摘要：隨著教育改革的深入推進(jìn)，高中語文教學(xué)迎來了新的變革，以灌輸為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式弊端逐漸顯現(xiàn)，教出來的學(xué)生只會死記硬背，不懂得語文靈活運用。在新的教育背景下，教師必須提高對文本解讀的重視，引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀文本，掌握語文學(xué)習(xí)方法，建立起良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，循序漸進(jìn)地發(fā)展語文核心素養(yǎng)。本文提出幾點關(guān)于高中語文文本解讀的思考，以期提高語文文本解讀效率，構(gòu)建高效語文課堂。

關(guān)鍵詞：高中語文；文本解讀；思考

在高中語文教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的積極性，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本解讀是教師關(guān)心的重點。高中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力越來越強(qiáng)，只要教師能夠做好文本解讀指導(dǎo)，一定可以幫助學(xué)生生成更多的知識。下面筆者將談?wù)劯咧姓Z文文本解讀的策略。

一、走進(jìn)文本，加強(qiáng)知識感悟

（一）精準(zhǔn)預(yù)習(xí)，打好基礎(chǔ)

在預(yù)習(xí)時，學(xué)生需要把文本解讀當(dāng)成一項任務(wù)，消除畏難情緒，真正對所學(xué)知識做到心中有數(shù)，實現(xiàn)個性化和高品位學(xué)習(xí)。

首先，教師要設(shè)計符合學(xué)情的導(dǎo)學(xué)案。針對學(xué)生的不同水平，導(dǎo)學(xué)案的難度要有差別，要促使全體學(xué)生有所進(jìn)步，這也充分體現(xiàn)“以人為本”和“因材施教”的教育理念。教師在導(dǎo)學(xué)案中要清晰列舉預(yù)習(xí)文本的要點和步驟，讓學(xué)生能夠快速找到預(yù)習(xí)思路。

其次，要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、工具書等掃清字詞障礙，對文本進(jìn)行初讀，能夠找到文本的主要事件、主要人物等，為后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊。對于文本中較難理解的詞句，要做好標(biāo)注，在課堂上向教師提問，在師生互動中提高學(xué)習(xí)效率。

再次，學(xué)生需要完成教師設(shè)計的預(yù)習(xí)任務(wù)，一方面能夠提高對預(yù)習(xí)的重視，另一方面檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)成果。教師匯總預(yù)習(xí)任務(wù)的完成情況，對全體學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行細(xì)致分析，從而有針對性地調(diào)整文本教學(xué)策略，使每一個學(xué)生都能夠在解讀文本時充滿信心。

（二）還原背景，切入主題

文本解讀已經(jīng)成為語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和形式，既可以增強(qiáng)學(xué)生的文字理解力，還能夠拓寬學(xué)生文學(xué)視野，促進(jìn)核心素養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)[1]。拿到文本后，必須先對文本的背景加以搜集和整理，盡可能地還原文本真實背景，從而順利地切入主題，把握作者的思想感情，構(gòu)建語文高效課堂。

比如教學(xué)《沁園春·長沙》，教師可以這樣導(dǎo)入文本：同學(xué)們都經(jīng)歷過軍訓(xùn)，是不是覺得很辛苦，大家的辛苦和革命前輩的犧牲相比，是不值一提的。毛主席在1925年的秋天，去廣州的途中經(jīng)過長沙，重游橘子洲，寫下了這一篇展現(xiàn)豪情壯志和革命理想的詞。

二、深入文本，探索作品內(nèi)涵

（一）把握整體，宏觀認(rèn)知

在新高考背景下，語文試卷考查形式進(jìn)行了調(diào)整，對學(xué)生的文本解讀能力有了新的要求，更加突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，更加關(guān)注學(xué)生的語文綜合能力，考查的內(nèi)容也非常靈活。學(xué)生需要具備宏觀意識，拓寬閱讀面，進(jìn)一步強(qiáng)化和文本之間的對話，積累豐富的語感，不斷提升文學(xué)品位、審美情趣。

比如，《故都的秋》的作者郁達(dá)夫緊緊圍繞“清”“靜”“悲涼”，抒發(fā)自己對故都的熱愛之情。教師要指導(dǎo)學(xué)生通讀全文，將文本分為三個部分，感受作者清晰的寫作思路，體會文本將自然色彩與內(nèi)心色彩融合的寫法，突出故都的秋感人至深。經(jīng)過閱讀和討論，學(xué)生對文本進(jìn)行劃分：第一部分是總起部分，包括第一和第二自然段；第二部分是分寫部分，包括第三到第十二自然段；第三部分是總括部分，包括第十三和第十四自然段。

