課題項目：文章系福建省漳州市平和縣教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度中小學、幼兒園教育科研課題（立項批準號：2022PHKYKT129）研究成果。

作者簡介：朱木蘭（1972～），女，漢族，福建平和人，漳州市平和縣育英小學，研究方向：小學英語的教學與研究。

摘? 要：隨著我國基礎教育的不斷深入改革，小組合作模式的真正教育價值逐漸顯現出來，并在各個課堂上得到了廣泛的運用。筆者通過結合自身的經驗在文章開頭詳細分析了小組合作在小學英語課堂上的運用現狀，接著從多個方面提出了運用價值和運用策略，從而有效促進學生英語學習效益的逐步提升。

關鍵詞：小學英語；小組合作；運用策略

中圖分類號：G623.31??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）08-0112-04

我國新一輪的基礎教育改革要求教師必須轉變傳統(tǒng)的單向灌輸模式，實現新型的小組合作模式，鍛煉和發(fā)展學生的合作學習能力。在此教育背景下，小組合作模式逐漸走進各科課堂。觀察發(fā)現，該模式的運用效果并不理想。究其原因，部分教師并未透徹理解該模式的本質，導致其所開展的小組合作模式存在諸多問題，未能充分發(fā)揮出該模式的價值，甚至還會對學生的英語學習造成阻礙作用。因此，有必要針對該模式在英語課堂上的運用進行深入的研究，以保證學生最終的英語學習效果。

一、 小組合作在小學英語課堂教學中的運用現狀

（一）未能及時更新理念

大量的實踐結果表明，部分小學英語教師仍舊存在未能更新英語教學理念的問題。雖然小組合作模式已經取得一定的教學成就，但這部分教師的腦海中仍舊偏向于傳統(tǒng)的固化理念，所以更加專注于英語基礎知識的講解，所有的英語教學活動也都是圍繞這一目標設計和開展，忽視了小組合作的開展，學生成為被動接受英語知識的“機器”。即使開展，也只是形式上的開展，看起來有模有樣的，可實際上并未給學生提供合作探究的機會，學生無法從中有所收獲，甚至會阻礙學生的英語成長。

（二）缺乏實質合作內容

如今，越來越多小學英語教師逐漸認可小組合作模式的價值，并開始運用在英語課堂上，但所取得的效果并不明顯。究其原因是教師未能領悟到小組合作的本質，在整體布局的時候缺乏實質的英語合作內容，導致小組的英語合作學習效果甚微，無法給學生提供真實、具體的幫助作用。一方面，表現為在英語課堂上只是隨意要求學生進行合作，忽視了探究內容本身的價值性；另一方面，表現為教師所留出的合作時間十分短暫，學生可能還沒有進入合作狀態(tài)中合作時間就到了。這樣的小組合作是沒有意義的，并不能促進學生的英語進步。

（三）未能合理組建小組

合理分組，是保證小組合作順利進行的重要基礎?？蓪嶋H上，部分小學英語教師都會忽視這一點，出現組建小組不合理的問題。很多時候，教師為了方便，會按照教室里面的座位進行分組，忽視了學生的英語基礎，也沒能照顧到學生之間的英語差異，小組成員之間不能高效協(xié)作，導致小組學習效果較差。與此同時，教師也未能明確小組內成員的責任與義務?？赡苡械某蓡T比較積極，就會比較主動地融入小組合作中；至于那些本身基礎較差的學生可能無法融入其中，學生之間的英語差異就會變得越來越大，直接影響學生的英語學習。

二、 小組合作在小學英語課堂教學中的運用價值

（一）有利于創(chuàng)新學生學習方法

基于傳統(tǒng)的英語課堂，學生都是被動接受英語知識，非常依賴教師。久而久之，學生就會形成較為被動的英語學習方式，并不利于學生的英語進步。而通過開展小組合作，則不再是以教師為主體，而是讓學生一起探究和分析英語知識，全都是憑借學生本身的力量去獲取。在合作的過程中，學生為了完成任務，將會努力地探尋。即使遇到英語學習障礙，學生也會絞盡腦汁去思考，他們自然就會形成較為積極的英語學習方式。

（二）有利于提升學生學習積極性

以往的英語課堂常常都是“一言堂”的模式，整體的英語氛圍相對單調，難以吸引學生。即使教師講解再多的英語知識，也無法激發(fā)出學生的英語探究欲望，導致學生的英語學習積極性并不是很高。而通過運用小組合作，則可以改變以往的固化英語課堂，而是變成以學生為主的英語課堂，每一個學生都有機會發(fā)表自己的觀點，他們都能展現自我。與被動接受相比，這種形式更受學生的喜愛，所以他們的積極性將會得到大幅度的提升。

（三）有利于培養(yǎng)學生團隊精神

小學階段的學生十分渴望表現自我，很多時候，為了表現自己會選擇忽視自己身邊人的想法，他們的腦海中并沒有樹立團隊合作的想法。而通過運用小組合作，則讓學生以團隊的形式進行英語學習，給學生提供合作學習的機會?？赡茉緦W生不清楚該如何進行團隊合作，但經過教師的指導，他們將學會如何進行團隊交流，如何進行團隊合作，他們的團隊合作精神必定會有所提升。經歷過團隊合作之后，學生也將會感受到團隊合作的力量，在今后學習中更加積極地參與團隊合作。

