吳少妮

摘要：統(tǒng)編版小學(xué)語文三下教科書編選了兩個緊密圍繞關(guān)鍵語句的單元，即第三、四單元，教師從編排邏輯及作用等方面梳理教科書關(guān)鍵語句的呈現(xiàn)過程，深耕關(guān)鍵語句相關(guān)內(nèi)容的板塊，依托關(guān)鍵語句展開把握語段、篇章主要內(nèi)容的教學(xué)，可以嘗試摘錄、改寫等方式，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷辨析、提取、概括、綜合等完整的思維過程，并從不同層次、不同角度開展閱讀實(shí)踐，從而掌握這一閱讀方法，提高閱讀能力。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編版小學(xué)教科書 關(guān)鍵語句 教材編排 教學(xué)實(shí)踐

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”。[1]統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級下冊教科書選編了兩個緊密圍繞關(guān)鍵語句的單元，立足于一段話的學(xué)習(xí)，以課前提示或課后題為切入口，圍繞關(guān)鍵語句精準(zhǔn)教學(xué)，“理解”“概括”一段話的意思，從而把握文章主要內(nèi)容，且“體會課文表達(dá)的思想感情”，為學(xué)生習(xí)作實(shí)踐提供方法上的引導(dǎo)。

一、審視教材，明確關(guān)鍵語句的呈現(xiàn)過程

（一）關(guān)鍵語句的教材編排

1.關(guān)鍵語句的提出時間

關(guān)鍵語句，就是一段話或一篇文章中，能表達(dá)一個主要意思、一個主要觀點(diǎn)，及一種最緊要的情感態(tài)度的語句，著重指向內(nèi)容。三上第六單元的單元提示明確提出語文要素是“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”，并在課后習(xí)題、詞句段運(yùn)用等模塊里反復(fù)出現(xiàn)?！敖涣髌脚_”里作了小結(jié)：一段話開頭表達(dá)了這段話的主要意思，后面內(nèi)容都圍繞這句話來寫的；這樣的句子也有可能在一段話的末尾或中間；找到這樣的句子，可以幫助我們更好地理解一段話的意思。這是第一次明確提出關(guān)鍵語句的概念，此前只是略有滲透，如：二年級語文下冊第六單元，“通過提取主要的信息，了解課文的內(nèi)容”。[2]

2.重視復(fù)現(xiàn)，螺旋上升

三年級上冊主要是從理解內(nèi)容的角度提出關(guān)鍵語句的概念，到了三年級下冊第三單元，主要是從引導(dǎo)學(xué)生指向?qū)W習(xí)表達(dá)的角度復(fù)現(xiàn)了關(guān)鍵語句的內(nèi)容。這個單元的語文要素是“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”。知道圍繞一個意思寫清楚一段話的具體方法，不僅有助于促進(jìn)教師和學(xué)生更好地理解課文的內(nèi)容，而且也為學(xué)生進(jìn)行“圍繞一個意思把一段話寫清楚”的習(xí)作實(shí)踐提供方法上的引導(dǎo)。

三下冊第四單元的語文要素是“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”，要求教師引導(dǎo)、幫助學(xué)生立足于一段話，準(zhǔn)確地判斷出這一段話的關(guān)鍵詞和語句，并掌握借助于關(guān)鍵詞匯來概括某個段落大意的方法，提高學(xué)生對于關(guān)鍵詞匯資料的提取能力。之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過如何借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思，本單元對于學(xué)生們提出了進(jìn)一步的教學(xué)和學(xué)習(xí)需求，學(xué)生只有理解了這句話的含義，知道這樣的一段話圍繞著哪個詞來寫，才能夠準(zhǔn)確地判斷出它們是否具有概括性或者提示的關(guān)鍵詞和語句，從而可以概括得出這樣一個詞的主要含義。如：《趙州橋》這篇課文，借助關(guān)鍵語句進(jìn)行教學(xué)，許多自然段都能一目了然地理解這段話的意思。培養(yǎng)學(xué)生抓關(guān)鍵語句的意識，多次實(shí)踐。在教材編排中，強(qiáng)化段的教學(xué)，理解篇的主要內(nèi)容，從關(guān)鍵語句的直接摘錄，到由此概括大意，從滲透內(nèi)容培養(yǎng)意識，到主動運(yùn)用，是一個螺旋上升的過程。

（二）關(guān)鍵語句的作用

1.有助于學(xué)生理清文章層次脈絡(luò)

關(guān)鍵語句是理解一段話、一篇文章主要內(nèi)容的重要途徑。換句話說，抓住關(guān)鍵語句是手段，理解主要意思、體會思想情感是目的。關(guān)鍵語句在結(jié)構(gòu)上，起了過渡、總起或總結(jié)作用，抓住這些語句可以了解、概括一段話的主要內(nèi)容，幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)。[3]比如：《一幅名揚(yáng)中外的畫》第3自然段開頭：“畫上的街市可熱鬧了?！弊プ∵@一關(guān)鍵句，理解課文寫了各種招牌的店鋪，還描述了來來往往、形態(tài)各異的人，清楚地寫出了熱鬧場面。又如：《花鐘》一文，學(xué)生根據(jù)兩個關(guān)鍵語句的提示，提取主要信息，概括地給出每個自然段的主要內(nèi)容，“不同的花朵所開放的時間也是不同的以及開花時間不同的原因”。文章脈絡(luò)一清二楚。

