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高校音樂通識(shí)課程中實(shí)施思政教育的問題分析及創(chuàng)新對(duì)策

2024-04-29 00:44:03毛康
當(dāng)代音樂 2024年1期
關(guān)鍵詞:教育問題教育對(duì)策思政教育

毛康

[摘 要] 在立德樹人的視域下,為了培養(yǎng)大學(xué)生的思想素養(yǎng)、價(jià)值觀、文化自信心等,厚植學(xué)生的家國(guó)情懷,為黨和國(guó)家培育社會(huì)主義接班人與建設(shè)者。本文主要以高校音樂通識(shí)課程為例,先是對(duì)音樂通識(shí)課程的育人定位進(jìn)行明確,然后指出音樂通識(shí)課程中融入思政元素的意義,再對(duì)高校音樂通識(shí)課程的思政教育突出問題進(jìn)行剖析,最終提出了一些教育新對(duì)策,旨在發(fā)揮出音樂通識(shí)課程的思政教育作用。

[關(guān)鍵詞] 高校;音樂通識(shí)課程;思政教育;教育問題;教育對(duì)策

[中圖分類號(hào)] G641? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-2233(2024)01-0028-03

音樂通識(shí)課程是高校公共選修課的重要組成部分,將音樂通識(shí)課程打造為思政教育的載體,建設(shè)特色化的音樂思政課,點(diǎn)亮思政之光,讓黨的二十大精神“聲”入人心,是目前諸多高校音樂通識(shí)課程教師孜孜追求的教學(xué)改革目標(biāo)。但是,根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與調(diào)查分析,目前高校音樂通識(shí)課程中實(shí)施思政教育的力度有限,而且教育手段較為單一,音樂通識(shí)課程的地位與影響力不高。諸多問題存在,阻礙著音樂思政課建設(shè)。對(duì)此,本文圍繞著現(xiàn)存問題成因進(jìn)行分析,提出一些教育新路徑。

一、高校音樂通識(shí)課程的育人定位

音樂通識(shí)課程是實(shí)施通識(shí)教育的重要載體,根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì),目前高校普遍開設(shè)的音樂通識(shí)課程主要有“音樂欣賞類”“音樂理論類”“音樂實(shí)踐類”“音樂藝術(shù)創(chuàng)新類”。其中,音樂欣賞類是高校各個(gè)專業(yè)開設(shè)最多的音樂通識(shí)課程類型之一,常見的課程如《音樂鑒賞》或《中外音樂賞析》,在高校公共選修課中舉足輕重。

從宏觀視角來看,四種音樂通識(shí)課的育人定位是:培養(yǎng)學(xué)生的文化自信心、家國(guó)情懷、民族自豪感、團(tuán)結(jié)意識(shí)、理想信念等,塑造學(xué)生的思想品格、審美觀、價(jià)值觀,促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)的發(fā)展[1]。從微觀視角來看,音樂欣賞類的通識(shí)課程主要是審美素養(yǎng)、情感觀念。音樂理論類通識(shí)課程主要是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中西音樂史、音樂歷史知識(shí)等了解,激發(fā)學(xué)生文化自信心。音樂實(shí)踐類重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生音樂演唱、演奏的基本技能,增強(qiáng)學(xué)生的音樂興趣。音樂藝術(shù)創(chuàng)新類旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與藝術(shù)創(chuàng)造力[2]。

二、高校音樂通識(shí)課程中實(shí)施思政教育的現(xiàn)實(shí)意蘊(yùn)

(一)培養(yǎng)大學(xué)生審美情趣、文化自信的現(xiàn)實(shí)要求

高校音樂通識(shí)課程本身是一門藝術(shù)性課程,以該課程為載體,對(duì)學(xué)生實(shí)施思想政治教育,本質(zhì)是培養(yǎng)大學(xué)生審美情趣、文化自信的現(xiàn)實(shí)要求與根本體現(xiàn),是落實(shí)立德樹人的關(guān)鍵舉措。從高校音樂通識(shí)課程的本身定位來看,旨在培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、文化自信,提高學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng),而思政教育的核心也是對(duì)學(xué)生審美觀、價(jià)值觀、文化自信心、人文素質(zhì)、藝術(shù)修養(yǎng)等全面關(guān)注。因此,音樂通識(shí)課程有意識(shí)地凸顯對(duì)學(xué)生的審美情趣、文化自信心等關(guān)注度,實(shí)現(xiàn)課程本身與思政元素的內(nèi)外結(jié)合,更有利于凸顯音樂育人的功能[3]。

