摘 要：在當(dāng)前教育改革的大環(huán)境下，學(xué)生的語文成績與閱讀能力有著非常緊密的關(guān)聯(lián)。初中是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要時期，而語文是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)。閱讀在初中語文教學(xué)中占有重要地位，初中語文教師需要充分借助教育資源，最大地發(fā)揮出其教育價值，使學(xué)生不僅能夠掌握基礎(chǔ)的語言知識，還能夠提升綜合素質(zhì)。面對當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，筆者提出了一種新的閱讀方式，那就是“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的群文閱讀方式。與傳統(tǒng)閱讀方式有所不同，這種方式主要是把課本內(nèi)容與群文閱讀文本相結(jié)合，不僅能夠拓寬學(xué)生的知識面，而且還能夠幫助學(xué)生更好地理解語文知識。本文對基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的初中語文古詩詞群文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)群 初中語文 古詩詞 群文閱讀 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.03.037

古詩詞的美是語言的美，是欣賞的美；古代詩歌的美，是一種人文精神的美，是一種品格的美。學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞有助于身心發(fā)展，能夠起到陶冶情操、滋養(yǎng)心靈的作用。初中語文古詩閱讀教學(xué)以“學(xué)習(xí)任務(wù)小組”為基礎(chǔ)，圍繞特定主題，探索閱讀不同的古詩，通過對比進(jìn)行比較，體會到古詩詞中蘊(yùn)含的美，進(jìn)而深化自己的情感體驗(yàn)，促進(jìn)自身閱讀能力的提升，對語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)有利。在新《課標(biāo)》背景下，教師在重視學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的同時，還需要重視對其個人素養(yǎng)的培養(yǎng)。作為語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，教師需要將提升學(xué)生的閱讀能力作為教學(xué)目標(biāo)，并充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，促使學(xué)生能夠全身心投入到語文閱讀學(xué)習(xí)中。在初中語文古詩詞教學(xué)過程中，教師需要不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，充分利用教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)效率顯著提升。教師將群文閱讀運(yùn)用至初中語文古詩詞教學(xué)中，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，為學(xué)生的綜合發(fā)展創(chuàng)造有利條件，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力提升。群文閱讀教學(xué)充分展現(xiàn)了“整合”“以學(xué)為主”的教學(xué)理念，與傳統(tǒng)的單篇閱讀不同，群文閱讀是圍繞某一個或多個議題，根據(jù)議題的具體內(nèi)容選擇相對應(yīng)的多篇文章，這種閱讀方式能夠突破傳統(tǒng)單篇閱讀的局限，能夠豐富學(xué)生的閱讀量，并在多篇文章的閱讀中發(fā)現(xiàn)其中的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生的閱讀量增加，對文章的理解更加深刻，為閱讀能力的提升奠定了良好基礎(chǔ)。群文閱讀是由議題、組文和集體建構(gòu)而成?！白h題”應(yīng)貫穿整個選文過程，它既是選材的基礎(chǔ)，又是教師和學(xué)生在組文中各文章欣賞和思索的中心，所以，在設(shè)計(jì)群文議題時，教師必須做到有據(jù)可依?！敖M文”是一種把多個文本緊密結(jié)合起來的設(shè)計(jì)方法，在群文閱讀教學(xué)中有著不可或缺的作用?！凹w建構(gòu)”就是師生雙方就議題進(jìn)行討論，并就此問題形成一致意見的過程，集體建構(gòu)不能脫離實(shí)際，必須將其落至實(shí)處。

一、根據(jù)單元導(dǎo)語開展群文閱讀教學(xué)

在初中語文教材中，單元結(jié)構(gòu)上采取了“人文主題”與“語文要素”兩條主線。在每個單元的開始部分，都會設(shè)置有單元導(dǎo)語，主要是為了說明本單元的主要內(nèi)容以及本單元中各篇文章的相同之處。在實(shí)際教學(xué)中，單元導(dǎo)語的作用不容忽視，能夠?yàn)榻處熯M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施提供依據(jù)。在單元導(dǎo)語的引導(dǎo)作用下，教師可根據(jù)“人文主題”與“語文要素”對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，例如，按其表現(xiàn)特點(diǎn)，從“體悟詞之妙”“體味抒發(fā)之妙”和“學(xué)會構(gòu)圖之法”等角度，來對議題進(jìn)行明確，在此基礎(chǔ)上展開群文閱讀教學(xué)。

