摘" 要：在新工科、交通強(qiáng)國戰(zhàn)略的大背景下，課程思政不僅是加強(qiáng)學(xué)生價(jià)值觀教育的迫切要求，也是高素質(zhì)復(fù)合型新工科人才培養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容。交通工程專業(yè)課程思政應(yīng)緊密結(jié)合專業(yè)建設(shè)，融入專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)環(huán)節(jié)中，并與專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)相結(jié)合，頂層設(shè)計(jì)，深入推進(jìn)。文章以“道路交通安全”課程為例，深入探索新時(shí)代交通工程專業(yè)課程思政教學(xué)改革新思路，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)、考核模式等方面，詳細(xì)研究課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐路徑，破解課程思政“表面化”“硬融入”等問題，從強(qiáng)化學(xué)生家國情懷、科學(xué)精神、文化素養(yǎng)、工程倫理等教育出發(fā)，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國的使命擔(dān)當(dāng)。

關(guān)鍵詞：新工科；課程思政；道路交通安全

中圖分類號：G642" " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）06-0114-04

基金項(xiàng)目：國家自然科學(xué)基金青年基金項(xiàng)目“考慮兒童行為特征的建筑物內(nèi)人群疏散建模與管控策略研究” （項(xiàng)目編號：72001 009）；北京工業(yè)大學(xué)城市建設(shè)學(xué)部教育教學(xué)研究項(xiàng)目“新工科”背景下《道路交通安全》雙語課程建設(shè)與方法研究” （項(xiàng)目編號：ERCJ202220）；“思政引領(lǐng)下運(yùn)籌學(xué)“理論-案例”教改實(shí)踐與探索”（項(xiàng)目編號：ERCJ202216）。

作者簡介：陳亮（1991—），男，博士，北京工業(yè)大學(xué)交通工程北京市重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，講師，研究方向?yàn)榻煌ㄟ\(yùn)輸規(guī)劃與管理；何佳（1990 —），男，博士，北京工業(yè)大學(xué)交通工程北京市重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室講師，研究方向?yàn)榻煌ㄐ袨榻７治觯粡埥?（1994—），男，博士，北京工業(yè)大學(xué)交通工程北京市重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室講師，研究方向?yàn)榻煌ㄐ袨榻７治?；陳艷艷（1970 —），女，博士，北京工業(yè)大學(xué)交通工程北京市重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室教授，研究方向?yàn)榻煌ㄒ?guī)劃、交通大數(shù)據(jù)與智能交通。

第四次工業(yè)革命的發(fā)展，催生出許多新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟(jì)、新業(yè)態(tài)、新模式、新技術(shù)，為適應(yīng)這一新形式，自2017年開始，我國先后發(fā)布了復(fù)旦共識、天大行動(dòng)和北京指南［1］，積極推進(jìn)新工科建設(shè)與發(fā)展，努力探索領(lǐng)跑全球工程教育的中國經(jīng)驗(yàn)和中國模式，持續(xù)推動(dòng)教育強(qiáng)國戰(zhàn)略建設(shè)。新工科其實(shí)是在全球信息化和經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，應(yīng)對社會發(fā)展變革而提出的一種教育模式和人才培養(yǎng)目標(biāo)。我國高校在培養(yǎng)新時(shí)代人才時(shí)，要全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，將工科的新專業(yè)、新要求融入人才培養(yǎng)方案和教學(xué)過程，培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)復(fù)合型人才，探索形成中國特色工程教育體系，加快從工程教育大國走向工程教育強(qiáng)國。

習(xí)近平總書記指出，高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題。要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程［2］。在大學(xué)，“為黨育人、為國育才”的重要抓手是課程，每一門課程都應(yīng)該體現(xiàn)思政的具體要求與內(nèi)容。在三全育人的大戰(zhàn)略下，各類專業(yè)課程的教育目的與思想政治理論課相同，肩負(fù)著思想政治教育與能力培養(yǎng)的雙重任務(wù)，兼具培養(yǎng)樹立大學(xué)生正確的世界觀、價(jià)值觀與人生觀的責(zé)任［3］。課程思政建設(shè)已經(jīng)成為我國高校落實(shí)立德樹人的重要措施［4］。

