周博超

［摘 要］ 生命是我們每個人存在之根本，教育又是每個個體成長的必由之路，生命教育與音樂合唱教學(xué)自然有著本源上不可分割的關(guān)系。然而，由于音樂教育課程內(nèi)容安排的局限性，生命教育較容易被邊緣化，這一模塊的內(nèi)容得不到重視從而造成教育缺失。隨著人們認(rèn)知的逐漸提升，近年來生命教育的議題受到越來越多專家學(xué)者的討論研究，在此背景下，本文首先介紹生命教育的緣起及內(nèi)涵，而后概述合唱教學(xué)現(xiàn)狀，最后根據(jù)個人拙見提出了完善合唱教學(xué)的策略，以期推動當(dāng)代合唱教學(xué)事業(yè)的進步與發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］ 生命教育；音樂教育；合唱教學(xué)；策略

［中圖分類號］ J639? ? ［文獻標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-2233（２０２4）03-0202-03

一、生命教育的緣起與內(nèi)涵

前幾年，新冠疫情在全球蔓延，據(jù)美國約翰斯霍普金斯大學(xué)發(fā)布的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，截至2022年3月，全球新冠死亡人數(shù)已超過600萬例。在突如其來的疾病、災(zāi)難和意外面前，人類的生命顯得分外渺小單薄，這喚醒了更多人對生命的珍重與敬畏。生命是萬物的本原，萬物的成長與發(fā)展又離不開后天的教育，教育是生命的延續(xù)，使其得以升華。

（一）生命教育的緣起

生命教育說于1968年由美國學(xué)者杰·唐納·華特士首次提出，他出版了《生命教育》（見圖1）一書，提出要“引導(dǎo)人們充分體悟人生的意義；讓身、心、靈具備的生命態(tài)度，成為未來教育的新元素。”［1］該著作深入探討了人成長的過程中成長發(fā)育與生命健康教育的真諦。在生命教育說提出的十年之內(nèi)，美國便有1500所中小學(xué)推行生命教育課程。生命教育說一經(jīng)產(chǎn)生就廣受認(rèn)可，而后傳播至許多國家及地區(qū)，受到了學(xué)界的追捧并形成思潮。1978年澳大利亞學(xué)者Tednoffs在國內(nèi)首倡生命教育，他認(rèn)為每個孩子都是獨一無二的存在，對于孩子可能做出的危險行為，學(xué)校應(yīng)有基本的預(yù)期，并提前進行教導(dǎo)，讓孩子形成對潛在危險的認(rèn)識，從而加強孩子的生存及社交能力，在孩子的成長過程中規(guī)避一些危險行為，助力每一個孩子的健康成長。日本1989年新修的《教學(xué)大綱》針對當(dāng)時青少年出現(xiàn)的欺侮、浪費、暴力等不良現(xiàn)象明確提出尊重人的精神，對生命要存在敬畏，鼓勵以德育人、以德化人。自20世紀(jì)90年代起，我國全面實行素質(zhì)教育，其中倡導(dǎo)以人為本，尊重、關(guān)心、理解、信任每一個人，這便是生命教育的滲透。隨著近年來各部門的大力推進，我國生命教育也取得了喜人的成績，如江蘇省教育系統(tǒng)把開展生命教育列為工作重點，創(chuàng)意性地開展生命教育科研和教學(xué)實踐活動，推動了我國生命教育的發(fā)展。

（二）生命教育的內(nèi)涵

狹義上講，生命即存在，生命教育即為針對個體的生命進行的教育，讓人樹立生命觀，能夠客觀自然地看待生與死。而從廣義上講，生命包含人生存在的方方面面，不僅有存在，更包含以存在為前提基礎(chǔ)的發(fā)展，對生命價值的認(rèn)知、對生命內(nèi)涵的深入理解和生存能力的擴展。首先要引導(dǎo)學(xué)生感知生命，尊重生命，珍惜我們被賦予的生存機會，努力謀求個人的發(fā)展；進而，提升自身境界，將關(guān)注的視線轉(zhuǎn)移到全人類，樹立正確的價值觀、人際交往觀，體悟其中的生命價值規(guī)律，感悟生命的終極奧義，完成教育的最終目的，培養(yǎng)全面發(fā)展的人［2］。

二、生命教育視角下合唱教學(xué)的現(xiàn)狀

合唱是一種常見的音樂形式，也是重要的音樂活動形式，合唱教學(xué)是素質(zhì)教育的組成部分，高校開展合唱教育能夠提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，使校園文化得到豐富。隨著新時代日新月異的發(fā)展，我國各大高校音樂教育教學(xué)水平取得了不斷發(fā)展與進步，然而在發(fā)展過程中也暴露出各種問題。