(二)厚植大學(xué)生家國(guó)情懷、思想素質(zhì)的根本條件

大學(xué)生是社會(huì)主義事業(yè)接班人與建設(shè)者,音樂通識(shí)課程教師對(duì)學(xué)生實(shí)施思想教育、理想信念教育、價(jià)值觀引導(dǎo)等,厚植大學(xué)生的家國(guó)情懷、民族精神,提高學(xué)生的道德素養(yǎng)、品行修養(yǎng),為黨和國(guó)家培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者與接班人是現(xiàn)實(shí)要求[4]。另外,從音樂通識(shí)課程本身出發(fā),該課程中蘊(yùn)含著豐富的音樂思想元素,尤其是涉及民族音樂、紅歌作品等,大多能體現(xiàn)出家國(guó)情懷、民族思想,以音樂通識(shí)課程為載體,對(duì)大學(xué)生實(shí)施思政教育,更有利于學(xué)生家國(guó)情懷的形成,增強(qiáng)大學(xué)生的品德素養(yǎng),使學(xué)生潛移默化中接受文化熏陶[5]。

三、高校音樂通識(shí)課程中實(shí)施思政教育的問題分析

(一)音樂通識(shí)課地位偏低,課程思政功能不明顯

一直以來,音樂通識(shí)課程作為高校的公共選修課與其他必修課程相比,其地位低下,課程邊緣化現(xiàn)象較為嚴(yán)重,教師、學(xué)生對(duì)音樂通識(shí)課程的重視程度不高,許多音樂通識(shí)課程教師缺乏主動(dòng)開展課程思政教育的意識(shí),課堂上,大多是照本宣科,按照課本上音樂知識(shí)對(duì)學(xué)生簡(jiǎn)單介紹。產(chǎn)生這一問題的原因:一是音樂通識(shí)課程在學(xué)校的整體地位偏低,導(dǎo)致師生無法對(duì)課程思政建設(shè)高度重視,師生參與度有限。二是缺乏一套完善的音樂通識(shí)課程思政教育標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)體系,對(duì)學(xué)生實(shí)施課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要關(guān)注學(xué)生音樂基本知識(shí)掌握度[6]。

(二)音樂通識(shí)課教育方法局限,學(xué)生學(xué)習(xí)參與程度弱

音樂通識(shí)課程實(shí)施思政教育存在著不同程度的教育方法有限的問題,一方面,任課教師在音樂通識(shí)課課堂上還是以傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法為主,如:教師在課堂上一味地講,學(xué)生在講臺(tái)下被動(dòng)地聽,整個(gè)課堂教學(xué)中缺乏有效的師生互動(dòng),更缺少各種音樂活動(dòng)元素,長(zhǎng)此以往,導(dǎo)致許多學(xué)生厭倦音樂通識(shí)課程,出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)參與程度低的情況。另一方面,一些任課教師通過音樂通識(shí)課程實(shí)施思政教育時(shí),普遍采用說理的教學(xué)方式,課堂上給學(xué)生講解一首音樂作品中蘊(yùn)含的思想、情感等,口頭上要求學(xué)生貫徹落實(shí)音樂作品中體現(xiàn)的優(yōu)良思想,而沒有讓學(xué)生深度思考、親自探究與體會(huì),不僅導(dǎo)致學(xué)生喪失主動(dòng)思考能力,而且給學(xué)生留下一種“講大道理”的印象,引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭煩情緒。