目前，我國的交通運(yùn)輸行業(yè)正大踏步地走向世界、融入世界，對具有國際視野和競爭力的專業(yè)人才的需求非常強(qiáng)烈。在新工科、交通強(qiáng)國戰(zhàn)略的大背景下，課程思政是加強(qiáng)學(xué)生素養(yǎng)教育的迫切要求，以課程為載體的思政教育越加具有現(xiàn)實(shí)意義，如何將思政元素融入各類課程中是一個(gè)亟須解決的重要問題?！暗缆方煌ò踩闭n程是從安全的角度，對交通運(yùn)輸系統(tǒng)進(jìn)行科學(xué)研究，是交通工程專業(yè)和交通設(shè)備與控制工程專業(yè)的應(yīng)用型課程之一。課程的授課對象是交通工程專業(yè)本科生。

該課程旨在使學(xué)生掌握處理、分析交通事故的基本方法體系，學(xué)習(xí)保障與提高道路交通安全水平、改善交通運(yùn)營安全特性的基礎(chǔ)理論，以及應(yīng)用交通技術(shù)管理手段解決交通安全問題、提高運(yùn)行效率的方法體系，為學(xué)生參與道路安全工程設(shè)計(jì)、交通技術(shù)管理、交通事故、交通安全相關(guān)項(xiàng)目奠定理論與方法的基礎(chǔ)。因此，道路交通安全課程教學(xué)注重理論結(jié)合實(shí)際，注重對學(xué)生綜合分析和處理各類交通安全問題能力的培養(yǎng)。同時(shí)，課程思政教學(xué)應(yīng)緊扣新工科、交通強(qiáng)國戰(zhàn)略背景，深入挖掘交通運(yùn)輸行業(yè)的思政內(nèi)涵。

在“道路交通安全”課程建設(shè)的探索與實(shí)踐過程中，以培養(yǎng)從事交通工程新人才為目標(biāo)，結(jié)合專業(yè)課程特點(diǎn)，從教學(xué)大綱、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和評價(jià)模式等方面，整合和優(yōu)化了原有道路交通安全的教學(xué)資源，深度挖掘教學(xué)內(nèi)容的思政元素，強(qiáng)化學(xué)生家國情懷、文化素養(yǎng)、科學(xué)精神、工程倫理等，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國的熱情與使命擔(dān)當(dāng)，解決課程思政“表面化”“硬融入”等問題。

一、融入課程思政的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

課程思政的本質(zhì)是課程教學(xué)觀，旨在課程的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中融入思政元素，最終實(shí)現(xiàn)立德樹人。“道路交通安全”課程的內(nèi)容主要是專業(yè)的理論、方法、技術(shù)等，教學(xué)目標(biāo)給出了培養(yǎng)新時(shí)代人才的任務(wù)要求［5］。在確保理論課程內(nèi)容完整的基礎(chǔ)上，應(yīng)給出育人目標(biāo)。育人目標(biāo)中明確課程對學(xué)生的家國情懷、理想信念、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、民族自信、行為規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)等育人元素的培養(yǎng)，將知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一。針對新工科背景下“道路交通安全”課程的建設(shè)要求，教學(xué)目標(biāo)與育人目標(biāo)如下所示。

“道路交通安全”課程的教學(xué)目標(biāo)：通過課程的講授，培養(yǎng)學(xué)生掌握交通安全分析的基本理論和基本方法；培養(yǎng)學(xué)生理解交通安全和交通事故的概念和關(guān)系，理解不同的交通事故率定義方法和適用范圍；培養(yǎng)學(xué)生具備分析交通事故影響因素和差異性的能力；培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法處理和分析交通事故數(shù)據(jù)的方法，并利用分析結(jié)果從點(diǎn)、線、面不同時(shí)空維度對交通對象進(jìn)行安全性評估，逐步具有利用所學(xué)方法解決實(shí)際交通問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生掌握使用計(jì)算機(jī)模擬手段對交通事故進(jìn)行仿真與再現(xiàn)分析的方法，學(xué)習(xí)交通安全先進(jìn)的分析方法和交通事故調(diào)查分析方法，且能夠有效地運(yùn)用分析結(jié)果優(yōu)化交通管理和交通設(shè)計(jì)。