（一）教學(xué)理念保守固化

合唱專業(yè)教師在教學(xué)中采取較為傳統(tǒng)的教學(xué)理念，這些理念相對陳舊，難以與時俱進。就筆者對當(dāng)前高校合唱教學(xué)課堂的觀察，教師在開展課堂合唱教學(xué)過程中，大多采用課堂提問的方式，教師提問，學(xué)生回答，這樣的課堂互動形式，相對落后，一問一答過程中未被提問的學(xué)生難免注意力發(fā)生轉(zhuǎn)移，未能跟隨教師的授課思路，使學(xué)生失去參與感。如此一來，教師的授課內(nèi)容難以整體被學(xué)生吸收，一堂課下來，學(xué)生獲取的知識量參差不齊，難以完整吸收教師課堂講授的全部內(nèi)容，最終導(dǎo)致教學(xué)效果達不到教師的預(yù)期，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大打折扣。此外，教師的課前準(zhǔn)備工作也是極其重要的，在課前，教師應(yīng)該對本節(jié)課的整體課程內(nèi)容、教學(xué)進度、授課方式等均有明確的安排，這樣才能在課堂上發(fā)揮出指導(dǎo)作用。然而，當(dāng)前部分高校音樂教師還不完全具備這種能力，并沒有做足課堂教學(xué)準(zhǔn)備，在教學(xué)實踐中沒有與學(xué)生進行深度交流的意識。教學(xué)過程中一旦教師和學(xué)生缺少及時的互動，教師就難以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而難以更好地給學(xué)生以準(zhǔn)確指導(dǎo)。

（二）教學(xué)考試評價體系不足

考試評價可以對教師的教學(xué)過程進行評估，使教師可以對教學(xué)情況進行總結(jié)與整改，通過學(xué)生的考試情況了解學(xué)生對自身所授合唱知識的掌握程度。根據(jù)學(xué)生的反饋和評價可以適時調(diào)整教學(xué)安排，對學(xué)生的心理活動盡量了解與掌握，在此基礎(chǔ)之上改進教學(xué)方式，從而提升高校合唱教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生對合唱知識的進一步掌握。然而部分高校教師對于考試評價的設(shè)計與實施只是流于表面，只重視學(xué)生期末的最終成績，以此來作為考評依據(jù)對學(xué)生進行評定。其實學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不只有期末考試才可以體現(xiàn)，他們平時課堂上的接受程度以及表現(xiàn)情況，還有對教師布置的課后練習(xí)的完成情況，都是可以作為教師考評的依據(jù)之一。在高校合唱指揮學(xué)中，教學(xué)評價應(yīng)該貫穿于整個學(xué)年，貫穿于學(xué)生課堂內(nèi)外的全部學(xué)習(xí)練習(xí)時間，只有全面考評學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況，才能通過客觀完備的評價反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（三）師資教學(xué)水平有所欠缺

在筆者調(diào)研的過程中發(fā)現(xiàn)，截至目前，仍有部分高校開設(shè)的合唱專業(yè)缺少專業(yè)的合唱教師，而是讓聲樂和器樂教師兼任，他們在本專業(yè)領(lǐng)域開展教學(xué)會如魚得水，然而開展合唱教學(xué)卻是難以完全勝任的。在高校合唱教學(xué)的實際情況中，學(xué)生難以快速掌握大量的實際演唱技巧，這些技巧光靠教師的宏觀講解也是很難被學(xué)生吸收接受的。這就需要教師在準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計時，了解學(xué)生的知識掌握程度，在學(xué)生的整體基礎(chǔ)之上明確教學(xué)目標(biāo)，合理優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。然而，一些高校教師由于自身教學(xué)水平有限，在制定教學(xué)計劃時，難以深度挖掘剖析教材內(nèi)容，難以進行全面深入地講解。除此之外，到了大學(xué)階段，學(xué)生進入了新的學(xué)習(xí)環(huán)境，在學(xué)習(xí)上有了更多的自主選擇性，往往容易淺嘗輒止，學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容時會傾向個性，在這樣的前提下，教師組織開展課程的準(zhǔn)備工作還需要更進一步完善。合唱教學(xué)中，教師發(fā)揮的作用是極大的，從教學(xué)內(nèi)容包括教材、曲目的整體選擇到落實到實踐中的對每一位合唱成員的個體教學(xué)，這對教師的要求和挑戰(zhàn)都是較高的，然而當(dāng)前，從事合唱教學(xué)教師的合唱教學(xué)能力水平有限，難以給學(xué)生帶來良好的教學(xué)體驗。