比如，在教學(xué)七年級下冊第五單元時，結(jié)合本單元的教學(xué)內(nèi)容，教師選出“哲學(xué)的光彩”和“托物言志”這兩個與“中國文化”相契合的關(guān)鍵詞，并與本單元的古詩作比較。在《古代詩歌五首》中，有陳子昂《登幽州臺歌》、龔自珍《己亥雜詩》、杜甫《望岳》、陸游《游山西村》、王安石《登飛來峰》，這些都是我們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。這五首詩都描繪了一幅山水畫卷，但它們的意境、感情卻不盡相同。詩人以充滿哲理的語言加以描寫，將自身的情感寄托在詩詞中，在遣詞造句中抒發(fā)對人生的感悟。在教學(xué)過程中，教師可以將五首詩歌進(jìn)行重組，選擇其中的三首詩歌，即《登幽州臺歌》《望岳》和《登飛來峰》，形成組文，根據(jù)古詩詞的內(nèi)容，確定組文議題，即為“登臨詩的千古情懷”，根據(jù)上述要素設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群。

學(xué)習(xí)任務(wù)1：朗讀古詩。

1.播放古詩詞的范讀，注意范讀的閱讀語速、語調(diào)和停頓。

2.每個人都可以自由地閱讀文章，感受文章的停頓，抑揚(yáng)頓挫和韻律。

學(xué)習(xí)任務(wù)2：找出詩人所望之景。

1.在古詩詞閱讀后，找出詩人在詩中描寫地點(diǎn)和時間的語句。

2.找出詩人描寫景物的詩句。

學(xué)習(xí)任務(wù)3：根據(jù)詩詞中的重點(diǎn)描寫內(nèi)容，探究詩人的真實(shí)情感。

1.以詩觀人。

2.對比觀察到的情景，體會不同詩人的表達(dá)方式，以及主題內(nèi)涵的差異。

學(xué)習(xí)任務(wù)4：擴(kuò)大閱讀范圍，深化閱讀理解。

根據(jù)上述學(xué)習(xí)任務(wù)群，首先需要完成任務(wù)1。學(xué)生需要集體進(jìn)行古詩閱讀，然后聆聽專業(yè)朗讀，在完成之后即可讓學(xué)生進(jìn)行自由誦讀，最后環(huán)節(jié)則是讓學(xué)生自行誦讀古詩，給予學(xué)生自我想象和探究的空間，體會古詩的韻味。學(xué)生在誦讀過程中，不應(yīng)當(dāng)僅限于“讀”這一動作，而要讀正確、讀出節(jié)奏和韻味。在此期間，教師需要及時指出學(xué)生的錯誤之處，以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地融入詩詞場景和情感中，對古詩形成全面了解，促進(jìn)學(xué)生的審美情趣和鑒賞水平提升，有助于學(xué)生的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)。在任務(wù)2中，教師可以根據(jù)任務(wù)要求，設(shè)計(jì)相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)問題，要求學(xué)生在閱讀完三篇古詩后，找出三位詩人在描寫登高時看到的場景，這些場景有什么特點(diǎn)，三首古詩中的哪篇讓你印象深刻。然后，教師將學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)小組，根據(jù)組文問題展開小組探討，通過對三首詩進(jìn)行比較，找出登臨詩的相同之處：通過閱讀三首古詩發(fā)現(xiàn)不同詩人心中的情與眼中景并不是分離的，兩者之間相互聯(lián)系。學(xué)習(xí)任務(wù)2的重點(diǎn)在于對學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在任務(wù)3中，教師可以從多個角度設(shè)置問題，如你認(rèn)為詩人是什么樣的人？你能夠從哪一句詩中體會到詩人的情感？學(xué)生能夠從不同角度理解詩詞，體會到詩人所表達(dá)的情感。任務(wù)4為拓展閱讀，教師選擇相同主題的登臨詩，如王之渙的《登黃鶴樓》、李白的《登金陵鳳凰臺》等，豐富學(xué)生的閱讀量，使其能夠深刻體會到登臨詩的特點(diǎn)。