2.有助于學(xué)生概括文章主要內(nèi)容

三上第六單元“交流平臺”中指出：“一句話的開始就是表達(dá)了這段話的主要意思，后面的內(nèi)容都是圍繞開頭這句話來寫的。”所謂一段話，指的是自然段，也指由多個自然段組成的意義段。至于整篇課文，則是一段話的范疇再擴(kuò)展而已。如：《紙的發(fā)明》開頭寫了“造紙術(shù)的發(fā)明，是中國對世界文明的偉大貢獻(xiàn)之一”。全文圍繞這句話展開敘述，介紹了紙的發(fā)明過程。這一關(guān)鍵句提綱挈領(lǐng)，統(tǒng)領(lǐng)全文。

二、結(jié)合實(shí)際，深耕關(guān)鍵語句的教材板塊

（一）層層遞進(jìn)，不同角度閱讀教學(xué)

1.閱讀理解的角度

對于借助關(guān)鍵語句理解、概括一段話意思的閱讀方法，要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過各種方式運(yùn)用這一方法。對三年級學(xué)生來說，可以嘗試摘抄和改寫兩種方式?！罢?，就是直接摘錄文中的關(guān)鍵語句理解一段話的意思。比如：《一幅名揚(yáng)中外的畫》第3自然段，開頭關(guān)鍵語句“畫上的街市可熱鬧了”，就直接表明了這段話的意思?！案膶憽?，就是在關(guān)鍵語句的基礎(chǔ)上，通過提取關(guān)鍵信息、增刪語言內(nèi)容、調(diào)整語言方式等概括一段話的意思。比如：《花鐘》的第2自然段由關(guān)鍵語句“不同的植物為什么開花時間不同呢”的提示，討論得出“不同的植物開花時間不同與溫度、濕度、光照和昆蟲活動時間有關(guān)”。

2.學(xué)習(xí)表達(dá)的角度

三下教材第三單元在《趙州橋》《一幅名揚(yáng)中外的畫》中均突顯出關(guān)鍵詞語句這一語文要素。如精讀課文《趙州橋》的課后題：“體會這段話是怎樣把趙州橋的‘美觀寫清楚的?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生理解課文為了寫清楚“趙州橋非常美觀”，用了“有的……有的……還有的……”的句式，詳細(xì)地介紹了橋面的石欄上精美的圖案，活靈活現(xiàn)地寫出了龍的各種姿態(tài)。為學(xué)生進(jìn)行“圍繞一個意思把一段話寫清楚”的習(xí)作實(shí)踐提供方法上的引導(dǎo)，明確了語文素養(yǎng)落實(shí)的過程。

（二）一一鋪開，落實(shí)體驗(yàn)閱讀過程

三年級下冊教材第四單元“交流平臺”引導(dǎo)學(xué)生交流關(guān)鍵語句的內(nèi)容：有時可以依照關(guān)鍵詞的提示來概括出這樣一個詞的大意，并且總結(jié)出關(guān)鍵詞和語句可能出現(xiàn)的位置，有時候可以通過直接參考或者引用關(guān)鍵句來概括一段話的大意。教師需要在教學(xué)中一一鋪開，展開學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生提取信息，抓住關(guān)鍵語句，分析、概括一段話的意思，體會思考過程，在實(shí)踐中掌握方法。如下面《小蝦》第3自然段的教學(xué)。

師：這段話共有幾句話？關(guān)鍵句是哪一句？生交流回答。

師：是的，關(guān)鍵語句在開頭。我們一起讀一讀，想一想，關(guān)鍵詞是什么。

（板書：有趣）

師：你從哪兒讀出小蝦有趣的呢？讀一讀，畫一畫。

生：“它們有的獨(dú)自游來游去，有的互相追逐，有的緊貼住缸壁?！蔽矣X得小蝦生活得很自在。（板書：自在）

師：你很善于觀察，真棒！誰再試著讀一讀？生讀。

生：“要是你用小竹枝去動那些正在休息的小蝦，它們會立即向別的安靜的角落蹦去，一路上像生了氣似的，不停地舞動著前面那雙細(xì)長的腿，腿末端那副鉗子一張一張的，胡須也一翹一翹的，連眼珠子也一突一突的?！?/p>