三、生命教育視角下完善合唱教學(xué)的策略

高校合唱教學(xué)是一項既復(fù)雜又具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要途徑之一，也是培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作和提升鑒賞能力的重要方式。合唱中既強調(diào)個體的作用，同時也要弱化作為整體中的個人的作用，每個人都各有分工，要注重把控個人在整體中的作用，使演唱中的每個人都能盡可能完美地呈現(xiàn)自己的聲部，配合他人完成整體的表演，如此才能呈現(xiàn)出合唱作品的最佳效果。在合唱中融入生命教育可以讓學(xué)生在演唱實踐中開始深入地感知自身的生存與發(fā)展，感受到生命的珍貴與重要，從而能夠更好地愛自己，增強共情能力，感知身邊人存在的重要性，更加尊重和關(guān)愛他人。近年來，很多音樂高校意識到生命教育的重要作用，從而將之引入課堂教學(xué)，深入貫徹教學(xué)改革。［3］

（一）改進教育理念，讓合唱教學(xué)生機勃勃

在傳統(tǒng)合唱教學(xué)中，教師的講課重點會偏重于技巧和形式，忽視了學(xué)生的個性化需求以及合唱的核心。首先教師要意識到自身與學(xué)生是平等的關(guān)系，教師的教與學(xué)生的學(xué)是相輔相成的，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程也需要一定的課堂主導(dǎo)，讓他們能夠根據(jù)自身的喜好興趣和潛在能力去接受教育。教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)貙⒄n堂的主體地位轉(zhuǎn)移給學(xué)生，讓學(xué)生享受充分的尊重。教師可以鼓勵學(xué)生從課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備入手，調(diào)研了解演出合唱作品的創(chuàng)作背景、演唱要點，能力更突出的學(xué)生還可以根據(jù)自身的聲音條件先行思考自己適合演唱的聲部，然后在課堂上進行交流探討，自覺提升合唱學(xué)習(xí)中的能動性，從而提升學(xué)習(xí)的熱情。此外，教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好服務(wù)工作，選擇難易程度適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教材，教材要能夠普遍適合大多數(shù)學(xué)生，避免難度過大，讓學(xué)生難以接受，從而失去學(xué)習(xí)的動力和興趣；也要避免內(nèi)容過于簡單，讓學(xué)生感受不到挑戰(zhàn)性，難以體會克服困難得到收獲的快感。合唱作品的選擇也是教師的服務(wù)工作之一，教師應(yīng)多方面收集適合學(xué)生演唱的作品，古今中外的一些著名藝術(shù)歌曲，如《念奴嬌赤壁懷古》《黃河大合唱》《哈利路亞》等，這些經(jīng)典曲目為人們耳熟能詳，在經(jīng)過時間的淘洗后仍展現(xiàn)出勃勃生機，讓學(xué)生在練唱經(jīng)典作品的過程中提升演唱水平及審美，從而豐富生活情趣。此外教師還要及時了解掌握學(xué)生的音色、音域、音樂感知能力等要素，根據(jù)學(xué)生具備的不同的演唱特點為其賦予演唱任務(wù)，因材施教，讓他們充分展現(xiàn)自身的優(yōu)勢，從而更加熱愛合唱、熱愛集體、熱愛生活。

（二）完善合唱教學(xué)考評體系，讓合唱教學(xué)活色生香

合唱教學(xué)考評體系是檢驗學(xué)生合唱能力水平、考查學(xué)生音樂素養(yǎng)以及團隊協(xié)作能力的重要依據(jù)。合唱教學(xué)考評體系的制定需要經(jīng)過科學(xué)合理的安排：首先，在制定合唱考評體系時即應(yīng)該確定教學(xué)目標(biāo)及評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生音樂基礎(chǔ)知識、聲樂技巧、合唱技巧以及音樂表現(xiàn)力的掌握程度均制定好目標(biāo)；其次，評價的方式不應(yīng)受到限制，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新思維，采用多種評價方式，實現(xiàn)全方位、立體化考評；再次，為了避免“以成果論英雄”，除了要重視考評結(jié)果外，還應(yīng)將考評過程中學(xué)生的積極性、與他人協(xié)作能力、課堂表現(xiàn)力、學(xué)習(xí)態(tài)度等各方面的過程一并納入考評體系，使得評價體系能夠在縱向上得到完善；再者，對于考評結(jié)果應(yīng)及時建檔留存記錄，將每一次的考評結(jié)果與之前進行對照，從而掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對合唱知識的接受程度及持續(xù)存在的問題；最后合唱教學(xué)考評不是一成不變的，該體系需要在課堂教學(xué)過程中不斷完善改進，適時地評估與調(diào)整，以學(xué)生的聲樂演唱實踐及需求為依據(jù)。隨著合唱教學(xué)考評體系不斷的更新與完善，學(xué)生的合唱水平會逐步提升，屆時可以多多成立合唱團體組織，組織校園文化節(jié)表演、合唱比賽等活動來豐富學(xué)生的校園生活，活躍校園氛圍。

