摘 要：大概念與單元教學(xué)已成為當(dāng)下基礎(chǔ)教育課程改革研究的熱點(diǎn)。初中道德與法治學(xué)科中的大概念是抽象概括的核心內(nèi)容，是學(xué)科知識體系中的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，能反映學(xué)科本質(zhì)背后的知識，主要表現(xiàn)為中心性、網(wǎng)絡(luò)狀、可持久和可遷移。探索大概念統(tǒng)整的單元教學(xué)，可從以下幾點(diǎn)出發(fā)：提煉指向核心價(jià)值的大概念，筑牢學(xué)生的生命成長之墻；圍繞大概念凝練素養(yǎng)導(dǎo)向的單元目標(biāo)，夯實(shí)學(xué)生的健全人格之基；依據(jù)單元目標(biāo)制定基于真實(shí)情境的核心任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)之責(zé)；設(shè)置促進(jìn)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的評價(jià)，升華學(xué)生的生命理解之觀。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治；大概念；單元教學(xué)；《生命的思考》

本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度重點(diǎn)課題“鄉(xiāng)村初中指向綜合育人的學(xué)校課程建設(shè)”（編號：B/2023/03/72）的階段性研究成果。

大概念與單元教學(xué)已成為當(dāng)下基礎(chǔ)教育課程改革研究的熱點(diǎn)。初中道德與法治學(xué)科中的大概念是抽象概括的核心內(nèi)容，是學(xué)科知識體系中的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，能反映學(xué)科本質(zhì)背后的知識，主要表現(xiàn)為中心性、網(wǎng)絡(luò)狀、可持久和可遷移。在相關(guān)大概念的統(tǒng)整下進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)可以很好地避免學(xué)生所學(xué)知識的零散性、孤立性，更好地建構(gòu)知識體系，保證學(xué)習(xí)的完整性、系統(tǒng)性。下面，以統(tǒng)編初中道德與法治七年級上冊第四單元《生命的思考》為例，探索大概念統(tǒng)整的單元教學(xué)。

一、 提煉指向核心價(jià)值的大概念，筑牢學(xué)生的生命成長之墻

大概念體現(xiàn)學(xué)科育人的核心價(jià)值，提煉大概念是單元教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。提煉大概念的方法有很多，我主要采用“自下而上”創(chuàng)生的方式進(jìn)行提煉。即從課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容等出發(fā)，在概括基本概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行整體性思考，凝練出核心概念，進(jìn)而厘清內(nèi)容之間的學(xué)科邏輯、學(xué)科思維。由此，進(jìn)一步挖掘其背后承載的學(xué)科意義，凝練出單元大概念。《生命的思考》單元大概念提煉的過程如下：

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）在“生命安全與健康教育”主題板塊提出明確要求：“能夠正確看待生活中的挫折，具備迎接挑戰(zhàn)的能力。樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，尊重和敬畏生命，熱愛生活，追求生命高度，成就幸福人生?！?sup>［1^］新課標(biāo)在“健全人格”核心素養(yǎng)版塊對應(yīng)提出了兩條要求“懂得生命的意義和價(jià)值，熱愛生活，確立正確的人生觀”^［2］和“養(yǎng)成自尊自信的人生態(tài)度，在生活中磨煉意志，形成良好的抗挫折能力”^［3］。在《生命的思考》單元中，我首先研讀新課標(biāo)中相關(guān)內(nèi)容，嘗試打破教材編寫順序，從自然生命、社會(huì)生命、精神生命三個(gè)維度對生命的認(rèn)識進(jìn)行梳理，羅列出三個(gè)層面所涵蓋的基本概念。自然生命層面：生命的特點(diǎn)；正確看待死亡；珍愛生命；愛護(hù)身體；守護(hù)生命；生命至上；挫折的含義及影響。社會(huì)生命層面：怎樣敬畏生命；怎樣休戚與共；探索生命的意義；怎樣關(guān)切生命。精神生命層面：生命的接續(xù)；養(yǎng)護(hù)精神；戰(zhàn)勝挫折；發(fā)掘生命的力量；活出生命的精彩。依此提煉出核心概念：“生命是否可以永恒”“挫折的雙重作用”“要與人為善”“要有責(zé)任擔(dān)當(dāng)”。為筑牢學(xué)生的生命成長之墻，最后結(jié)合核心概念與學(xué)科核心素養(yǎng)、思維等表達(dá)出內(nèi)容背后的學(xué)科觀點(diǎn)，即大概念：人對生命的尊重是道德的重要表現(xiàn)，既要尊重自己的生命，又要尊重他人的生命。

二、 圍繞大概念凝練素養(yǎng)導(dǎo)向的單元目標(biāo)，夯實(shí)學(xué)生的健全人格之基

大概念統(tǒng)整的單元教學(xué)目標(biāo)首先應(yīng)是基于大概念理解的，再是要體現(xiàn)核心素養(yǎng)要求的，既包括體現(xiàn)核心素養(yǎng)要求的遷移性目標(biāo)，又包括體現(xiàn)新課標(biāo)要求的知識能力目標(biāo)。本單元的大概念是“人對生命的尊重是道德的重要表現(xiàn)，既要尊重自己的生命，又要尊重他人的生命”，這里強(qiáng)調(diào)了生命至上、休戚與共、探索生命的意義。根據(jù)新課標(biāo)的相關(guān)內(nèi)容，本單元重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是“健全