(三)音樂通識(shí)課教育內(nèi)容短缺,思政元素較為單一

高校音樂通識(shí)課程實(shí)施思政教育的常見問題就是思政元素單一,比如:任課教師對(duì)《音樂作品鑒賞》教學(xué)時(shí),主要是挖掘音樂作品表面蘊(yùn)含的思政元素,并將思政元素講解給學(xué)生,讓學(xué)生理解到音樂作品的情感、思想、價(jià)值觀等元素的內(nèi)涵。雖然該教學(xué)模式一定程度實(shí)現(xiàn)了思政元素傳遞,但是問題在于教師沒有對(duì)音樂作品中蘊(yùn)含的思政元素做進(jìn)一步延伸,也沒有深度解析、詳細(xì)介紹音樂作品中思政元素的現(xiàn)實(shí)體現(xiàn),整個(gè)課程思政教學(xué)局限于淺表,無法發(fā)揮音樂通識(shí)課程思政教育價(jià)值。產(chǎn)生這一問題的原因是任課教師過于依賴課本,沒有對(duì)課本以外的有關(guān)思政元素挖掘與轉(zhuǎn)化,也沒有將課本中的思政元素與更多的時(shí)事熱點(diǎn)、黨史、紅色文化等相結(jié)合,導(dǎo)致課程教學(xué)深度不夠[7]。

(四)音樂通識(shí)課程偏理論,無法體現(xiàn)課程思政實(shí)踐特征

音樂通識(shí)課程強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)教育與音樂鑒賞、藝術(shù)實(shí)踐等有機(jī)結(jié)合,讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)實(shí)踐感受到音樂魅力,通過音樂對(duì)學(xué)生身心的影響,實(shí)現(xiàn)思想教育、理想信念教育、人格塑造等目的。但通過對(duì)高校音樂通識(shí)課程的思政教育普遍狀況分析可知,超過一半的任課教師習(xí)慣于采取理論式教學(xué)方法,一方面,課堂以理論知識(shí)傳授為主,一些任課教師為了讓學(xué)生完成學(xué)分,要求學(xué)生對(duì)課本上的知識(shí)死記硬背,沒有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受,未通過各種音樂實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)音樂中蘊(yùn)含的思想精神[8]。另一方面,大多數(shù)高校的音樂通識(shí)課程思政教學(xué)都局限于線下課堂,既缺少線上靈活化教學(xué),也缺少課外的音樂實(shí)踐活動(dòng)。由于教學(xué)模式偏理論,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下,不愿意參與到音樂通識(shí)課程思政課堂中。

(五)課程教學(xué)局限于學(xué)校課堂,缺乏網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上靈活化教育

目前,幾乎超過一半的高校開展音樂通識(shí)課程的思政教育時(shí),主要是集中于學(xué)校的線下課堂上,許多學(xué)校設(shè)置的音樂通識(shí)課程是一周1—2節(jié),不僅上課次數(shù)少,而且每次學(xué)生真正參與課程學(xué)習(xí)的時(shí)間較為有限,由于課程教學(xué)場(chǎng)景、時(shí)間的限制,就很難使音樂通識(shí)課程發(fā)揮好思政教育載體作用,任課教師也很難通過短暫的課堂時(shí)間完成對(duì)每一位學(xué)生的思想引導(dǎo)、價(jià)值觀引領(lǐng)等工作。產(chǎn)生這一狀況的原因是任課教師的教學(xué)視野固定在傳統(tǒng)課堂上,沒有很好地意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)作用,未充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)打造全方位覆蓋的教學(xué)陣地,為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)服務(wù)。

