王一諾

摘要：由于學習和生活環(huán)境的變遷，相比于本地兒童，流動兒童更難融入到學校生活中。家庭溝通與關(guān)懷不足、同伴關(guān)系不良等使得流動兒童面臨學校適應(yīng)困難，易卷入到校園欺凌事件當中。分析了流動兒童易卷入校園欺凌的原因，并從學校、家庭和社會三個層面提出了相關(guān)防范與教育對策，以期幫助流動兒童走出校園欺凌的困境，身心健康成長。

關(guān)鍵詞：流動兒童；校園欺凌；原因分析；教育對策

中圖分類號：G44文獻標識碼：A文章編號：1671-2684（2024）09-0033-02

一、引言

流動兒童又稱“隨遷子女”，是指戶口在原居住地，與父親、母親或其他親屬一起，在戶籍所在地和現(xiàn)居住地之間流動時間超過六個月的0～17周歲的兒童^[1]。流動兒童作為社會轉(zhuǎn)型期出現(xiàn)的特殊群體，因其外來性、暫時性、流動性的特點，在社會中處于相對弱勢的地位，生活質(zhì)量相對較低。由于學習和居住環(huán)境時常發(fā)生變遷，流動兒童在成長過程中面臨的首要問題就是學校適應(yīng)，部分流動兒童因融入困難而引發(fā)了諸多心理和行為問題，校園欺凌便是其中之一。

校園欺凌指發(fā)生在校園（包括中小學校和中等職業(yè)學校）內(nèi)外、學生之間，一方（個體或群體）單次或多次蓄意通過肢體、語言及網(wǎng)絡(luò)等手段實施欺負、侮辱，造成另一方（個體或群體）身體傷害、財產(chǎn)損失或精神損害等的事件。相關(guān)調(diào)查顯示，在校園欺凌事件中，無論是欺凌者還是被欺凌者，流動兒童所占比重都較大^[2]，校園欺凌會給流動兒童的心理健康造成負面影響，甚至影響其一生的發(fā)展。流動兒童校園欺凌問題應(yīng)引起關(guān)注。

二、流動兒童易卷入校園欺凌的原因

（一）缺乏父母的陪伴和引導(dǎo)

家庭是個人社會化的第一場所，家庭關(guān)系和氛圍對孩子的成長和認知有著深刻影響。流動兒童跟隨父母來到城市，不熟悉的環(huán)境會使他們產(chǎn)生一種陌生感，給其造成一定的心理沖擊。在此種情況下，就需要父母給予強有力的陪伴和支持，引導(dǎo)和幫助他們調(diào)整心態(tài)，融入新環(huán)境中。然而，調(diào)查顯示，流動兒童父母因自身文化程度低和工作繁重，大多缺乏對孩子的陪伴、引導(dǎo)與教育^[2]，當孩子在學校中遭受學習或人際交往方面的挫折時，多數(shù)父母不知情，沒能提供有效的幫助，使其在學校中的困境得不到緩解，由此卷入欺凌事件中。

（二）缺乏良好的同伴關(guān)系

與城市兒童建立良好的同伴關(guān)系是流動兒童學校適應(yīng)的重要方面。同伴關(guān)系指在同一年齡段的群體中與他人互動、合作的關(guān)系，是具有同等心理發(fā)展水平的個體之間的人際關(guān)系^[1]。對于流動兒童來說，與學校里的同學相處就屬于這一范疇。大多數(shù)流動兒童已進入青春期，相比于父母與老師，他們更傾向于從同伴處獲得支持。研究表明，同伴接納程度高的兒童會有更積極的同伴關(guān)系，從而更加主動地適應(yīng)校園，較少出現(xiàn)欺凌行為，而消極的同伴關(guān)系會使兒童做出反社會行為。另一項研究顯示，不良的同伴關(guān)系和缺乏同伴支持是流動兒童卷入欺凌行為的重要影響因素^[3]。

一項對比研究發(fā)現(xiàn)，對于城市兒童來說，同伴關(guān)系并不是影響他們?nèi)穗H需求滿足的最重要的因素，家庭關(guān)系、師生關(guān)系對其心理健康發(fā)展的影響更大；而對于流動兒童來說，同伴關(guān)系會隨著流動而改變，所以同伴關(guān)系是影響他們?nèi)穗H需求滿足的一個非常重要和敏感的因素^[1]。在對流動兒童的教育中，父母多施以專制型或溺愛型教養(yǎng)方式^[4]，這兩種教養(yǎng)方式都很難幫助兒童發(fā)展出良好的同伴交往能力，導(dǎo)致兒童在同伴交往中不受歡迎。

（二）教師對流動兒童的教育行為失當

部分教師對流動兒童持有刻板印象，潛意識中將流動兒童等同于問題兒童。在日常教育中，要么過多關(guān)注流動兒童身上的問題，要么放任不管、關(guān)愛不足。教師的態(tài)度影響著班級內(nèi)學生對流動兒童的認知，教師對流動兒童的“偏見”使流動兒童在班級中被同伴排斥的概率更高，在學校生活中缺少安全感、歸屬感和存在感，在班級中被邊緣化，陷入適應(yīng)困境，容易成為被欺凌的對象。部分流動兒童為了提升自己的受歡迎程度，在同伴群體中去主動迎合力量較強的一方，當欺凌行為發(fā)生時，成為幫手的角色。

