李培

摘 要：近年來，隨著我國(guó)教育教學(xué)體制改革工作的全面推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)形態(tài)均發(fā)生了諸多變化。同時(shí)，提質(zhì)增效已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的大勢(shì)所趨。但就目前國(guó)內(nèi)小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來看，教學(xué)理念滯后、教學(xué)模式單一、教學(xué)評(píng)價(jià)片面等情況仍然存在，這就在很大程度上制約了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提升，不利于小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全方位培養(yǎng)?；诖耍恼聡@“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂提質(zhì)增效的現(xiàn)實(shí)意義展開研究，簡(jiǎn)要闡述現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中面臨的現(xiàn)實(shí)困境，綜合探討“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂提質(zhì)增效的具體策略，希望能為小學(xué)語(yǔ)文教師優(yōu)化課堂教學(xué)效果開辟一條全新的道路。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景 小學(xué)語(yǔ)文 提質(zhì)增效 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.03.028

在我國(guó)全面深化落實(shí)“雙減”政策的教育背景下，小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)改革已經(jīng)逐漸步入到全新的發(fā)展階段。為了更好地達(dá)到“雙減”政策下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)語(yǔ)文教師必須主動(dòng)轉(zhuǎn)變教育理念和教學(xué)思維，實(shí)時(shí)關(guān)注國(guó)內(nèi)教育體制改革的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，并基于小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求和語(yǔ)文課堂提質(zhì)增效的相關(guān)要求，積極探索更加高效、科學(xué)的教學(xué)策略，幫助學(xué)生獲取更多的語(yǔ)文知識(shí)和技能，徹底改變以往教學(xué)模式下學(xué)生低效、被動(dòng)接受知識(shí)的情況，進(jìn)一步減輕小學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力和課業(yè)負(fù)擔(dān)，從而更好地推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的高質(zhì)量創(chuàng)新發(fā)展。由此可見，教師加強(qiáng)對(duì)“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂提質(zhì)增效的策略研究極具現(xiàn)實(shí)意義。

一、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂提質(zhì)增效的相關(guān)概述

1.“雙減”背景下提質(zhì)增效的內(nèi)涵及影響

“雙減”政策提出的主要目的是“讓教育回歸本真”，在基礎(chǔ)教育教學(xué)階段，教師通過創(chuàng)設(shè)更具實(shí)效性、趣味性和互動(dòng)性的教學(xué)環(huán)境，在幫助學(xué)生積累更多學(xué)科知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)業(yè)壓力，使學(xué)生在輕松、愉快的教學(xué)氛圍中發(fā)展自己的特長(zhǎng)，從而更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

以小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)為例，基于基礎(chǔ)教育發(fā)展的實(shí)際情況，“雙減”政策對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)產(chǎn)生的影響可劃分為兩個(gè)層面：一是教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維與教育理念，在實(shí)際教學(xué)工作中，教師要結(jié)合班級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)程度，做好課堂教學(xué)的統(tǒng)籌安排，并減少不必要的、重復(fù)性的機(jī)械訓(xùn)練與重復(fù)作業(yè)，由此來激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，真正讓小學(xué)語(yǔ)文課堂重新煥發(fā)活力和生命。二是小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)注重課堂教學(xué)效率和學(xué)生綜合品質(zhì)的提升，這也是“雙減”政策的初衷。因此，“雙減”背景下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)必須做出改變，即在減少作業(yè)數(shù)量的基礎(chǔ)上，實(shí)施更加科學(xué)、高效的教學(xué)策略，由此來提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的總體質(zhì)量及價(jià)值。

