摘要：小說家，一生致力于塑造人物，為了鮮明表現(xiàn)人物的性格，會(huì)對(duì)語言精雕細(xì)刻，使各色人物躍然紙上。手不釋卷的讀者，從語言的過道迂回，總會(huì)找到人物性格的藏身之所。因此，在高中語文小說人物教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握人物語言的規(guī)律，讓學(xué)生透過語言的色彩聲調(diào)、組織結(jié)構(gòu)、反常狀態(tài)，神游于人物性格的天地，深入感受人物性格世界的真實(shí)情貌。

關(guān)鍵詞：高中語文；小說人物；鑒賞教學(xué)

“人”始終是文學(xué)亙古不變的主題，博覽優(yōu)秀小說作品不難發(fā)現(xiàn)，使讀者記憶猶新的正是人物。人物之豐富，人性之不同，在于性格的包羅萬象。小說家一生致力于塑造人物，為了鮮明地表現(xiàn)人物性格，會(huì)對(duì)語言精雕細(xì)刻，使各色人物躍然紙上。手不釋卷的讀者，從語言的過道迂回，總會(huì)找到人物性格的藏身之所。因此，在高中語文小說人物教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握人物語言的規(guī)律，神游于人物性格的天地。

一、領(lǐng)會(huì)語言聲色形狀，解讀人物性格

人物性格不相同，語言色彩、節(jié)奏、感覺也會(huì)不相同。語言高度敏感的小說作者深諳這個(gè)道理，會(huì)通過人物語言傳達(dá)其聲色形狀信息，向讀者隆重介紹小說人物[1]。忽略生活與文學(xué)作品聯(lián)系的高中學(xué)生，常會(huì)以“直譯”語言的方式探索人物性格。這條通向人物性格的道路往往荊棘叢生，缺乏縝密邏輯思維和推導(dǎo)能力的學(xué)生經(jīng)常無功而返。因此，教師進(jìn)行小說人物教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生理解語言之“形”對(duì)塑造人物發(fā)揮的作用，使其領(lǐng)會(huì)語言之“形”，更好地解讀小說人物性格。

以《祝福》為例，魯迅塑造了很多人物，這些人物見證了祥林嫂的悲劇，也參與“謀劃”祥林嫂的悲劇。教師可以提出問題：“祥林嫂的死與哪些人物有關(guān)？”學(xué)生回答：“四嬸、衛(wèi)老婆子、柳媽。”教師繼續(xù)提問：“文章中，并沒涉及他們性格的描寫，為什么是這些人導(dǎo)致祥林嫂悲劇的發(fā)生呢？”學(xué)生一致認(rèn)為：“人物語言”透露人物的性格和觀念，是“人物語言”將祥林嫂推進(jìn)悲劇的深淵。顯而易見，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受人物語言的色彩、聲調(diào)，說說文中的各種人物，都是怎樣的人?？勺寣W(xué)生圍繞柳媽進(jìn)行語言性格分析：“柳媽對(duì)祥林嫂的語言，經(jīng)常以‘我問你’開頭，以設(shè)問的語氣結(jié)束，柳媽對(duì)祥林嫂沒有半點(diǎn)憐憫同情。相反，常用步步緊逼的質(zhì)問語氣向祥林嫂‘獵奇’，還繪聲繪色描繪未來到陰司的情景，恐嚇祥林嫂?！蓖高^柳媽語言的色彩、語調(diào)，可以得知柳媽的為人，確定祥林嫂的悲慘結(jié)局，柳媽有不可推卸的責(zé)任。

二、探究語言組織結(jié)構(gòu)，解讀人物性格

深入閱讀小說，會(huì)發(fā)現(xiàn)無論陽春白雪，還是下里巴人，小說人物語言的遣詞造句，往往反映人物的不同格局氣度和處事方式。學(xué)生完全可以將探究語言組織結(jié)構(gòu)，作為人物性格解讀的方法，分析人物獨(dú)特語言方式下隱藏的情感思想，探究人物性格陰影下埋伏的人生命運(yùn)和價(jià)值觀念。

導(dǎo)致祥林嫂悲劇的發(fā)生，不是只有“四嬸、衛(wèi)老婆子、柳媽”，還有“魯四爺”和文中的“我”。由于人物情感隱藏在特殊的人物語言組織結(jié)構(gòu)中，學(xué)生很難將這兩個(gè)人物作為祥林嫂悲劇的參與者。教師要引導(dǎo)學(xué)生探究魯四爺和“我”的語言組織結(jié)構(gòu)，看到人物深層次的性格。