三、教育對策

（一）學校方面

學校教師特別是班主任要多關(guān)注班內(nèi)的流動兒童，為他們建立成長檔案，多方了解他們的情況，采取多種措施促進他們的學校適應(yīng)。在班內(nèi)設(shè)立班級心理委員，及時察覺流動兒童的異常心理和行為表現(xiàn)，及時予以引導(dǎo)。多組織開展集體活動，如趣味運動會、心理健康團訓(xùn)等，為流動兒童創(chuàng)設(shè)與本地兒童交往的機會，提升他們的同伴交往能力，使他們更好地融入班集體；同時，讓本地兒童看到流動兒童身上的閃光點，打破對流動兒童的刻板印象，主動與流動兒童交朋友，營造良好的班級人際氛圍，促進流動兒童更好地適應(yīng)學校生活。開展與校園欺凌相關(guān)的主題班會或主題活動，讓學生充分認識到校園欺凌的危害，鼓勵學生對發(fā)生在本校、本班的校園欺凌行為積極舉報，不做“冷漠的旁觀者”。 針對部分學生不敢向父母和老師舉報的情況，可以以“樹洞”的形式建立班級匿名舉報制度。如果發(fā)現(xiàn)有流動兒童卷入校園欺凌事件中，教師應(yīng)及時告知家長，家校雙方共同對孩子進行引導(dǎo)和教育。

學校要加強與流動兒童家庭的聯(lián)系，通過家訪、家長會、講座等方式，幫助家長認識到校園欺凌的危害。可采取線上線下相結(jié)合的方式培訓(xùn)家長，培訓(xùn)內(nèi)容包括孩子受到欺凌之后應(yīng)當如何處理、孩子欺凌別人之后怎么辦等方面。使家長了解當孩子卷入欺凌后該如何幫助其走出陰霾。

（二）家庭方面

目前，我國流動兒童家庭最突出的問題就是家庭功能弱，難以支持、保障兒童的發(fā)展。強化家庭支持不但能幫助兒童形成正確的自我認知，從而減少欺凌行為的發(fā)生，而且能促進兒童的社會化。因此，流動兒童父母應(yīng)端正角色認知，認識到自己不僅是孩子成長中的物質(zhì)資料提供者，更是孩子的陪伴者、引導(dǎo)者和教育者，要加強與孩子的溝通，在孩子卷入欺凌時及時引導(dǎo)。此外，在教養(yǎng)方式上，父母要認識到專制型和溺愛型教養(yǎng)方式的危害，與孩子平等交流，采取民主型教養(yǎng)方式。只有這樣，孩子才會更愿意與父母交流分享自己的日常，父母也能夠及時了解孩子的身心發(fā)展狀況，在孩子卷入欺凌時及時幫孩子有效應(yīng)對。

（三）社會方面

任何行為的發(fā)生都是個體與環(huán)境中各系統(tǒng)相互作用的產(chǎn)物，因此流動兒童校園欺凌的防治需要家庭、學校和社會聯(lián)合解決。當前，我國出臺了《關(guān)于開展校園欺凌專項治理的通知》《關(guān)于防治中小學生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見》《加強中小學生欺凌綜合治理方案》等一系列文件，只是政策落實還不到位。因此，需加強對政策落實的監(jiān)管和回饋，使其能夠真正發(fā)揮作用，保障兒童 的權(quán)益。

此外，還可以通過廣播、報刊、網(wǎng)絡(luò)等渠道宣傳校園欺凌的危害；實施對網(wǎng)絡(luò)游戲及影視劇的分級制度，避免暴力畫面對流動兒童的心理健康造成不良影響。社會各界組織可以聯(lián)合學校，組織流動兒童開展豐富多彩的活動，并鼓勵社工介入，讓流動兒童感受到社會各方的關(guān)愛，形成良好的行為習慣和人際關(guān)系，預(yù)防或減少校園欺凌行為。

參考文獻

[1]胡冰，張春妹，韓曉. 同伴關(guān)系對流動兒童心理適應(yīng)的影響研究[J]. 中小學德育，2013（12）：23-27.

[2]高平安，郭釗. 人口流動背景下的校園欺凌問題分析[J]. 教育導(dǎo)刊，2019（8）：27-32.

[3]朱桂琴，陳娜，宣海寧. 農(nóng)村寄宿制初中生同伴關(guān)系與校園欺凌實證研究——以河南省 4 鄉(xiāng) 5 校為例[J]. 教育研究與實驗，2019（2）：68-76.

[4]王帥博. 流動兒童校園欺凌行為研究——以昆明市兩所民工子弟學校為例[D]. 昆明：云南師范大學，2021.

編輯/于 洪 終校/石 雪