在上述三首古詩的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)古詩內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與之相對應(yīng)的情境，豐富教學(xué)活動，使教學(xué)更具靈活性、任務(wù)性、情境性。教師在學(xué)習(xí)中可以采用不同的學(xué)習(xí)方式，如整合、比較，對詩人描寫景物的特點(diǎn)展開分析，深刻體會詩人在遣詞造句中蘊(yùn)含的情感，進(jìn)而深化“哲理的光彩”這一人文主題，掌握托物言志的寫作手法。在上述學(xué)習(xí)任務(wù)群的完成過程中，通過對不同的登臨詩進(jìn)行閱讀，學(xué)生能夠通過比較，找出登臨詩中的不同和相同之處，這樣學(xué)生就能夠更好地了解登臨詩的特點(diǎn)，感受到不同景色所表達(dá)的情感，掌握登臨詩的寫作手法，從中體會到情感熏陶，促進(jìn)學(xué)生的審美能力提升。

二、聚焦相同題材開展群文閱讀教學(xué)

在群文閱讀教學(xué)中，教師要對相同題材的古詩詞進(jìn)行整合，將多首古詩詞進(jìn)行結(jié)合，通過閱讀同類型的多篇古詩，學(xué)生能夠充分了解這一類型古詩詞的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)其寫作方法。在初中語文教材中，古詩詞不局限于單一主題，而是涵蓋了多種題材，如告別親友、大山、農(nóng)村、邊疆等。通過比較同一主題類型內(nèi)不同詩人的詩歌，學(xué)生可以豐富他們的情感體驗(yàn)，體驗(yàn)不同的意境和情感表達(dá)。

八年級上冊中包含陶淵明的《歸田園居》《飲酒》，王績的《野望》，白居易為的《錢塘湖春行》，以“山水田園”為主題。風(fēng)景園林詩多以風(fēng)景為題，其中蘊(yùn)含著某種生活哲學(xué)。教師可以利用多篇類似題材的詩詞形成組文，并根據(jù)題材的內(nèi)容，對議題進(jìn)行明確，設(shè)計(jì)與之相符合的學(xué)習(xí)任務(wù)群，通過學(xué)習(xí)任務(wù)群引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)山水田園詩，帶領(lǐng)學(xué)生深刻領(lǐng)略到山水田園的自然風(fēng)光，采取對比的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以更好地體會到詩詞中的特有意象，體會詩人對自然風(fēng)景的熱愛。

在中學(xué)語文課堂上，范仲淹的《漁家傲·秋思》、李賀的《雁門太守行》、岑參的《逢入京使》等與“邊塞思鄉(xiāng)”相關(guān)的古代詩歌，都是描寫塞外風(fēng)光的，他們的詩歌都表現(xiàn)了為國而戰(zhàn)的精神，但是在不同的詩歌中，所選取的意象并不相同，而且作者在寫作風(fēng)格方面也存在明顯差異。教師選擇相同題材的古詩詞形成組文，明確議題，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，能夠讓學(xué)生掌握此類古詩詞的寫作方法。

三、圍繞相同作者展開群文閱讀教學(xué)

學(xué)生通過詩詞閱讀能夠窺探詩人的內(nèi)心世界。在群文閱讀教學(xué)過程中，教師可以選擇同一作者在不同時間段寫作的古詩詞，將這些古詩詞進(jìn)行組合，讓學(xué)生更好地理解詩人的寫作方法，學(xué)會從多個角度分析問題，進(jìn)行古詩詞的對比，以積累更多的文學(xué)知識。

在初中語文教材中，有關(guān)杜甫的詩歌較多，其中有《春望》《月夜憶舍弟》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《望岳》《石壕吏》。教師可以把杜甫的詩編成一個小組，并以《杜甫一生》為論題，來安排以下的研究課題。

學(xué)習(xí)任務(wù)1：要求學(xué)生從所選詩詞中找出所選詩詞所處的時間環(huán)境進(jìn)行剖析。

學(xué)習(xí)任務(wù)2：對這首詩進(jìn)行深度剖析，主要從三個方面著手：第一，剖析作者在各個階段的感情特征及其成因。第二，比較兩位作家在創(chuàng)作技巧上的異同。第三，描繪一個詩人生命的軌跡。