（二）局部賞析，微妙品讀

對文本精彩部分進(jìn)行賞析是文本解讀的重中之重。學(xué)生只有把文本細(xì)節(jié)掌握到位，才能夠更好地品味文本的意蘊，鍛煉語言感知能力和賞析能力。在核心素養(yǎng)背景下，教師要通過不同的方式滲透局部賞析文本的方法，有意識地引導(dǎo)學(xué)生捕捉文本細(xì)節(jié)，全面地對文本內(nèi)容進(jìn)行探究，提升學(xué)生獲取信息及理解信息的能力。

比如，教授《林黛玉進(jìn)賈府》時，可以讓學(xué)生找出描寫王熙鳳和林黛玉的句子，從中歸納出王熙鳳和林黛玉的性格特征。為了實現(xiàn)思維發(fā)展與提升的目標(biāo)，教師為文本中的每一個細(xì)節(jié)制作講解微課，在課堂上和學(xué)生一起品讀，以全新的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

三、升華文本，提升語用能力

（一）讀寫結(jié)合，學(xué)以致用

文本解讀不能停留在閱讀層面，要向更深的層面邁進(jìn)。當(dāng)學(xué)生對文本有了一定的了解后，教師應(yīng)開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練，一方面鞏固學(xué)生的記憶，另一方面展現(xiàn)學(xué)生的才華，達(dá)到學(xué)以致用的目的。第一，組織學(xué)生開展群文閱讀訓(xùn)練。在群文閱讀中，學(xué)生可以接觸到不同類型、不同風(fēng)格的文章，還能夠通過合作的方式展開閱讀，有效拓展語文知識面，對文本的理解度也會更高。學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖匯總?cè)何牡闹黝}以及細(xì)節(jié)，獲取美好的閱讀體驗。第二，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫、縮寫、續(xù)寫訓(xùn)練。不同的寫作形式有不同的要求，仿寫需要對文本主題有獨特的見解，抓住某一細(xì)節(jié)仿寫；縮寫需要按照文本主題的指引，省略修飾部分，將文本的主體留下；續(xù)寫則考查學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)編出不同的文本后續(xù)。

（二）拓展遷移，傳承文化

在語文教學(xué)中，文本解讀肩負(fù)著一個重要的任務(wù)，那就是知識遷移。弄清文本大意是第一步，理解作者思想是第二步，進(jìn)行情感升華和拓展是第三步。語文知識中蘊含優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，需要師生共同研究和挖掘，陶冶情操，傳承傳統(tǒng)文化[2]。

比如，教學(xué)蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時，加入傳統(tǒng)文化知識，會使學(xué)生的求知欲更強(qiáng)。介紹作者的時候，引出“三蘇”：蘇軾、蘇洵（父親）、蘇轍（弟弟），引出“唐宋八大家”：蘇軾、蘇洵、蘇轍、韓愈、柳宗元、歐陽修、王安石、曾鞏。他們當(dāng)中的每一個人，在文學(xué)上的成就都是巨大的，值得學(xué)生學(xué)習(xí)。這首古詩詞是公認(rèn)的豪放派代表作，教師還可以把握契機(jī)，向?qū)W生介紹豪放派和婉約派的代表人物以及代表作，以此提高學(xué)生的鑒賞能力。還可以引導(dǎo)學(xué)生將古詩詞中的千古名句運用到寫作中，使寫出來的作文別具特色，發(fā)人深省。

綜上所述，文本解讀不僅是一項教學(xué)任務(wù)，更是一種語文能力。過去，學(xué)生對于文本解讀的理解停留在淺層面，沒有與教材進(jìn)行深度融合。在核心素養(yǎng)視域下，教師要重新審視文本解讀，深入淺出地掌握解讀的技巧，獲取多樣化的語文學(xué)習(xí)資源，從而革新語文觀念，提高語文文本解讀效率，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸婷婷.高中語文文本解讀效率的提升策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2022（27）：24-26.

[2]李素姣.如何抓住文本縫隙解讀高中語文教材[J].語文世界（中學(xué)生之窗），2022（03）：61-62.

作者簡介：江蘇省徐州市銅山區(qū)大許中學(xué)語文教師。