摘要：語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)是有效的教學(xué)方式。然而，在激流勇進(jìn)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，也出現(xiàn)了一些徒有虛表的課堂亂象。如何在語文課堂教學(xué)中進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為，應(yīng)遵循學(xué)科教學(xué)內(nèi)容選擇指向語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)目的，應(yīng)針對(duì)實(shí)際問題的解決設(shè)計(jì)語文跨學(xué)科任務(wù)群，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的能力評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科；語文課堂教學(xué)；思考

語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)是指語文教學(xué)打破學(xué)科界限，以語文學(xué)科為中心，通過多學(xué)科交叉學(xué)習(xí)來引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，其能夠幫助學(xué)生解決跨學(xué)科問題，提高語文運(yùn)用能力，提升語文核心素養(yǎng)。對(duì)此，在語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，應(yīng)注意以下三方面：第一，應(yīng)遵循學(xué)科教學(xué)內(nèi)容選擇指向語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)目的；第二，應(yīng)針對(duì)實(shí)際問題的解決設(shè)計(jì)語文跨學(xué)科任務(wù)群；第三，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的能力評(píng)價(jià)。

一、選擇指向語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)目的

語文是一門完整表現(xiàn)生活的學(xué)科，其提倡從生活中來，回到生活中去。語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的目的是鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的各科知識(shí)解決語文學(xué)習(xí)中遇到的問題。所以語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)要以語文學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，走進(jìn)生活，體驗(yàn)生活，進(jìn)行探究分析，繼而解決實(shí)際問題。

（一）以語文學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，走進(jìn)生活體驗(yàn)生活

生活有著無比寬廣的外延，語文源于生活?；谏钸M(jìn)行學(xué)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的重要路徑，在生活中學(xué)習(xí)語文是語文學(xué)習(xí)的重要方式[1]。語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇不能滿足于學(xué)科學(xué)習(xí)，還要與生活建立聯(lián)系。

比如，教學(xué)《渡荊門送別》時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生跨學(xué)科體驗(yàn)李白寫作時(shí)的感受。可以拿出學(xué)生在地理課上做的中國地圖模型，用幻燈片配合展示長江流域的海拔圖。讓學(xué)生站在李白的角度進(jìn)行想象，說一說從長江的上游出發(fā)，行至中游，你看到了什么，感受到了什么。學(xué)生觀察有高低落差的模型和標(biāo)識(shí)清晰的地圖，能明確長江上游至中游的地理特點(diǎn)：山勢高低起伏，水流湍急，落差很大。在這樣的真實(shí)生活體驗(yàn)中，教師追問：能不能將“山隨平野盡，江入大荒流”這句話中“入”字換成“江進(jìn)大荒流”的“進(jìn)”字？學(xué)生帶著真實(shí)生活體驗(yàn)咀嚼這兩個(gè)字，便能夠把握“入”字背后隱藏的精妙表達(dá)了。

（二）以語文學(xué)習(xí)為本位，探究社會(huì)問題

語文來源于生活，又高于生活，學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)還能夠指導(dǎo)生活。語文是一門綜合性、實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，這些特性使它能夠打破學(xué)科界限，從課堂拓展到社會(huì)生活當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

例如，有一位語文教師就跨學(xué)科引入了美術(shù)知識(shí)。該教師選擇了多首描寫同一類顏色的詩歌作為教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生找色彩描寫的相似點(diǎn)。學(xué)生指出：“青色和綠色都是山水的顏色，透過青綠的色彩可以看到詩人鐘情山水?！苯處熇^續(xù)追問：“是什么造成詩人們都有這樣的性情呢？”于是，學(xué)生將視線投向詩人所處的社會(huì)，探究社會(huì)之間的共同點(diǎn)，最終思考社會(huì)和人生之間的關(guān)系。

二、設(shè)計(jì)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群

沒有一個(gè)學(xué)科可以完全指向現(xiàn)實(shí)生活中某一場景或者問題，也沒有一個(gè)生活場景或者問題僅僅包含一個(gè)學(xué)科的知識(shí)。教師在語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)中，應(yīng)建構(gòu)真實(shí)生活的情境，捕捉能夠?qū)嵤┱Z文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的契機(jī)，解決生活中的實(shí)際問題[2]。

