jiān)持育人為本的指導(dǎo)思想，同時(shí)也要意識(shí)到英語課程培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是一切教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。在英語教學(xué)過程中，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生自主、合作和探究的能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的逐步形成和有效提升，這樣才能更好地組織和實(shí)施英語課堂教學(xué)。

（三）重視數(shù)字化在中學(xué)英語課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新中的作用

數(shù)字化課堂具有豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，能夠及時(shí)提供生動(dòng)有趣的信息體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感，改善信息的傳遞方式。數(shù)字化資源在教學(xué)活動(dòng)中能夠更好利用信息技術(shù)，豐富課程資源，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。不僅能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的積極性，還能提高學(xué)生綜合能力。教學(xué)必須重視自然主義、全人發(fā)展的生態(tài)觀，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格、自主發(fā)展和創(chuàng)新素養(yǎng)。教師的個(gè)人素質(zhì)決定了課堂教學(xué)的效果，所以必須重視構(gòu)建全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如果學(xué)習(xí)僅停留在表面，那么學(xué)習(xí)效果會(huì)大打折扣。自《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》重視教育信息化以后，學(xué)生原本的注意力不集中、主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)等缺點(diǎn)顯得更加突出。為此，教師需要重視智能化技術(shù)和數(shù)字資源，倡導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容與教育技術(shù)的融合。數(shù)字化手段和教育信息技術(shù)與英語教學(xué)的深度融合，能夠有效地改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，不僅創(chuàng)設(shè)了豐富的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，還搭建了自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生提供了可以滿足個(gè)性化需要的優(yōu)質(zhì)英語學(xué)習(xí)資源，同時(shí)拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道。

為了發(fā)展學(xué)生的而核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合能力，我們應(yīng)重視數(shù)字化背景下的課堂改革和創(chuàng)新。教育信息化發(fā)展已經(jīng)成為義務(wù)教育英語課程的發(fā)展趨勢(shì)，重視智能化技術(shù)和數(shù)字資源，推動(dòng)教育均衡發(fā)展。通過營造信息化教學(xué)環(huán)境，確保教育信息化技術(shù)的應(yīng)用，促進(jìn)有效教學(xué)和有效學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)掌握和用好現(xiàn)代化信息技術(shù)，把技術(shù)手段和學(xué)科內(nèi)容融合在一起，創(chuàng)設(shè)智能化教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境。在數(shù)字化大環(huán)境下學(xué)生不僅可以享用優(yōu)質(zhì)且多樣化的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，而且能夠明確知識(shí)構(gòu)建體系。實(shí)施有效的數(shù)字化課堂教學(xué)模式能夠創(chuàng)造出更好的學(xué)習(xí)氛圍。教師必須做到改革和創(chuàng)新才能契合數(shù)字化教學(xué)的方向，接納這種新型技術(shù)帶來的改變，并將這種改變真正用于學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生積極實(shí)踐和創(chuàng)新的精神和態(tài)度。

四、 結(jié)論

總之，英語教學(xué)的根本，不僅是把知識(shí)傳授給學(xué)生，還是提高學(xué)生的綜合能力。教就是為了育，育的重點(diǎn)就是以人為本，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)升華。當(dāng)前的教育改革是引導(dǎo)學(xué)生從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵，英語教學(xué)要滿足現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，是當(dāng)前中學(xué)教育工作者必須思考的重要內(nèi)容。英語教師要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，形成有效的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生逐步利用多種渠道使用英語，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識(shí)，增強(qiáng)愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價(jià)值觀，以此提高英語教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的人文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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