師：你能用自己的話概括嗎？

生：小蝦生氣的時候很有趣。

（板書：生氣）

師：說得很好。

師：比較著讀一讀，你更喜歡哪一句？說說理由。

師：從哪些詞讀到了小蝦很生氣？

生：“蹦去”“舞動”。

生：我們生氣的時候，就會甩手或者嘟嘴巴，它的鉗子就是我們的手，就是“一張一張”“一翹一翹”“一突一突”。

師：這些詞語用得真好！你們覺得應(yīng)該怎樣讀這句話呢？

生：用十分生氣的語氣讀。生讀。

師：聽了大家的朗讀，有趣的小蝦仿佛就在我們面前。

生：“如果碰到正在閑游的同伴，就會打起來。小蝦的搏斗很激烈，蹦出水面是常有的事，有時還會蹦到缸外。”我覺得小蝦打架很激烈。

（板書：打架）

師：我們一起試著讀一讀。生齊讀。

師：聽了你們的朗讀，我仿佛看到了一只只有趣的小蝦。

課件出示，總結(jié)閱讀方法：這段話是按照總分的結(jié)構(gòu)來寫的，大家寫作文的時候可以學(xué)習(xí)這種寫法。

理解內(nèi)容，提取信息，概括意思是一個循序漸進(jìn)的閱讀過程，不僅有一個自然段的閱讀學(xué)習(xí)過程練習(xí)，還需有一個語義段、一篇課文的閱讀學(xué)習(xí)過程練習(xí)。借助關(guān)鍵語句，從閱讀理解概括一段話，漸進(jìn)遞升至理解一個語義段、一篇課文，體會課文的思想感情，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷地實(shí)踐，掌握方法，才會有能力的提升。

（三）細(xì)細(xì)演練，掌握實(shí)踐閱讀方法

“教是為了不教。”我們最終的教學(xué)任務(wù)目標(biāo)就是要使學(xué)生真正學(xué)會自主學(xué)習(xí)閱讀，有序表達(dá)，在閱讀中學(xué)會閱讀是最好的途徑。在學(xué)習(xí)閱讀方法“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”時，需要學(xué)生在實(shí)踐中反復(fù)運(yùn)用。

1.學(xué)會遷移

一個自然段、一篇課文的學(xué)習(xí)方式，可以遷移至其他相似段落、相似課文的自主學(xué)習(xí)。按照統(tǒng)編版教科書的編寫安排意圖，精讀課文學(xué)習(xí)“得法”，在略讀課文及其他板塊引導(dǎo)學(xué)生“用法”。如：學(xué)完《花鐘》第1自然段，學(xué)會把握關(guān)鍵語句的不同位置，在關(guān)鍵語句的提示下，使用概括的方法理解這一自然段的主要意思，回顧總結(jié)關(guān)鍵語句的用法；學(xué)習(xí)第2自然段時，以此類推，抓住關(guān)鍵語句，梳理每個句子的內(nèi)容，根據(jù)關(guān)鍵語句的提示概括段落的主要意思。同樣在略讀課文《小蝦》的學(xué)習(xí)中，體會課文中第3自然段，是圍繞一個意思把這段話寫得很清楚。在課文中，還出現(xiàn)了用多個自然段把一個意思寫清楚，成為了一個意義段。語言內(nèi)容的擴(kuò)展，遷移方法的運(yùn)用，對思維提出了更高的要求。

第四單元“交流平臺”更是引導(dǎo)學(xué)生回顧、梳理關(guān)于關(guān)鍵語句的知識點(diǎn)，進(jìn)一步提升學(xué)生對單元語文素養(yǎng)的認(rèn)識。通過不同角度、不同層次的實(shí)踐，學(xué)生才能真正提升關(guān)鍵語句的語文素養(yǎng)。

2.反復(fù)實(shí)踐

并不是確定了關(guān)鍵語句，就可以理解一段話的意思，更多的閱讀實(shí)踐需要經(jīng)歷復(fù)雜的思考過程。要在不斷的演練中掌握方法，要落實(shí)摘抄和改寫兩種方式的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

三年級語文下冊教材第三單元“詞句段運(yùn)用”安排了兩部分內(nèi)容，其中一部分是照著《趙州橋》和《一幅名揚(yáng)中外的畫》中的有關(guān)句子進(jìn)行仿寫，通過仿寫，嘗試將閱讀中獲得的“圍繞一個意思把一段話寫清楚”的方法加以運(yùn)用。如：

師：自由讀讀例子，說說這兩句話在寫法上有什么特點(diǎn)？

交流：☆找到關(guān)鍵語句，兩句話都采用了先總后分的敘述方式。

☆兩句話都用了句式“有的……有的……有的……”。

師：以“操場上真熱鬧”為關(guān)鍵語句，同桌互相說說，再把它寫下來。交流評價。

師：仿寫練習(xí)，完成《課堂作業(yè)本》第4題，選一個開頭寫一段話。

教師選取例子，組織學(xué)生共同評價。

統(tǒng)編版教科書關(guān)鍵語句的提出，為精準(zhǔn)教學(xué)供了有效的著力點(diǎn)；層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)要求也為教學(xué)指明了循序漸進(jìn)的教學(xué)思路，教師需要精心組織教學(xué)，落實(shí)到位。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]貢如云，黃偉.語篇學(xué)視域下的語文教學(xué)改造[J].教材，教法，2017（8）：40-45.

[3]梅培軍，黃偉.互文性閱讀的教學(xué)形態(tài)及其教學(xué)價值[J].教材·教法，2018（11）.