例如，教師可以向?qū)W生提出問題：“面對(duì)祥林嫂關(guān)于靈魂、地獄是否存在的問題，‘我’是怎樣回答的？”學(xué)生回答：“也許有罷?！蚁耄坏鬲z？——論理，就該也有?！欢参幢?。——誰來管這等事——；那是，——實(shí)在，我說不清——”為了讓學(xué)生理解作者塑造語言的用意，教師再提問：“這樣的語言組織結(jié)構(gòu)，透露出‘我’的什么性格？”學(xué)生思考后回答：“文中的我，具有先進(jìn)的思想和反封建意識(shí)，應(yīng)該直接否定靈魂和地獄的存在，‘我’選擇模棱兩可的語言，搪塞和逃避祥林嫂的問題。”教師繼續(xù)提問：“讀前文，知道祥林嫂一直被靈魂和地獄這種問題困擾，‘我’模棱兩可的答案，會(huì)給祥林嫂造成怎樣的影響？”學(xué)生自主思考回答：“‘我’充滿矛盾，不負(fù)責(zé)任的答案沒有幫助祥林嫂解決任何問題，反而讓祥林嫂感到更加無助和絕望?！痹谶@里，教師引導(dǎo)學(xué)生從人物語言獨(dú)特的組織結(jié)構(gòu)著眼，由表及里，辨析領(lǐng)悟人物思想感情，分析人物性格和人物的作用。

三、分析語言反常表現(xiàn)，解讀人物性格

為了鮮明體現(xiàn)情節(jié)變化和故事發(fā)展，小說作者會(huì)圍繞人物的性格及情節(jié)邏輯，進(jìn)行人物語言的“反常”描寫，讓人物的語言或有意重復(fù)，或有意中斷，或有意停止，這對(duì)表現(xiàn)人物性格情感會(huì)起到“事半功倍”的效果[2]。因此，教師在進(jìn)行小說人物教學(xué)時(shí)，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物語言的“反常”情況，解讀小說作者濃墨重彩下人物的情感和性格。

魯迅用謹(jǐn)慎又大膽的語言，塑造祥林嫂的形象。而使“祥林嫂”深入人心的，既是籠罩她人生的命運(yùn)陰影，更是她的獨(dú)特語言，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比祥林嫂語言的變化。比如，有學(xué)生通讀小說后回答：“祥林嫂初到魯鎮(zhèn)時(shí)，沉默寡言，安分耐勞。后來丈夫、兒子相繼離世，她被衛(wèi)老婆子帶回魯鎮(zhèn)。這時(shí)候，祥林嫂變化很大，尤其是語言方面一反常態(tài)，逢人便絮絮叨叨講述她不幸的經(jīng)歷。”教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：“你能不能具體談?wù)勏榱稚┱Z言反常的表現(xiàn)？”學(xué)生研讀后回答：“祥林嫂反復(fù)講述自己?jiǎn)首拥脑庥觯m然她只完整地講述了兩次，但‘我真傻，真的’卻出現(xiàn)了四次。這與她之前沉默寡言的形象截然相反。”教師適時(shí)追問：“作者有意讓祥林嫂的語言表現(xiàn)出重復(fù)的特點(diǎn)，這是為什么呢？”小組討論后，學(xué)生代表回答：“作者想借人物語言的反常表現(xiàn)突出人物的不幸，遭受命運(yùn)打擊后的平靜語言，比撕心裂肺的吶喊，比痛哭失聲的號(hào)啕，更能襯托人物的精神狀態(tài)?！边€有學(xué)生補(bǔ)充：“作者想借祥林嫂語言這面鏡子，反映魯鎮(zhèn)上人的自私冷漠，加深祥林嫂這一人物的悲劇色彩?！痹谶@里，學(xué)生通過分析祥林嫂語言反常表現(xiàn)，感受到人物內(nèi)心世界的變化。

總之，小說的美妙之處，在于作者運(yùn)用筆下的人物牽動(dòng)讀者的心靈，讀者也能通過深入語言親近作品中的人物。作者與讀者心照不宣的默契，是文學(xué)文本解讀中一個(gè)有趣的現(xiàn)象。在小說閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，透過語言的色彩聲調(diào)、組織結(jié)構(gòu)、反常狀態(tài)，深入感受人物性格世界的真實(shí)情貌。

參考文獻(xiàn)：

[1]牛素潔.把握人物形象 提高鑒賞能力：高中語文小說教學(xué)談[J].內(nèi)蒙古教育，2006（5）：27-28.

[2]劉相軍.新課程背景下高中語文小說教學(xué)策略探究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2019（8）：29.

作者簡(jiǎn)介：江蘇省海門市第一中學(xué)語文教師。