三、 小組合作在小學英語課堂教學中的運用策略

（一）合理組建英語小組

英語小組的不合理組建會直接影響最終的合作學習效果。只有保證小組組建的合理性，才能保證小組合作學習的順利進行，該模式的真正價值也才能得到凸顯。因此，小學英語教師應當注重英語小組的合理組建。在組建的時候，教師需充分考慮多個方面，包括學生的英語基礎、合作能力等。之后，再依據互補的原則進行分組，使學生在合作的過程中能充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢。既能發(fā)揮小組合作模式的真正教育功能，又能照顧到學生，最終促進學生從中有所收獲。

比如，小學英語教師要想保證英語小組的合理組建，可遵循小組內互補的組建原則，即保證每一個英語小組內成員存在一定的英語差異。第一步，仔細觀察和分析全體學生的各個方面，包括學生的英語基礎、知識儲備、探究能力等，作為組建小組的重要依據。第二步，正式開始組建英語小組。倘若A學生的英語基礎較弱，但有著較強的交流能力，B學生的英語基礎很好，但交流能力較弱，那么教師可將這兩個學生分為一個小組中。接下來，教師只需依據該原則進行組建即可。通過遵循該原則完成英語小組的組建，考慮到每一個學生，相信學生也將會更加積極地參與英語合作學習中，最終促進每一個學生都可以得到持續(xù)的英語進步。

（二）科學制訂小組目標

目標，是指明整個英語課堂教學的重要方向標。要想保證小組合作模式的運用效果，必須保證小組目標的科學制訂，否則整個合作過程將會變得十分混亂。因此，小學英語教師需注重小組目標的科學制訂。一方面，需針對英語教材內容進行仔細的分析；另一方面，還需考慮學生本身的英語基礎。綜合考慮這兩個方面，進行小組目標的設定，必須同時圍繞英語教材和學生本身情況。這不僅可以幫助學生完成英語學習目標，又能促進學生各方面能力的提升，可謂是一舉兩得。

比如，在學習“Our Classroom”這一節(jié)英語內容時，教師首先要做的就是小組目標的科學制訂。第一步，教師需針對本節(jié)英語內容進行探究和分析，掌握英語目標，并結合英語大綱的要求，為小組目標的制訂提供依據。第二步，設計小組目標。小組共同認讀英語單詞grade， class， classroom等；小組之間共同探究句型Im in Class...， Grade...，并嘗試運用該句型來正確描述自己的班級。接下來，圍繞該目標設計下面的小組合作。通過設定小組目標，可直接明確小組合作的方向，避免小組出現無效合作學習的情形，使學生掌握本節(jié)英語內容的同時也得到一定的英語成長。

（三）把握小組合作時機

目前，部分教師存在這樣一種錯誤的理念，即無論什么時候，都可以采用小組合作形式，完全放任學生合作探究。實際上，并不是所有的英語內容都適合小組探究。倘若教師不分時機，隨意采用，那么只會加劇學生的英語學習壓力。因此，小學英語教師需抓住小組合作的重要時機，避免出現盲目運用的情形。當學生單獨探究比較吃力的時候，教師及時引入小組合作，給小組留出探究英語知識的機會。把握好小組合作教學的時機，既能幫助學生形成深刻的英語理解，也能發(fā)揮出該模式的價值。

比如，在學習“Cleaning Day”這一節(jié)英語內容時，本節(jié)的重點句型就是要求學生介紹大掃除的過程?？紤]到小學階段的學生學習英語課程的時間并不長，本身的造句能力相對薄弱，要求學生單獨運用該句型造句，很有可能會打擊到學生。對此，教師可以抓住造句這一時機，運用小組合作模式：小組共同探究該如何運用××× is cleaning...句型進行造句。接下來，再讓小組一起進行造句。有的成員說出了漢語：“他正在打掃黑板?！庇械某蓡T則立馬說出：“He is cleaning the blackboard.”這時候，其他成員紛紛向該成員請教，該成員再分享造句的方法。通過這樣把握造句的時機，給小組提供探究的機會，讓學生之間共同探究如何正確造句，這有助于學生構建出更加穩(wěn)固的英語知識體系。

（四）選擇小組合作內容

適當的小組合作內容，是小組合作的前提條件，也是提升學生英語合作效率的基本保障?？梢哉f，內容的選擇十分關鍵。既要考慮英語知識，又要結合學生的興趣愛好。假如僅結合英語知識，忽視了學生的興趣愛好，那么很有可能難以吸引到學生，學生將不愿主動參與合作。因此，小學英語教師需合理選擇小組合作內容。在保證英語知識的前提下，盡可能增加學生所喜歡的趣味性內容，提升吸引力。對學生來說，小組合作不再那么生硬無趣，而是轉變成他們所感興趣的內容，進而產生強烈的參與興趣。

