摘要：在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)基于任務(wù)群視域設(shè)計(jì)小說(shuō)整本書閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生完成梳理文本脈絡(luò)、分析人物形象、探究作品主題、參與讀寫活動(dòng)、提升文化素養(yǎng)等一系列任務(wù)，助推學(xué)生既能把握文本的內(nèi)涵和精髓，又能提高整本書閱讀水平，更能提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)群；整本書閱讀；《紅樓夢(mèng)》

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出“整本書閱讀與探討”任務(wù)群。任務(wù)群的教學(xué)重點(diǎn)，在于“引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀整本書來(lái)拓寬視野，積累閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的閱讀方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣”。

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)基于任務(wù)群視域設(shè)計(jì)小說(shuō)整本書閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生完成梳理文本脈絡(luò)、分析人物形象、探究作品主題、參與讀寫活動(dòng)、提升文化素養(yǎng)等一系列任務(wù)，提高整本書閱讀水平。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，梳理行文脈絡(luò)

學(xué)生在整本書閱讀過(guò)程中，要深入了解作品的整體藝術(shù)架構(gòu)，理清人物關(guān)系。教師要設(shè)計(jì)與梳理行文脈絡(luò)相關(guān)的任務(wù)，提升學(xué)生邏輯思維能力，讓學(xué)生更好地解讀文本內(nèi)容[1]。在閱讀《紅樓夢(mèng)》的時(shí)候，教師可以安排兩個(gè)任務(wù)，幫助學(xué)生逐步整理文章脈絡(luò)。

任務(wù)一，要求學(xué)生用流程圖整理文章的情節(jié)發(fā)展順序，用人物關(guān)系圖理清《紅樓夢(mèng)》中主要人物之間的關(guān)系。在學(xué)生完成該任務(wù)的時(shí)候，教師先要告知學(xué)生什么是流程圖和思維導(dǎo)圖，并用書本中的片段進(jìn)行示范，指導(dǎo)學(xué)生正確使用圖表。然后讓學(xué)生自主閱讀文本，一邊整理文章內(nèi)容，一邊繪制圖表。

任務(wù)二，提出開放性問(wèn)題：“對(duì)于賈府的盛衰，你怎么看，你認(rèn)為哪件事情是其由盛轉(zhuǎn)衰的標(biāo)志性轉(zhuǎn)折點(diǎn)？”“請(qǐng)選擇自己喜歡的主人公，用列大綱的形式展示他（她）一生中發(fā)生的重大事情，并試著對(duì)該人物進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。”這些問(wèn)題有助于學(xué)生整理故事情節(jié)，深入把握賈府的發(fā)展變化，還能讓學(xué)生進(jìn)一步總結(jié)小說(shuō)中的人物，了解其在情感上的變化。

完成這兩個(gè)任務(wù)之后，學(xué)生對(duì)小說(shuō)的情節(jié)和主要人物都有所了解，這有助于學(xué)生更好地完成后續(xù)閱讀任務(wù)。在這一過(guò)程中，教師一方面給學(xué)生提供思維導(dǎo)圖、人物關(guān)系圖等思維工具，輔助學(xué)生梳理文脈和理清人物關(guān)系，另一方面設(shè)置開放性的問(wèn)題，讓學(xué)生一邊閱讀，一邊思考和探究。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生漸漸理清文章的思路結(jié)構(gòu)，提升了小說(shuō)閱讀水平。

二、逆向推進(jìn)，探尋表達(dá)主旨

“體會(huì)小說(shuō)的主旨，研究小說(shuō)的藝術(shù)價(jià)值”，這是《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》對(duì)整本書閱讀任務(wù)群提出的具體要求。由于挖掘文章主旨的難度較大，教師可以采用逆向推進(jìn)法，先預(yù)設(shè)結(jié)果，然后選擇合適的評(píng)估證據(jù)，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，推動(dòng)學(xué)生探究作品的主題思想。

在《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀過(guò)程中，教師先設(shè)定預(yù)期結(jié)果：“通過(guò)作品情節(jié)和人物形象，理解作品的主題思想，掌握科學(xué)的閱讀方法?！苯又_定合適的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，“學(xué)生能結(jié)合時(shí)代背景分析作品的主題”“結(jié)合作品人物形象、故事情節(jié)展開思辨”“掌握瀏覽、研讀等閱讀長(zhǎng)篇小說(shuō)的方法”。在此基礎(chǔ)上，教師再根據(jù)評(píng)估要求設(shè)定任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀體驗(yàn)。

任務(wù)一，運(yùn)用小組討論的方法，探討作品的故事情節(jié)，并嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理故事情節(jié)。選擇感興趣的人物，重點(diǎn)分析其人生變化，說(shuō)說(shuō)作者對(duì)此人物的評(píng)價(jià)是什么，想要表達(dá)什么思想。