（三）提高師資教學(xué)水平，讓合唱教學(xué)生生不息

在高校合唱教學(xué)中，教師的作用舉足輕重，會直接影響到學(xué)生的合唱演出效果，為學(xué)生的合唱表演注入源源不斷的活力。從學(xué)校角度來講，高校應(yīng)該明確合唱教學(xué)是音樂教育中一門獨立的學(xué)科，不能混同于聲樂教學(xué)，因此應(yīng)重視合唱教學(xué)，組建專業(yè)的教學(xué)團隊，完善師資隊伍的建設(shè)，聘請合唱指揮專業(yè)教師，鼓勵教師多多參加合唱教學(xué)培訓(xùn)課程，豐富教師的合唱教學(xué)經(jīng)驗，能夠與時俱進提升教師的合唱教學(xué)方法與技巧。［4］從教師個人角度來講，教師應(yīng)該強化生命教育的學(xué)習(xí)，還要具備終身學(xué)習(xí)的意識，主動學(xué)習(xí)合唱教學(xué)方法，如參加線上線下公開課，觀摩名師的課堂，總結(jié)吸收其經(jīng)驗方法，將之融合到自己的教學(xué)實踐中；參加教研活動，在活動中積極與其他教師溝通交流存在的問題，分享自己的心得體會；根據(jù)學(xué)生的自身特點與合唱水平制定相宜的教學(xué)計劃，為更多學(xué)生“量身定制”教學(xué)內(nèi)容及方法，尊重不同學(xué)生間的差異，理解他們的個性，做到因材施教；為學(xué)生創(chuàng)造更多實踐的機會，創(chuàng)建校園合唱團，帶領(lǐng)合唱團參加比賽和演出，讓學(xué)生既有機會展現(xiàn)自我提高自信，還有機會讓學(xué)生參觀其他合唱團的表演，吸收相關(guān)經(jīng)驗，以演促學(xué)、以賽帶練，讓學(xué)生在合唱練習(xí)中投入更多的時間精力，同時演出效果和比賽結(jié)果還能為學(xué)生的演唱提供反饋。教師在合唱教學(xué)中不僅要傳授合唱知識，還要強化學(xué)生的協(xié)作意識與能力，強調(diào)合唱是集體的合唱，合唱團的每一位成員都要發(fā)揮個體的作用，為實現(xiàn)統(tǒng)一的目標(biāo)——呈現(xiàn)最佳的演出效果貢獻力量。

結(jié)? ?語

我國越來越多的高校在深入推進生命教育，其與合唱教學(xué)的融合還有待進一步深入。生命教育與合唱教育相輔相成，共同發(fā)展，二者融合的最終教學(xué)目的不只是培育精通理論、唱功一流的學(xué)生，其更深層次的目標(biāo)在于讓學(xué)生在合唱學(xué)習(xí)的整體過程中感知生命、感悟生命進而更加珍愛生命、尊重自身及他人的發(fā)展，進而實現(xiàn)自身的全面發(fā)展，能夠在踏入社會后獨立自主成長，并為我國合唱事業(yè)做出個人貢獻。希望有更多的高校師生能夠在合唱教學(xué)中深入發(fā)掘生命的奧義，實現(xiàn)共同的成長。

參考文獻：

［1］ ［美］杰·唐納·華特士.生命教育［M］.林鶯譯.成都：四川大學(xué)出版社，2006.

［2］ 閆春江，李靜，宋學(xué)彩.提高生命教育實效 促進學(xué)生全面發(fā)展［J］.教育實踐與研究，2022（33）：59-61.

［3］ 張巖，董競遙，閃茜.從生命教育視角來看基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展——訪我國著名教育學(xué)家顧明遠(yuǎn)先生［J］.中國電化教育，2022（5）：1-7.

［4］ 周艷琴.淺談合唱教學(xué)中審美教育與生命教育［J］.中國民族博覽，2019（12）：23-24.

（責(zé)任編輯：韓瑩瑩）