四、高校音樂通識(shí)課程中實(shí)施思政教育的創(chuàng)新對(duì)策

(一)從頂層設(shè)計(jì)入手,完善音樂通識(shí)課的思政模塊

增強(qiáng)音樂通識(shí)課程的思政教育功能,就需要提高對(duì)音樂通識(shí)課程本身的重視程度,任課教師需要從課程的頂層設(shè)計(jì)入手,依據(jù)課程思政教育所需,完善音樂通識(shí)課程中的思政模塊,促使課程思政教育的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化。例如:以審美情趣、文化自信、家國(guó)情懷、時(shí)代精神等思政元素為課程主題,對(duì)音樂通識(shí)課程中的單元模塊進(jìn)行完善與整理,設(shè)計(jì)出“中國(guó)器樂文化”“中國(guó)音樂文學(xué)”“少數(shù)民族音樂文化”等不同的單元模塊,專項(xiàng)開展課程教學(xué)工作。各個(gè)單元模塊中,甄選出具有代表性的中國(guó)作品、民族作品、紅色文化音樂經(jīng)典作品進(jìn)行學(xué)習(xí)和推廣,并運(yùn)用于當(dāng)代聲樂創(chuàng)作、表演、傳播實(shí)踐,將思想政治教育注入于“無形”,在潛移默化中起到育人作用。把音樂文化旋律與學(xué)生自身的真切感受有機(jī)融合,讓同學(xué)們?cè)诮邮苌鷦?dòng)音樂思政教育的同時(shí),大力弘揚(yáng)和推廣中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。另外,完善音樂通識(shí)課程中思政模塊的評(píng)價(jià)機(jī)制,應(yīng)圍繞著學(xué)生的審美情趣、思想態(tài)度、價(jià)值觀、文化理解程度等實(shí)施評(píng)價(jià),以課程教學(xué)評(píng)價(jià)反饋教學(xué)成效,持續(xù)推動(dòng)課程思政建設(shè)。

(二)立足課堂教學(xué)創(chuàng)新,設(shè)置混合式的課程思政課堂

音樂通識(shí)課程的思政教育方法直接決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度,為了提升課程思政教學(xué)效果,基于上述問題分析,本文主張立足音樂通識(shí)課的課堂建設(shè),采用合作探究法、線上線下混合式教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂法等多個(gè)全新的教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)工作,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如:建設(shè)音樂通識(shí)課程的翻轉(zhuǎn)課堂,教師在講解少數(shù)民族音樂作品時(shí),應(yīng)將作品發(fā)放給學(xué)生,圍繞著作品本身設(shè)置好探索任務(wù),讓學(xué)生利用手機(jī)、電腦等媒介登錄網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),收集有關(guān)作品的資料,以少數(shù)民族音樂作品為主線,自主探索與獲取與音樂作品有關(guān)的少數(shù)民族文化,感受到音樂作品中反映的少數(shù)民族精神[9]。立足線下課堂,教師讓學(xué)生對(duì)自主探究的結(jié)果進(jìn)行分享,圍繞著音樂作品中蘊(yùn)含的少數(shù)民族精神、愛國(guó)思想、民族情感等元素進(jìn)行師生互動(dòng),讓學(xué)生主動(dòng)分享、講解,以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想、情感、精神的啟發(fā),使學(xué)生從音樂作品中獲取正能量,提高學(xué)生的思想覺悟能力,促進(jìn)學(xué)生思想素質(zhì)、人格的發(fā)展。

(三)豐富課程思政內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)課程思政元素內(nèi)外結(jié)合

高校音樂通識(shí)課程實(shí)施思政教育的核心是豐富思政元素,教師不僅要關(guān)注課程中已有的思政元素挖掘與剖析,以音樂教育影響大學(xué)生的身心健康,而且要善于利用外部資源,實(shí)現(xiàn)思政元素的內(nèi)外結(jié)合。例如:帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞音樂作品時(shí),改變教師口頭講述的方式,應(yīng)讓學(xué)生親自去探索、思考、挖掘音樂作品中蘊(yùn)含的思想情感、精神理念,讓學(xué)生主動(dòng)分享與剖析音樂作品的情感形成與表現(xiàn),從而使得學(xué)生讀懂音樂作品、感悟到音樂作品中蘊(yùn)含的思想啟迪、精神理念。另外,教師圍繞著音樂作品講解時(shí),應(yīng)將當(dāng)?shù)匾魳肺幕⒚耖g音樂文化與課本上的知識(shí)點(diǎn)連接,通過舉例證明,讓學(xué)生意識(shí)到中國(guó)傳統(tǒng)音樂文化博大精深。也通過課本上的思政元素與現(xiàn)實(shí)生活中的案例結(jié)合,讓音樂回歸生活,使學(xué)生感受到音樂作品中蘊(yùn)含的優(yōu)良思想、情感元素、價(jià)值觀等在生活中處處表現(xiàn),以增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)音樂作品中思政元素的理解。