（一）語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群要建構(gòu)真實(shí)生活的情境

在語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)中，教師要滿足學(xué)生的探索需求，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生真實(shí)生活的情境，讓學(xué)生在真實(shí)的情境當(dāng)中收獲語文學(xué)習(xí)的成就感，也為學(xué)生提升解決生活實(shí)際問題的能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，一位教師在教學(xué)《帶上她的眼睛》時(shí)，設(shè)置的情境是：多年后，落日七號(hào)進(jìn)入地心世界，尋找當(dāng)年的落日六號(hào)，發(fā)現(xiàn)了小姑娘風(fēng)化殘缺的日記本，請(qǐng)同學(xué)們補(bǔ)充日記缺失的內(nèi)容。學(xué)生的想象充分得到激發(fā)，增加的內(nèi)容有“眼睛”看到的景色修復(fù)，有日記主人情感抒發(fā)的補(bǔ)充，有落日七號(hào)將日記本帶回博物館后加入的簡介，等等。因?yàn)閷W(xué)生有書寫日記的經(jīng)歷，也有修改日記的真實(shí)行為，所以很容易就能走進(jìn)文本，加深了對(duì)文本的理解。

（二）語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)需要注意方式的變革

語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該富有挑戰(zhàn)性，解決問題的過程需要多方認(rèn)知介入。教師在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮變革方式，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，分析問題，探究問題，解決問題。

仍以《帶上她的眼睛》為例，任務(wù)群設(shè)計(jì)中有書寫的任務(wù)，教師可以抓住契機(jī)，播放影片《地心游記》的精彩片段，同時(shí)投屏文中小姑娘看到美景而感慨的語言描寫片段。再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文字對(duì)比、聲音對(duì)比，還可以進(jìn)行朗誦對(duì)比，讓學(xué)生在多角度、多層次的對(duì)比中激發(fā)真實(shí)的情感，感受美好與希望，從而領(lǐng)悟文中小姑娘的美好品質(zhì)，更在心里種下一顆為人類未來而探索的種子。

三、強(qiáng)化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的能力評(píng)價(jià)

在實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的過程中，教師不能一味地采用單一評(píng)價(jià)方式，而是要以師生評(píng)價(jià)為主體，積極開展多元性評(píng)價(jià)。要注重學(xué)生學(xué)科上的得失，設(shè)計(jì)多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)能否提升學(xué)生運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題的能力[3]。

比如在教學(xué)《雁門太守行》時(shí)，學(xué)生通過同類詩歌中類似色彩的歸類，已經(jīng)了解了詩人的性格特點(diǎn)和思想形成背景。教師設(shè)置情境：如果你為出征的將軍李賀穿戴披掛，你會(huì)怎么搭配服飾？怎么選擇顏色？由于之前開展過多學(xué)科知識(shí)的探索，學(xué)生發(fā)現(xiàn)將軍披掛的顏色也是可以體現(xiàn)他的豪情。于是，有學(xué)生結(jié)合《雁門太守行》的詩句內(nèi)容，將李賀的盔甲設(shè)計(jì)為金黃色，衣服設(shè)計(jì)成紫色，襯托他瘦削卻精神飽滿的身形。也有學(xué)生認(rèn)為李賀筋骨堅(jiān)韌，設(shè)計(jì)他身披大紅戰(zhàn)袍，展現(xiàn)他凌云壯志、豪情萬丈的形象。毋庸置疑，學(xué)生基于文本開展了個(gè)性化解讀，他們的這些設(shè)計(jì)結(jié)果都應(yīng)當(dāng)獲得肯定評(píng)價(jià)。

語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不單是對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生能力的提升也應(yīng)該是評(píng)價(jià)的主要對(duì)象。教師語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過程中，不應(yīng)只關(guān)注課堂生成、測試成績等結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程。

綜上所述，語文新課標(biāo)將跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，是發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效途徑。在語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，教師如能注意教學(xué)內(nèi)容選擇指向?qū)W習(xí)目的，能針對(duì)實(shí)際問題的解決設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，能在教學(xué)評(píng)價(jià)中側(cè)重能力評(píng)價(jià)，可以發(fā)揮語文教學(xué)的育人優(yōu)勢，適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才選拔的需求，提升學(xué)生智力思維的同時(shí)助力其語文核心素養(yǎng)的生成。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶行知.陶行知教育論著選[M].人民教育出版社，2011.

[2]劉建.讓語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)更精彩[J].科學(xué)大眾·科學(xué)教育，2012（04）：56.

[3]任學(xué)寶.跨學(xué)科主題教學(xué)的內(nèi)涵、困境與突破[J].課程·教材·教法，2022（04）：59-64.

作者簡介：江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)斜塘學(xué)校語文教師。