比如，在學習“Winter Activities”這一節(jié)英語內容時，為了吸引小組的探究興趣，教師要盡可能引入多種趣味的英語內容。本節(jié)內容的主題是假期活動，要求學生準確運用動詞的過去式來描述假期發(fā)生的事情，那么教師可引入與之相關的趣味內容。第一步，教師可以向學生分享自己在假期遇到的趣味事件，作為導入環(huán)節(jié)，提升興趣。第二步，鼓勵學生分享，提升趣味性。有的學生說打籃球，有的學生說參觀博物館等。接下來，再以學生的分享作為基礎，讓學生思考如何運用英語進行表達。

（五）創(chuàng)設小組合作情景

眾所周知，小學階段的學生在學習時都是憑借自身的喜好。當他們內心有著較強的探究欲時，他們將會主動參與學習，最終的學習效果才能逐漸趨于理想化。而有效的英語情景，則可以起到激發(fā)學生興趣的作用。因此，小學英語教師可以靈活創(chuàng)設小組合作情景。結合具體的英語知識，創(chuàng)設相關的合作情景，如生活情景、游戲情景、圖片情景等。這不僅可以充分激發(fā)出小組對英語知識的探究興趣，而且還能在一定程度上提高小組的英語合作效率，進而推動全體學生的英語成長。

比如，在學習“Weekend activities”這一節(jié)英語內容時，倘若直接讓小組開始探究英語單詞、英語句型，那么小組可能難以進入良好的狀態(tài)中。對此，教師可以換一個角度，創(chuàng)設相關的小組情景。本節(jié)內容的主要話題是“周末活動”，那么教師就可以以該話題創(chuàng)設情景：“同學們，你們在周末都喜歡做什么事情呢？一般會有什么活動呢？是在家學習呢？還是出去游玩呢？”由此來吸引學生主動分享。在該情景的輔助下，學生對本節(jié)英語內容已經產生出一定的興趣。這時候，教師再引入本節(jié)內容，引導小組進行合作探究，使學生能夠主動掌握。通過這樣從周末活動情景入手，容易激發(fā)出小組的探究欲，進而推動小組主動開展高效的英語探究。

（六）組織小組實踐活動

僅要求學生在小組合作中完成英語知識的理解和記憶是遠遠不夠的，還需要給學生提供運用與實踐的機會。只有這樣，才能使學生學會靈活運用，才能得到真正的英語成長。因此，小學英語教師要及時組織小組實踐活動。教師可以結合小組的實際水平，設計多種多樣的英語實踐活動，如辯論賽等，要求學生以小組團體的形式報名參與，每一個學生都不能出現掉隊的情況。這不僅可以讓學生學會運用，而且還能鍛煉和發(fā)展學生之間的團隊合作能力。

比如，在學習“A Visit to the Zoo.”這一節(jié)英語內容時，考慮到本單元內容是圍繞動物，那么教師可以設計“參觀動物園”的英語實踐活動，使小組走出英語課堂，既能體現出英語課程的真正學習價值，又能引領小組將英語教材上的內容與生活實踐進行對接。在本次的參觀活動中，要求小組仔細觀察動物，并嘗試運用英語來描述他們所看到動物的特征、外表以及位置。等到本次實踐結束之后，再讓小組分享他們看到的動物：“What animals did you see？”有的小組分享了熊貓，還有的小組分享了老虎等。這時候，教師再引導學生運用英語進行描述。通過英語實踐活動，給小組提供了實際觀察的機會，學生的參與積極性往往更加容易得到激發(fā)，學生也會全身心地投入其中。

（七）完善小組評價機制

小組評價，同樣是影響最終合作效果的重要因素之一。在以往的英語課堂上，教師習慣采用統(tǒng)一化的口頭簡單評價方式，并不能提出具有建設性的意見，無法促進小組合作效果的提升。對此，小學英語教師需要注重小組評價機制的及時完善。既要設定多樣化的評價指標，評價小組合作探究的過程，又要創(chuàng)新多樣化的評價主體，讓小組之間相互評價。這樣可以使得學生從多個角度認知自我，改變自我，最終促進引導學生的英語思維得到縱向發(fā)展，有利于學生個體的全面成長。

比如，在學習“Physical Exercises”這一節(jié)英語內容時，教師要注重小組評價機制的完善。在評價時，不能僅關注小組最終的探究成果，還應該關注小組探究的成果，包括成員之間的交流、協(xié)作等，要特別觀察小組之間的合作狀況，并制訂相應的評價指標。在本次的合作中，某學生一直在積極探究句型He often/always does sth.等，并與其他成員進行交流，那么教師可針對這點進行評價和表揚。之后，再讓小組內部進行相互評價，共同找出問題并解決。通過完善英語小組評價機制，有利于小組獲得整體進步。

四、 結論

綜上所述，小組合作的運用對學生的英語成長有著不容忽視的重要意義。故而，小學英語教師應當及時轉變自身的英語教育觀，針對該模式進行深入的研究和分析，在把握其本質的基礎之上，結合學生的英語基礎，主動探索和運用該模式，給學生營造出富有活力的英語學習氛圍，推動學生主動參與合作、探究，最終促進學生在小組合作的推動下實現高效率、高質量的英語學習。

參考文獻：

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