(四)構(gòu)建多元學(xué)習(xí)活動(dòng),課外廣泛開展音樂文化實(shí)踐

音樂通識(shí)課程教師不僅要讓學(xué)生從課本理論中獲取思想啟迪、精神感悟、心理熏陶,也要讓學(xué)生在音樂實(shí)踐活動(dòng)中去體驗(yàn)傳統(tǒng)音樂文化,通過音樂塑造學(xué)生的品格,幫助他們健康成長(zhǎng)。例如:校園內(nèi)舉辦“民歌演唱會(huì)”“唱響校園”“音樂文化節(jié)”等活動(dòng),音樂通識(shí)課程教師組織學(xué)生們親自收集民歌作品、紅歌作品、中國(guó)傳統(tǒng)器樂作品等,讓學(xué)生們合作排練民歌、紅歌、傳統(tǒng)器樂,并積極地參與到校園音樂活動(dòng)中,學(xué)生們通過笛子、簫、塤、蘆笙、古箏、琵琶、揚(yáng)琴、銅鼓、嗩吶、二胡、馬頭琴、古琴等中國(guó)傳統(tǒng)樂器演繹經(jīng)典曲目,傳播中國(guó)音樂文化,以此激發(fā)學(xué)生的文化自信心、民族自豪感。學(xué)生們通過演唱紅色作品,在校園中傳播愛國(guó)主義精神,弘揚(yáng)社會(huì)主旋律,堅(jiān)定大學(xué)生的文化自信與愛國(guó)信念。

(五)積極利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái),搭建個(gè)性化的網(wǎng)上教學(xué)陣地

基于上述問題分析,筆者主張音樂通識(shí)課程教師積極利用信息技術(shù),搭建起全方位的網(wǎng)絡(luò)陣地,在網(wǎng)上利用一切有用手段、調(diào)集資源開展思政教育。例如:借助學(xué)校的官網(wǎng),或者借助微信公眾平臺(tái)、抖音等各大新媒體平臺(tái),設(shè)計(jì)一個(gè)專用的教學(xué)官方賬號(hào),在網(wǎng)站上上傳體裁豐富的紅色經(jīng)典音樂作品、革命題材的音樂作品、彰顯社會(huì)主義事業(yè)題材的音樂短片等等,并開放共享功能,通過線上的音樂文化傳播,講好中國(guó)故事、發(fā)出中國(guó)聲音、傳播優(yōu)秀文化,使更多的大學(xué)生鑒賞音樂。通過這種方式,突破傳統(tǒng)線下課堂場(chǎng)景、時(shí)間限制,滿足大學(xué)生每時(shí)每刻學(xué)習(xí)音樂通識(shí)課程的訴求,學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)鑒賞優(yōu)秀音樂作品時(shí),進(jìn)行自我思考,從音樂中汲取營(yíng)養(yǎng),立志成為一名有素質(zhì)、有文化、有修養(yǎng)的青年人。

總 結(jié)

總而言之,音樂通識(shí)課程是高校實(shí)施思政教育的主要載體,音樂通識(shí)課程教師開展課程思政教育時(shí),重點(diǎn)是對(duì)目前課程思政教育問題及其成因進(jìn)行明確,依據(jù)問題成因完善對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法,有效發(fā)揮音樂通識(shí)課程的育人功能。基于本文的研究結(jié)果可知,當(dāng)前高校音樂通識(shí)課程的思政教學(xué)實(shí)施,主要存在的教育內(nèi)容、方法局限、教育偏理論輕實(shí)踐等問題,依據(jù)課程教學(xué)問題主張從課程本身設(shè)計(jì)入手,豐富教學(xué)內(nèi)容、方法、實(shí)踐活動(dòng)等,打造音樂通識(shí)課程的育人新格局,通過各種創(chuàng)新教育渠道,促進(jìn)學(xué)生人格發(fā)展。

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(責(zé)任編輯:莊? ?唯)

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