摘要：散文，語言優(yōu)美，情感真摯，具有較高的審美價(jià)值。指導(dǎo)學(xué)生鑒賞散文，有助于學(xué)生接受美的熏陶，提升閱讀水平，發(fā)展審美能力，培塑道德觀和價(jià)值觀。對(duì)此，可以組織學(xué)生參與群文閱讀活動(dòng)。群文閱讀，是師生圍繞某個(gè)特定的議題選擇一組文本，在集體建構(gòu)中達(dá)成共識(shí)，實(shí)現(xiàn)合作探究的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在群文閱讀中，學(xué)生可以更好地自主建構(gòu)，深入了解散文的特點(diǎn)，提升探究能力和鑒賞能力。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；散文教學(xué)；應(yīng)用研究

散文，語言優(yōu)美，情感真摯，具有較高的審美價(jià)值。指導(dǎo)學(xué)生鑒賞散文，有助于學(xué)生接受美的熏陶，提升閱讀水平，發(fā)展審美能力，培塑道德觀和價(jià)值觀。然而，賞析單篇散文很難提升學(xué)生的整體思維能力，教學(xué)效果也不好。教師可以組織學(xué)生參與群文閱讀活動(dòng)，提升學(xué)生的審美綜合素養(yǎng)。

群文閱讀，是師生圍繞某個(gè)特定的議題選擇一組文本，在集體建構(gòu)中達(dá)成共識(shí)，實(shí)現(xiàn)合作探究的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在群文閱讀中，學(xué)生可以更好地自主建構(gòu)，深入了解散文的特點(diǎn)。

一、選擇主線文本，以點(diǎn)帶面

在群文閱讀活動(dòng)中，師生要先選擇主線文本，采用以點(diǎn)帶面的方式輔助學(xué)習(xí)。教師可以先選擇一篇文章作為課前預(yù)習(xí)的篇目，讓學(xué)生自主解讀，初步感知文本的特點(diǎn)，并對(duì)后續(xù)的閱讀產(chǎn)生期待。這樣處理，能幫助學(xué)生獲取有效信息，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生帶著好奇心和期待參與后續(xù)閱讀[1]。

《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》，都是精彩的寫景文?？梢詫ⅰ傲私馐裁词乔榫敖蝗诘膶懽魇址ā弊鳛閱卧獙W(xué)習(xí)主題，安排散文群文閱讀活動(dòng)?！逗商猎律凡粌H生動(dòng)地描寫了景物，還運(yùn)用了賞景和情感雙線索結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)“情景交融”的特點(diǎn)。教師可以選擇它作為主線文本，組織學(xué)生賞析。在學(xué)生自主預(yù)習(xí)的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生先體會(huì)情感基調(diào)，再用思維導(dǎo)圖的方式，分別標(biāo)注描寫了哪些景物，作者在看到這些景物的時(shí)候內(nèi)心感受是什么。借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生看到景物的變化和情感的波動(dòng)之間有關(guān)聯(lián)性。最后，教師讓學(xué)生設(shè)想自己是作者，寫一寫不同情境下的心理獨(dú)白。學(xué)生能體會(huì)到作者不滿現(xiàn)實(shí)，看到荷塘美景后心情略微歡快，又感覺無法超越現(xiàn)實(shí)，因此苦惱又上心頭。通過主線文本，學(xué)生初步理解什么是“情景交融”。

二、指導(dǎo)讀思結(jié)合，攫取信息

群文閱讀對(duì)學(xué)生的閱讀能力提出了更高的要求，學(xué)生只有掌握一定的閱讀方法后，才能在諸多文本中獲取信息，提升解讀水平。教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握批注法、寫閱讀筆記、畫思維導(dǎo)圖等，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)深入思考，更好地探索作品的異同點(diǎn)，提升群文閱讀的水平[2]。

在學(xué)生初讀作品的時(shí)候，教師可以指導(dǎo)學(xué)生使用批注法，一邊閱讀一邊用不同的符號(hào)勾畫文章的重點(diǎn)，用文字寫下簡(jiǎn)短的閱讀感受。如，在解讀《荷塘月色》時(shí)，可以畫出優(yōu)美的語句“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，并標(biāo)注使用了比喻的修辭手法；對(duì)“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”，可以標(biāo)注使用了比喻、排比的修辭手法。在深入解讀的過程中，教師可以讓學(xué)生撰寫閱讀筆記，記下閱讀感受。然后，對(duì)比幾篇文章，看看感受有什么差異。如，在閱讀《荷塘月色》的時(shí)候，有學(xué)生寫下：“我能感受到作者在欣賞美景的同時(shí)，放松了身心。”在閱讀《我與地壇》的時(shí)候，則寫下：“作者在地壇中感受頗多，獲得了人生的啟迪?！边\(yùn)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以對(duì)比幾篇文章的異同點(diǎn)。如，有學(xué)生認(rèn)為在表達(dá)手法上，幾篇文章都用了借景抒情的方法；在語言特點(diǎn)上，幾篇文章都使用了多種修辭手法。最后，學(xué)生還可以提出問題：“在寫景類散文中，景物和情感之間如何建立關(guān)聯(lián)？”