“道路交通安全”課程的育人目標(biāo)：在課程講授過程中，通過對比中外交通安全研究現(xiàn)狀，結(jié)合“交通強(qiáng)國”對交通工程專業(yè)人才需求，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，培養(yǎng)學(xué)生的工程價(jià)值觀；通過設(shè)置學(xué)生自學(xué)相關(guān)知識環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)理念；通過分析交通安全影響因素、事故規(guī)律、安全預(yù)防方法，培養(yǎng)學(xué)生的工程系統(tǒng)觀和工程社會觀；通過剖析交通安全、工業(yè)安全、法律法規(guī)、安全教育之間的相互關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的工程安全觀；通過學(xué)習(xí)交通標(biāo)志國家技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的工程法律觀和工程道德觀；通過實(shí)施分組討論，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識以及助人為樂的良好品格。

二、教學(xué)內(nèi)容與思政元素深度融合

課程思政與思政課程不同，任課教師須結(jié)合專業(yè)課程的特點(diǎn)，將思政元素與課程內(nèi)容深度融合，做到價(jià)值引領(lǐng)與知識傳授相統(tǒng)一，充分體現(xiàn)黨的教育方針和交通運(yùn)輸行業(yè)對交通工程復(fù)合型新工科人才的素養(yǎng)、知識、能力等方面的要求。課程思政需要任課教師正確把握課程思政元素是課程思政教育的關(guān)鍵基礎(chǔ)，并在課程各章節(jié)的知識點(diǎn)和思政元素之間取得平衡。

課程的思政元素有多種表現(xiàn)形式，道路交通安全課程的思政元素應(yīng)該是專業(yè)理論知識和工程技術(shù)與國家、社會、經(jīng)濟(jì)、法律、規(guī)范、文化、自然和環(huán)境等相結(jié)合的產(chǎn)物，應(yīng)該是解決交通運(yùn)輸工程領(lǐng)域復(fù)雜工程問題時(shí)需要堅(jiān)持的思維、精神和觀念。任課教師在講授道路交通安全專業(yè)理論知識和工程技術(shù)時(shí)，應(yīng)該思考在該過程中如何體現(xiàn)社會主義核心價(jià)值觀以及系統(tǒng)工程、社會生活、法律法規(guī)、道德倫理、自然環(huán)境與交通安全的關(guān)系。

針對道路交通安全課程每一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，任課教師深入挖掘符合思政目標(biāo)的教學(xué)素材，通過對交通安全事故視頻、新聞報(bào)道和交通安全治理典型案例進(jìn)行分析，并將其融入專業(yè)理論課程教學(xué)中。通過認(rèn)清國際形勢和中國特色、認(rèn)識世界和中國發(fā)展大勢、歷史使命和時(shí)代責(zé)任等，使思政元素既源于歷史又基于現(xiàn)實(shí)，既傳承歷史血脈又體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)，深度融入解決交通運(yùn)輸領(lǐng)域復(fù)雜工程問題的現(xiàn)實(shí)場景中。因此，任課教師可以借助典型案例、專題紀(jì)錄片和時(shí)事熱點(diǎn)等教學(xué)素材，將理想信念、家國情懷、民族自信、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、職業(yè)素養(yǎng)、行為規(guī)范等思政元素融入教學(xué)過程中［6］。例如，北京市開展“文明駕車，禮讓行人”專項(xiàng)行動(dòng)、拍攝紀(jì)錄片《交通中國》、國民交通安全教育系列宣傳片《讓生命無憾》，國家標(biāo)準(zhǔn)《道路交通標(biāo)志和標(biāo)線第2部分：道路交通標(biāo)志》實(shí)施等。道路交通安全課程典型教學(xué)素材與融入思政元素的教學(xué)設(shè)計(jì)見表1。

三、多元化教學(xué)方式

教學(xué)過程是課程實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。任課教師要深刻認(rèn)清自身所肩負(fù)的社會使命，促使所有教學(xué)活動(dòng)都肩負(fù)起立德樹人的功能，從而全面提升學(xué)生的愛國主義、政治思想、道德品質(zhì)和文化素養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)方式多為教師講、學(xué)生聽，授課的模式多是教師一言堂，以知識傳授為主。現(xiàn)代教育提出，應(yīng)將知識、能力、素質(zhì)三方面結(jié)合，將學(xué)生培養(yǎng)成為知識多、能力強(qiáng)、素質(zhì)優(yōu)的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。這給道路交通安全課程提出了新的挑戰(zhàn)，需要采用多元化教學(xué)方式培養(yǎng)高質(zhì)量人才，不斷適應(yīng)國家和社會的需求［7］。