2.“雙減”背景下提質(zhì)增效的現(xiàn)實(shí)意義

對(duì)于語(yǔ)文這類背誦任務(wù)相對(duì)較多的學(xué)科而言，深入貫徹落實(shí)“雙減”政策，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，一方面能夠更好地優(yōu)化課后作業(yè)內(nèi)容，教師通過布置多樣化、高質(zhì)量的語(yǔ)文作業(yè)，有效發(fā)揮作業(yè)延續(xù)課堂教學(xué)效果的實(shí)際效能，在幫助小學(xué)生掌握更多語(yǔ)文知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，減輕小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和壓力，從而持續(xù)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化健康發(fā)展。另一方面，教師要兼顧課后作業(yè)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)兩項(xiàng)重點(diǎn)工作，以“雙減”政策的相關(guān)要求為約束，在提高作業(yè)設(shè)計(jì)水平與執(zhí)教水平的同時(shí)，將每一位學(xué)生的作業(yè)完成效果反饋到實(shí)際的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與課后作業(yè)的相互影響、相輔相成，共同為學(xué)生今后的語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)和全方位發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)困境

目前，素質(zhì)教育理念與“雙減”政策雖在義務(wù)教育階段各學(xué)科教學(xué)中得到了深入貫徹落實(shí)，并在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和課業(yè)壓力、提高各學(xué)科課堂教學(xué)效率等方面發(fā)揮了不容忽視的關(guān)鍵作用。但就現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的整體情況來看，由于教師長(zhǎng)期以來受應(yīng)試教育體制和理念的影響，在實(shí)際教學(xué)中忽視了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，依然將全部時(shí)間、精力聚焦于學(xué)生的學(xué)科考試成績(jī)方面，采用傳統(tǒng)的灌輸式或填鴨式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，逐字逐句引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械化誦讀和背誦，導(dǎo)致學(xué)生始終處于被動(dòng)、低效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這不僅不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，還會(huì)限制學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維能力的穩(wěn)步提升，無(wú)法實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全方位發(fā)展。

除此之外，在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中缺乏互動(dòng)。比如，在鑒賞某一段落時(shí)，部分教師往往將關(guān)注重點(diǎn)聚焦在學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解上，沒有鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自身對(duì)教材內(nèi)容見解，加之教學(xué)評(píng)價(jià)方式比較單一，直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與性不高，甚至無(wú)法在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)過程中獲得一定的成就感和自信心。長(zhǎng)此以往，勢(shì)必會(huì)給小學(xué)生后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和發(fā)展進(jìn)步帶來諸多的不利影響。

因此，在“雙減”背景下，教師為了順利實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂提質(zhì)增效的教育目標(biāo)，必須基于班級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況和個(gè)性化發(fā)展需要，積極探索更加科學(xué)、高效的教學(xué)手段與教育策略，深度挖掘全體學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，并在減輕小學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)與課業(yè)壓力的同時(shí)，采用多樣化、趣味化的教學(xué)方式和方法，有效激發(fā)每位學(xué)生參與語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性，進(jìn)一步提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，使學(xué)生在汲取語(yǔ)文知識(shí)和技能的過程中獲得自主持續(xù)發(fā)展的綜合能力，從而更好地發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重要價(jià)值，助力小學(xué)生今后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展與進(jìn)步。

三、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂提質(zhì)增效的具體策略

1.靈活設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

新時(shí)期下，教師要想促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的提質(zhì)增效，必須從課堂教學(xué)與課后作業(yè)設(shè)計(jì)兩個(gè)方面入手，有針對(duì)性地優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容和課后作業(yè)，由此來減輕小學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力與課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)每一位學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的全方位發(fā)展。與此同時(shí)，由于小學(xué)生正處于初步接觸規(guī)范性課堂教學(xué)方式的特殊時(shí)期，缺乏對(duì)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)重要性的正確認(rèn)知，學(xué)習(xí)主動(dòng)性相對(duì)較為薄弱，在課堂上容易出現(xiàn)參與性不理想、注意力不集中等問題，進(jìn)而嚴(yán)重影響小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的總體質(zhì)量。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)基于教材內(nèi)容、班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣愛好，靈活設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過積極打造高效的教學(xué)框架，豐富課堂教學(xué)形式和內(nèi)容，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生參與語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從而幫助學(xué)生積累更多的語(yǔ)文知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以此來達(dá)到提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的目的。