三、組織合作探究，碰撞思維

在讀思結(jié)合后，不少學(xué)生羅列了一些疑問點(diǎn)，可以在合作探究中交流、討論、分析。教師要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在個(gè)性化閱讀和探討中解決難題。

圍繞《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》這幾篇文章，學(xué)生提出問題：“如何讓景物和情感建立關(guān)聯(lián)？”教師設(shè)計(jì)了“例文分析、提出設(shè)想、實(shí)踐驗(yàn)證”三個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究活動(dòng)。在例文分析中，主要探討《荷塘月色》中去荷塘的路上、看到荷塘、返回途中所見所聞。然后，總結(jié)寫好情景交融文章的注意點(diǎn)：第一點(diǎn)，注重對(duì)應(yīng)性。描寫景物時(shí)，要使用和特定情感相對(duì)應(yīng)的形容詞，描寫低落的情感，可以描繪陰森的自然場(chǎng)景；描寫喜悅的心情，可以描繪燦爛的景物。第二點(diǎn)，體現(xiàn)變化性，即要寫出情感的變化和發(fā)展。在實(shí)踐驗(yàn)證環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過兩種不同的方法驗(yàn)證。一種是閱讀本單元的其他文章，看看情感波動(dòng)是否符合小組推測(cè)的結(jié)果。另一種是小組成員自主創(chuàng)作情景交融的文章，朗誦給其他同學(xué)聽，讓大家評(píng)價(jià)是否做到了對(duì)應(yīng)性和變化性。

在合作探究中，學(xué)生和小組成員之間，形成學(xué)習(xí)共同體關(guān)系，可以分享彼此的觀點(diǎn)?；顒?dòng)期間，教師要避免直接灌輸知識(shí)，盡量引導(dǎo)學(xué)生自主探究，提升學(xué)生的思維能力。

四、設(shè)計(jì)拓展活動(dòng)，建構(gòu)認(rèn)知

在學(xué)生合作討論形成共識(shí)后，教師還可以組織學(xué)生參與到豐富多彩的拓展活動(dòng)中，讓學(xué)生將閱讀所得融入實(shí)踐運(yùn)用中，提升自主建構(gòu)知識(shí)的水平。通過課后拓展閱讀、創(chuàng)意寫作等活動(dòng)，學(xué)生的讀寫綜合能力得以提升。

在學(xué)生閱讀了《故都的秋》等精彩的寫景文之后，教師可以組織學(xué)生參與拓展活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)。該活動(dòng)可分三個(gè)環(huán)節(jié)展開。第一個(gè)環(huán)節(jié)，“拓展閱讀，體會(huì)自然美”。學(xué)生上網(wǎng)閱讀其他的寫景類散文，思考它們的特點(diǎn)是什么，再與本單元的幾篇文章對(duì)比異同點(diǎn)。第二個(gè)環(huán)節(jié)，“融入自然，感受自然美”。學(xué)生分小組活動(dòng)，和同伴一起欣賞當(dāng)?shù)氐闹包c(diǎn)，發(fā)現(xiàn)它們的魅力。在此過程中，可以進(jìn)行合作交流，討論運(yùn)用什么方法才能抓住這些景物的特點(diǎn)，如何才能將不同的情感融入同一處景物中。第三個(gè)環(huán)節(jié)，“創(chuàng)意寫作，展現(xiàn)自然美”。同一個(gè)小組的學(xué)生試著寫同一處景物，看看能否融入不同的情感變化。

總之，教師要通過設(shè)計(jì)主線文本、挖掘文本信息、組織合作探究、參與拓展活動(dòng)等，讓學(xué)生在全面了解了散文的特點(diǎn)和提升解讀散文的水平的同時(shí)，在合作探究和交流討論中建構(gòu)知識(shí)體系，從而真正提升探究文本的能力，提高鑒賞藝術(shù)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳智銘.淺談群文閱讀在高中語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程（中學(xué)），2019（10）：50.

[2]姚廣財(cái).靈性與理性的通融：高中語文群文閱讀分析[J].陜西教育，2019（10）：75.

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南通市如東縣掘港高級(jí)中學(xué)語文教師。