課程思政應(yīng)立足交通工程專業(yè)定位與人才培養(yǎng)特色，針對道路交通安全課程教學(xué)內(nèi)容，有的放矢地選擇教學(xué)方式。為了加強(qiáng)課堂互動(dòng)，避免說教式宣講，增進(jìn)師生交流互動(dòng)，促進(jìn)師生間的思想碰撞，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，探索出多元化教學(xué)方式：

1. 課堂教學(xué)方式：教師在知識點(diǎn)中及時(shí)引入思政元素，進(jìn)行案例教學(xué)和研究教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持不懈地探究工程和科學(xué)問題。

2. 線上線下混合教學(xué)方式：混合線上線下教學(xué)資源，尋找線上與道路交通安全結(jié)合的課程思政資料，通過雨課堂、日新學(xué)堂等智慧課堂教學(xué)平臺以及課程微信群進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)，線上發(fā)送課程思政案例，線下進(jìn)行師生討論。

3. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式：讓學(xué)生獨(dú)立查找與道路交通安全相關(guān)的思政事例，并在課堂上講授和研討，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。

4. 學(xué)生小組教學(xué)方式：利用學(xué)校的研討室開展教學(xué)活動(dòng)，以5—6人為一組劃分小組，形成組內(nèi)合作、組間競爭的模式，進(jìn)行小組討論和課堂辯論，鼓勵(lì)小組間和學(xué)生間互相學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神。

5. 師生互動(dòng)激發(fā)式教學(xué)：在課堂教學(xué)過程中，以多種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)主動(dòng)發(fā)言、互動(dòng)發(fā)言、互動(dòng)研討、辯論等，培養(yǎng)學(xué)生組織、表達(dá)、批判思維等綜合能力［8］。

四、多維度考核模式

為了保證道路交通安全專業(yè)課程與思政案例的融合效果，要設(shè)立全面的考核模式。教師是課程思政建設(shè)的關(guān)鍵。課程思政需要任課教師在課程各章節(jié)的知識點(diǎn)和思政元素之間取得平衡。因此，道路交通安全課程思政的考核模式既要考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也要考評教師的教學(xué)活動(dòng)。

對學(xué)生課程思政學(xué)習(xí)效果的考核方式：將考核融入課堂交流、課程作業(yè)、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)驗(yàn)、課程考試等教學(xué)環(huán)節(jié)中；根據(jù)課程教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，制訂明確的評判依據(jù)，相關(guān)的評分項(xiàng)和評分標(biāo)準(zhǔn)；采用對學(xué)生行為觀察、調(diào)查、座談會等形式，分析學(xué)生課程思政的效果，總結(jié)完善思政考核方式方法。

對教師課程思政教學(xué)活動(dòng)的考核方式：教師能夠深刻理解所教授課程在思政教育中起到的作用，能夠深刻把握課程思政的必要性、現(xiàn)實(shí)性；教學(xué)中充分挖掘思政元素，將其融入課程教學(xué)活動(dòng)，貫穿于線上線下教學(xué)、課堂教學(xué)、師生討論、翻轉(zhuǎn)課堂、考核評價(jià)等教學(xué)活動(dòng)；學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，能夠達(dá)到課程教學(xué)大綱的要求，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)［9］。

五、結(jié)語

課程思政建設(shè)帶動(dòng)了廣大教師投入教學(xué)、研究教學(xué)?！暗缆方煌ò踩笔墙煌üこ虒I(yè)、交通設(shè)備與控制工程專業(yè)的應(yīng)用型課程。在新工科、交通強(qiáng)國戰(zhàn)略的大背景下，道路交通安全課程在進(jìn)行思政教學(xué)時(shí)，要求教師能準(zhǔn)確領(lǐng)悟思政原理、及時(shí)了解時(shí)局變化、精深理解專業(yè)知識、熟練掌握教學(xué)技能。課程思政要融入教學(xué)活動(dòng)的所有環(huán)節(jié)，教師需要將課程思政融入教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，充分挖掘課程內(nèi)容的思政元素，尋找其與課程知識體系的“融合點(diǎn)”，采用多元化教學(xué)方式，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，以“潤物無聲”的形式滲透到課程的整個(gè)教學(xué)過程中，并從師生兩個(gè)維度對課程思政學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核評價(jià)，杜絕專業(yè)教育與思政教育“兩張皮”現(xiàn)象，為新時(shí)代培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)工程人才。

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（責(zé)任編輯：淳潔）