比如，在講解《狼牙山五壯士》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以采用日常談話、播放影片資料等方式開展課堂導(dǎo)入工作，并通過設(shè)置科學(xué)、合理的課程框架，加深學(xué)生對(duì)整篇文章內(nèi)涵和情感的深刻認(rèn)知。在具體的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)本章節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)和教材內(nèi)容，采用對(duì)話交流的方式為學(xué)生詳細(xì)講解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的重大事件和英雄人物，由此來為本次課程教學(xué)做好相應(yīng)的鋪墊工作。然后，教師還應(yīng)基于本篇文章傳達(dá)的人物精神，上網(wǎng)搜索與狼牙山五壯士相關(guān)的影視資料，借助直觀生動(dòng)的教學(xué)方式讓學(xué)生明確本篇文章講解的故事大概以及所傳達(dá)的情感意蘊(yùn)，如此可以讓學(xué)生產(chǎn)生更加真實(shí)的感受，使其能夠深刻認(rèn)識(shí)到當(dāng)今美好生活的來之不易，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解程度，激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)小學(xué)生的愛國(guó)主義情懷，盡可能達(dá)到提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的效果。

2.創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維能力

在以往的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，很多教師往往會(huì)采用灌輸式或填鴨式教學(xué)開展相應(yīng)的課堂教學(xué)工作，經(jīng)常會(huì)忽視學(xué)生個(gè)體的個(gè)性化情感需要，學(xué)生只能被動(dòng)、低效地接受教材內(nèi)容，并在教師的要求下死記硬背教材中的重難點(diǎn)知識(shí)。長(zhǎng)此以往，這種教學(xué)方式不僅不利于激發(fā)小學(xué)生參與語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生承受諸多的學(xué)業(yè)壓力，不利于小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。因此，在全面實(shí)施“雙減”政策的背景下，為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的提質(zhì)增效，必須結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與興趣愛好，創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相關(guān)的多元教學(xué)情境，由此來活躍語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生帶著輕松、愉悅的心情去學(xué)習(xí)更多的語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)而為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維創(chuàng)造有利的先決條件。

以小學(xué)語(yǔ)文人教版二年級(jí)下冊(cè)《開滿鮮花的小路》這篇文章的教學(xué)為例，要想強(qiáng)化課堂教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)先基于本次課程的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置以下任務(wù)：請(qǐng)同學(xué)們通讀課文內(nèi)容，圈出文章中提到的小動(dòng)物，如刺猬太太、松鼠太太、郵遞員、鼴鼠等角色，并將其謄寫在練習(xí)本上，根據(jù)不同動(dòng)物角色之間存在的對(duì)話關(guān)系，要求學(xué)生將與其他動(dòng)物存在對(duì)話關(guān)系的人物進(jìn)行畫線連接，通過這一方式來幫助學(xué)生明確本篇文章講解的大致內(nèi)容。其次，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，即鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位的形式分別扮演文章中的不同角色進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，這樣不僅能夠拉近文本內(nèi)容與學(xué)生之間的關(guān)系，還能夠以立體化的呈現(xiàn)形式向?qū)W生傳達(dá)課文內(nèi)容潛在的價(jià)值意蘊(yùn)，進(jìn)一步增強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的趣味性、互動(dòng)性和實(shí)效性，讓學(xué)生在生動(dòng)、形象、立體的情境中切身體會(huì)到小動(dòng)物之間友誼的美好，感知春天鮮花盛開的美麗景色。最后，教師需要在課堂上給予學(xué)生一定的自主權(quán)和主體性，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，并思考以下問題：你在生活中收到過哪些“美麗的禮物”呢？你心目中最美麗的禮物是什么呢？教師采用這種問題教學(xué)方式來延伸課堂教學(xué)范圍，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生知識(shí)探索欲望，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生對(duì)友誼、對(duì)生活的深刻思考。在此環(huán)節(jié)中，教師還應(yīng)做好引導(dǎo)者的角色，給予學(xué)生充足的空間和時(shí)間讓他們自主糾錯(cuò)，只有這樣才能不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的自信心和成就感，使學(xué)生更加積極、主動(dòng)地參與到語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)和綜合能力的雙向發(fā)展。