任務(wù)二，閱讀名家對(duì)《紅樓夢(mèng)》的評(píng)論文，了解他們分析作品主題的方法，參與辯論活動(dòng)論證自己的觀點(diǎn)。

任務(wù)三，用瀏覽法通讀全文，選擇一些能凸顯主題的段落深入解讀，進(jìn)一步體會(huì)文章的主旨。

教師設(shè)計(jì)這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以讓學(xué)生在閱讀全文的基礎(chǔ)上總結(jié)自己的觀點(diǎn)，并整合名家的觀點(diǎn)得出最終的解答。教師先預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以使課堂教學(xué)更有針對(duì)性。

三、讀寫結(jié)合，批注個(gè)性解讀

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》認(rèn)為，在整本書閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生“從最使自己感動(dòng)的故事、人物、場(chǎng)景、語(yǔ)言等方面入手，反復(fù)閱讀品味和深入探究，欣賞語(yǔ)言表達(dá)的精彩之處”。教師可以設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合的活動(dòng)，讓學(xué)生完成深入解讀、撰寫讀后感（或評(píng)論文）等任務(wù)[2]。在開展《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)兩個(gè)任務(wù)，融入自主閱讀的各個(gè)環(huán)節(jié)。

任務(wù)一，融入“自讀感悟”階段，讓學(xué)生在自主閱讀過(guò)程中標(biāo)注閱讀感受。該任務(wù)可以分成兩個(gè)小環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)A，在標(biāo)注中感受文學(xué)味。學(xué)生畫出作品中的好詞好句，說(shuō)說(shuō)其中運(yùn)用了哪些修辭手法，它們的特點(diǎn)是什么。環(huán)節(jié)B，在標(biāo)注中感悟作品的哲學(xué)味。學(xué)生可以寫一寫賈府盛衰給人的啟迪。

任務(wù)二，融入學(xué)生“深入探究”階段。該任務(wù)可以分兩個(gè)選項(xiàng)，讓學(xué)生自由選擇寫作方向，談?wù)剛€(gè)性化看法。選項(xiàng)A，撰寫讀后感，學(xué)生可以寫寫對(duì)作品中主要人物的理解和評(píng)價(jià)，談?wù)勛约合矚g哪個(gè)人物。選項(xiàng)B，撰寫小論文，說(shuō)說(shuō)對(duì)小說(shuō)的理解。該選項(xiàng)難度較大，適合能力較強(qiáng)的學(xué)生。

學(xué)生通過(guò)“讀”，從《紅樓夢(mèng)》中汲取豐富的營(yíng)養(yǎng)，拓展眼界，增加見識(shí)。借助“寫”，訓(xùn)練思維能力，學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，從不同角度和層次分析問(wèn)題，表達(dá)富有見地的個(gè)性化觀點(diǎn)。

四、跨群學(xué)習(xí)，提升文化素養(yǎng)

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中設(shè)置若干不同的學(xué)習(xí)任務(wù)群，包括“跨媒介閱讀與交流，語(yǔ)言積累、梳理與探究”等。這些任務(wù)群和“整本書閱讀與研討”任務(wù)群有一定的關(guān)聯(lián)，可以融合在一起構(gòu)筑跨群學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生整合歸納各方面知識(shí)，提升文化素養(yǎng)。

任務(wù)一，融合“語(yǔ)言積累、梳理與探究”任務(wù)，要求學(xué)生在閱讀的過(guò)程中收集作品中的好詞好句，解讀小說(shuō)中的詩(shī)詞，感受作者獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格。

任務(wù)二，融合“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)，要求學(xué)生觀看電視劇《紅樓夢(mèng)》，對(duì)比電視劇和小說(shuō)，分析小說(shuō)和電視劇在情節(jié)呈現(xiàn)、人物描寫等方面的異同。

跨群學(xué)習(xí)，能豐富學(xué)生整本書閱讀的形式，創(chuàng)設(shè)新的興趣點(diǎn)激發(fā)學(xué)生閱讀欲望，使其學(xué)會(huì)融合、運(yùn)用各方面的信息，深入挖掘整本書中的文化內(nèi)涵，加深對(duì)傳統(tǒng)文化的理解，從而提高對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和感悟能力。

總之，在整本書閱讀的過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的要求，圍繞文本特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計(jì)一系列行之有效的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生融入整本書解讀中，把握住文本的內(nèi)涵和精髓，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳欣歆.語(yǔ)文課程視野下的整本書閱讀[J].課程·教材·教法，2017（05）：22-26.

[2]陳碧云.“整本書閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)踐困境與突破路徑[J].福建大學(xué)學(xué)報(bào)，2020（12）：29-32.

作者簡(jiǎn)介：安徽省廣德中學(xué)語(yǔ)文教師。