人格”，所以在單元目標(biāo)設(shè)計(jì)中應(yīng)有所側(cè)重。由此，確定本單元的教學(xué)目標(biāo)為：

1. 通過體驗(yàn)活動(dòng)，知道人們對待生活的不同態(tài)度會(huì)影響生命的質(zhì)量；能在面對挫折時(shí)，保持積極樂觀的態(tài)度，采取適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)對；樹立正確的人生觀，熱愛生活。

2. 能夠從英雄的英勇行為中獲得啟發(fā)，認(rèn)識到人與人之間是相互依存的，需要彼此關(guān)切。明確生命雖然平凡，但也時(shí)時(shí)創(chuàng)造偉大。做出正確的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇，堅(jiān)持生命至上的理念，同時(shí)尊重他人生命，活出自己生命的精彩。

以上所示的單元目標(biāo)既包含核心素養(yǎng)在本單元的階段性要求，也包含教材在本單元的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)指向了本單元的大概念。

三、 依據(jù)單元目標(biāo)制定基于真實(shí)情境的核心任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)之責(zé)

依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)制定的單元核心任務(wù)應(yīng)該是能夠統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元的表現(xiàn)性任務(wù)，要能夠貫穿整個(gè)單元的學(xué)習(xí)，使單元內(nèi)容連接起來，并且有利于學(xué)生更好地理解本單元的大概念。一般來說，核心任務(wù)不應(yīng)是學(xué)生在一節(jié)課上就能輕而易舉完成的，應(yīng)具有綜合性和復(fù)雜性。學(xué)生需要綜合運(yùn)用所學(xué)單元內(nèi)容，解決一個(gè)基于真實(shí)情境的復(fù)雜問題或完成一項(xiàng)挑戰(zhàn)性任務(wù)。

新課標(biāo)指出，道德與法治課程以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以“成長中的我”為原點(diǎn)，并主張以學(xué)生實(shí)際生活為基礎(chǔ)，進(jìn)行“體驗(yàn)式教學(xué)”。^［4］由此可見，學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及知識基礎(chǔ)是制定單元核心任務(wù)的起點(diǎn)，要用核心任務(wù)架起學(xué)生已有認(rèn)知與將要學(xué)習(xí)的知識、素養(yǎng)間的橋梁。

從大概念出發(fā)，確定本單元的核心問題為“如何用辯證思維看待生命？”“如何尊重自我生命及他人生命？”這里的生命涵蓋自然生命、社會(huì)生命、精神生命，學(xué)生已建構(gòu)了“我們要珍惜自己的生命”的觀念，但對具體方法的掌握有所欠缺；不理解生命有三個(gè)層面的意義；對如何活出生命的價(jià)值以及如何進(jìn)行價(jià)值選擇較為困惑。由此，我創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情境，把單元目標(biāo)有機(jī)融入情境任務(wù)中，激發(fā)學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)之責(zé)。具體如下：

2020年，新冠肺炎疫情暴發(fā)，波及全國，人民的生命遭受嚴(yán)峻考驗(yàn)。在援鄂抗疫過程中涌現(xiàn)出一大批英雄，他們在關(guān)鍵時(shí)刻挺身而出、迎難而上，為保護(hù)人民的生命安全作出了巨大貢獻(xiàn)。他們中有我們耳熟能詳?shù)摹肮埠蛧鴦渍隆鲍@得者鐘南山，“人民英雄”張定宇、張伯禮、陳薇，也有那些已經(jīng)犧牲在抗疫一線的工作人員，他們雖默默無聞，但他們的義舉同樣讓我們感動(dòng)，他們的精神值得我們銘記。

讓我們通過本單元的學(xué)習(xí)，試著為他們書寫一份悼詞，可以講述他們的工作、生活或是讓人印象深刻的若干瞬間，也可以談?wù)勊麄兊氖论E給你的啟發(fā)，共同完成《2020中國抗疫烈士悼詞集》，讓他們的精神長存。

要求如下：

1. What——悼詞中選取的人物事件要基于抗疫期間的事實(shí)，有新聞時(shí)事依據(jù)，真人真事，便于深入分析；

2. Why——寫清對人物事件的分析，從不同角度思考人物行為的原因（生命的意義、價(jià)值選擇等）；

3. How——寫出從中得到的啟發(fā)，可多角度展開（從個(gè)人、社會(huì)、國家等不同層面）。

設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)，應(yīng)盡可能將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為表現(xiàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，將表現(xiàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為可操作、可觀察的語文實(shí)踐活動(dòng)。^［5］據(jù)此，將本單元的主任務(wù)分解成3個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：