3.借助現(xiàn)代信息技術(shù)，深化學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)

為了切實(shí)保障“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的課堂教學(xué)效果，提升小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)不同章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與重難點(diǎn)知識(shí)，借助現(xiàn)代信息技術(shù)將語(yǔ)文教材中晦澀難懂的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生感興趣的動(dòng)畫、圖片或影像資料，這樣不僅可以方便學(xué)生直觀理解教學(xué)內(nèi)容，還能夠更好地深化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)《火燒云》一課時(shí)，雖然文本中已經(jīng)圍繞火燒云的形狀變化、顏色等情況進(jìn)行了大量的描寫，但文章中給出的信息以文字形式為主，學(xué)生僅憑想象很難從動(dòng)態(tài)的角度上構(gòu)建出對(duì)火燒云的認(rèn)識(shí)。所以，為了讓學(xué)生更好地理解作者對(duì)火燒云景色的喜愛之情，教師需要在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)利用現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛采集、整理與火燒云有關(guān)的圖片、動(dòng)畫和視頻資料，并將其編寫成完整的微課課件，然后在課堂上借助多媒體設(shè)備進(jìn)行顯示。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生能夠直觀感受到火燒云的魅力所在，以降低學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字知識(shí)的理解難度，進(jìn)一步減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，最大限度地保證小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的總體效果。

4.優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計(jì)，踐行提質(zhì)增效政策

“雙減”政策下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形態(tài)均發(fā)生了諸多變化。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須高度重視課后作業(yè)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計(jì)，主動(dòng)摒棄以往作業(yè)形式單一、作業(yè)內(nèi)容重復(fù)的機(jī)械性作業(yè)，并基于語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)趣味性作業(yè)、層次性作業(yè)以及實(shí)踐性作業(yè)的科學(xué)設(shè)計(jì)，只有這樣才能更好地踐行“提質(zhì)增效”的教育政策，及時(shí)了解不同層次的學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，以便提出更具針對(duì)性的改進(jìn)方案，在延續(xù)課堂教學(xué)效果的同時(shí)，讓整個(gè)語(yǔ)文課堂教學(xué)更加有的放矢，避免學(xué)生在已經(jīng)掌握的知識(shí)環(huán)節(jié)浪費(fèi)大量的時(shí)間和精力，從而為實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂提質(zhì)增效的教育目標(biāo)提供強(qiáng)有力的基礎(chǔ)保障。

例如，在完成《將相和》這一課時(shí)的學(xué)習(xí)后，教師可以圍繞本次課程內(nèi)容為學(xué)生布置以下作業(yè)：用自己的語(yǔ)言總結(jié)概括“將相和”的故事；以小組合作的方式進(jìn)行課后排練，選擇該篇文章中的某一個(gè)故事情節(jié)進(jìn)行角色扮演，注意表現(xiàn)出不同人物的特點(diǎn)；選取《將相和》中你喜歡的片段進(jìn)行適當(dāng)改編，并對(duì)改編內(nèi)容進(jìn)行分享。這種多元化的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅能夠豐富作業(yè)形式與作業(yè)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深刻認(rèn)識(shí)，還能夠開闊學(xué)生的知識(shí)視野，真正將“減負(fù)增效”的理念滲透到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，促使小學(xué)語(yǔ)文課堂“提質(zhì)增效”的教學(xué)目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)。

綜上所述，“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新變革極具現(xiàn)實(shí)意義，是減輕學(xué)生課業(yè)壓力和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、促進(jìn)小學(xué)生各項(xiàng)能力全方位發(fā)展的關(guān)鍵所在。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提質(zhì)增效策略的探析研究，并結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)和班級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)能力，通過靈活設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)、創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)情境、優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計(jì)，踐行提質(zhì)增效政策等措施，不斷提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的趣味性、互動(dòng)性和啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文學(xué)科的深度學(xué)習(xí)中，并在完成各項(xiàng)語(yǔ)文任務(wù)的過程中切實(shí)體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力所在，更好地挖掘?qū)W生的智能潛能，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，從而順利實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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