學(xué)習(xí)任務(wù)3：以“我要對杜甫說”為主題的作文訓(xùn)練。

在研究杜甫的詩詞時，學(xué)生要結(jié)合有關(guān)資料，把握杜甫的人生經(jīng)歷，理解其創(chuàng)作的時代環(huán)境，并理解作者在各個時代所要抒發(fā)的思想感情。比如，杜甫因科舉失利而作的《望岳》，根據(jù)泰山的自然景色，將自身情感寄托于景色中，表達(dá)出了詩人不甘失敗、勇攀高峰的壯志；《石壕吏》《春望》則是在安史之亂的背景下創(chuàng)作，表達(dá)出詩人的憂國之情；《茅屋為秋風(fēng)所破歌》是詩人在成都草堂創(chuàng)作的一首詩篇，詩中描繪出了詩人當(dāng)時貧窮窘迫的現(xiàn)狀，與此同時，這一詩篇能夠傳遞出詩人的博大胸懷和真切情感。通過對不同時期詩歌所抒發(fā)的感情與創(chuàng)作方法進(jìn)行對比與剖析，學(xué)生就可以更好地了解杜甫的憂國憂民之情，從而更好地把握這首詩所蘊(yùn)含的感情。在任務(wù)安排3中，通過寫作練習(xí)，教師能夠調(diào)動學(xué)生的想象力，使他們能夠探索詩人的心靈世界，靈活運(yùn)用所學(xué)知識，提高語言綜合能力。

四、聚焦藝術(shù)技巧開展群文閱讀教學(xué)

從修辭手法、表現(xiàn)手法、表達(dá)手法和語篇構(gòu)造四個方面來看，藝術(shù)技巧都是一種很好的表現(xiàn)手法。古代詩歌中包含了許多寫作手法，在欣賞古代詩歌時，掌握藝術(shù)技巧是非常重要的。在初中語文教學(xué)中，教師將群文閱讀建立在藝術(shù)技巧之上，能夠幫助學(xué)生深刻理解詩詞所蘊(yùn)含的思想情感，進(jìn)而更好地掌握詩詞的形式特點(diǎn)。

借景抒情是我國古典詩詞中較為普遍的一種表現(xiàn)形式。在這樣的題目下，教師從教科書中選取這樣一種類型的詩歌來進(jìn)行分組朗讀，既能有效提高課堂的教學(xué)效果，又能加深對其藝術(shù)表達(dá)的認(rèn)識。王維的《使至塞上》、馬知遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》、白居易的《錢塘湖春行》，都是以抒情為主要表現(xiàn)形式。在詩詞教學(xué)中，教師可將其組合，并確立“鏡花水月，情滿詩詞”的題目。下面是一個學(xué)習(xí)小組的設(shè)計(jì)：

學(xué)習(xí)任務(wù)1：對《天凈沙·秋思》進(jìn)行閱讀，找出詩人有關(guān)秋景的詩句，并分析其中所想要表達(dá)怎樣的情感。

學(xué)習(xí)任務(wù)2：對剩余兩首古詩進(jìn)行誦讀，對“鏡花水月”的景色進(jìn)行觀賞，品鑒“情滿詩詞”的情感，并對這兩者的寫作手法展開分析，找出其中的相同的不同之處。

學(xué)習(xí)任務(wù)3：學(xué)習(xí)借景抒情的寫作手法。

在上述學(xué)習(xí)任務(wù)中，教師首先可以對《天凈沙·秋思》進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生對古詩詞進(jìn)行誦讀，找出詩人描寫秋天景物的詩句，并提出問題：從這些描寫秋景的詩句中，你能夠體會到作者怎樣的情感？完成借景抒情寫作手法的初步學(xué)習(xí)。然后，通過對剩余兩首詩篇的閱讀，學(xué)生思考同樣是描寫春天，初春和暮春在景物方面存在著哪些相同點(diǎn)？詩人想要表達(dá)的情感是否存在差異？最后進(jìn)行寫作練習(xí)，學(xué)生通過模仿詩人的寫作手法，進(jìn)行落葉、春雨、太陽等事物的描寫，以借景抒情手法進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，抒發(fā)自己的情感。

隨著教育事業(yè)的改革，初中語文教學(xué)不僅需要重視素質(zhì)教育，而且還需要加強(qiáng)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，閱讀能力的提升對語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)有著重要作用，良好的閱讀能力能夠提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。通過上述分析，在初中古詩詞教學(xué)中，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的群文閱讀教學(xué)，通過引領(lǐng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)能夠有效提升學(xué)生的鑒賞能力，對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高起到推動作用。

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（黃品國，1977年生，男，漢族，福建寧德人，大學(xué)本科，中一語文教師，研究方向：有關(guān)“獲取、整合有價值的信息，有效傳遞信息”育人功能的“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施）

（本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃 2022 年度課題《基于“以文育人”的初中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)實(shí)踐研究》的研究成果，立項(xiàng)批準(zhǔn)號：FJJKZX22-016）