學(xué)習(xí)任務(wù)1：感受生命的美好。

本任務(wù)聚焦“生命可以永恒嗎”“珍視生命”，引導(dǎo)學(xué)生感知生命是短暫的、脆弱的，但也是美好的、獨(dú)特的。

（1） 觀看“生命起源”等視頻資料，描畫生命的足跡，感受生命的寶貴、短暫。

（2） “與英雄對話”活動(dòng)中，鏈接新聞，了解全國抗擊新冠肺炎疫情表彰大會(huì)表彰的一批“逆行英雄”，學(xué)生小組交流，表達(dá)出想對英雄說的話。

（3） 完成悼詞第一部分“我們想念你”。

學(xué)習(xí)任務(wù)2：體會(huì)生命的韌性。

本任務(wù)聚焦“面對挫折的態(tài)度及戰(zhàn)勝挫折的方法”，學(xué)生通過“熱點(diǎn)探討”和“尋找戰(zhàn)勝挫折指導(dǎo)師”活動(dòng)，從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識再到實(shí)踐，形成對挫折、對生命的完整認(rèn)識。

（1） 教師播放各地馳援武漢的行動(dòng)視頻集，鏈接武漢疫后重振規(guī)劃的相關(guān)報(bào)道，談?wù)劯邢搿?/p>

（2） “尋找戰(zhàn)勝挫折指導(dǎo)師”活動(dòng)中，收集歸納班級同學(xué)遇到的挫折；征集所知道的戰(zhàn)勝挫折的案例；通過“現(xiàn)場回復(fù)”，指導(dǎo)他人戰(zhàn)勝挫折，闖關(guān)成為“戰(zhàn)勝挫折指導(dǎo)師”。

（3） 完成悼詞第二部分“我們敬佩你”。

學(xué)習(xí)任務(wù)3：追問生命的意義。

本任務(wù)聚焦“如何活出生命的意義”，學(xué)生通過辯論賽，理解生命的意義需要考慮個(gè)人、他人，以及國家、民族和人類的命運(yùn)。

（1） 教師介紹圖書《抗疫英雄譜》，引導(dǎo)學(xué)生了解一些同志為救他人英勇犧牲的故事，從而引出辯題“應(yīng)不應(yīng)該犧牲少數(shù)人的性命拯救多數(shù)人”，把小組搜集到的回答進(jìn)行匯總、研討，形成鮮明的觀點(diǎn)，各組匯報(bào)，言之有理即可。

（2） 完成悼詞第三部分“我們追隨你”。

完成單元學(xué)習(xí)后，學(xué)生利用周末梳理之前課堂完成的內(nèi)容，撰寫正式的悼詞，小組合作，呈現(xiàn)最終成果。

四、 設(shè)置促進(jìn)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的評價(jià)，升華學(xué)生的生命理解之觀

眾所周知，課堂小測、期中期末考試是傳統(tǒng)教學(xué)方式下主要的，甚至可能是唯一的評價(jià)方式。然而，這些方式僅適用于知識技能的評價(jià)，無法有效判斷學(xué)生是否理解了大概念，也不能清楚地看到教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)是否達(dá)成。

大概念統(tǒng)整的單元教學(xué)評價(jià)，要努力做到以下兩方面：一是注重“過程評價(jià)”而不僅是關(guān)注結(jié)果，將評價(jià)的落腳點(diǎn)指向?qū)W生學(xué)習(xí)的過程；二是注重“評價(jià)理解”而不僅是關(guān)注知識技能，多關(guān)注學(xué)生對大概念和核心問題的理解程度。

完成任務(wù)的過程其實(shí)就是目標(biāo)達(dá)成的過程，教學(xué)中我主要嘗試使用核心任務(wù)的量規(guī)進(jìn)行評價(jià)，也就是說任務(wù)本身就是評價(jià)。核心任務(wù)與階段性學(xué)習(xí)任務(wù)是實(shí)現(xiàn)大概念遷移最重要的評估證據(jù)，它是學(xué)生與單元學(xué)習(xí)之間最直接的媒介。具有表現(xiàn)性的核心任務(wù)是"" 實(shí)現(xiàn)單元大概念及核心素養(yǎng)的重要手段。每一個(gè)核心任務(wù)或階段性學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，需要一套清晰明確的評估標(biāo)準(zhǔn)，即評價(jià)量規(guī)。它為教師的教學(xué)也為學(xué)生的自我評估提供參照。

在本單元的教學(xué)中，針對“編撰《2020中國抗疫烈士悼詞集》”這一單元核心任務(wù)，筆者設(shè)計(jì)了如表1所示的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并賦分，以評促學(xué)，升華學(xué)生對生命的思考與理解。

在單元整體教學(xué)中，除了核心任務(wù)外，階段性學(xué)習(xí)任務(wù)也可以設(shè)計(jì)為表現(xiàn)性任務(wù)，設(shè)計(jì)與之相匹配的評價(jià)量規(guī)，這樣的評價(jià)量規(guī)可以貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程的始終，讓學(xué)習(xí)評價(jià)在整個(gè)單元學(xué)習(xí)過程中持續(xù)進(jìn)行，有利于教師及時(shí)改進(jìn)教學(xué)行為，學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)行為。

參考文獻(xiàn)：

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