摘要：情境教學(xué)法就是通過對(duì)真實(shí)情境進(jìn)行模擬，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與掌握的一種新型教學(xué)模式。情境教學(xué)法應(yīng)用于初中語文教學(xué)，可以幫助學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：初中語文；情境教學(xué)；教學(xué)探究

初中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)用情境教學(xué)法，可以幫助學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生綜合能力。

一、了解學(xué)習(xí)需求，設(shè)置問題情境

學(xué)習(xí)需求分析是教學(xué)設(shè)計(jì)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，涉及學(xué)生已有知識(shí)水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和預(yù)期取得學(xué)習(xí)成果等方面[1]。尤其是在初中語文教學(xué)中，教師要了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)相關(guān)問題情境激發(fā)學(xué)生的探究欲望，從而促進(jìn)教學(xué)效率提升。

例如，教師在對(duì)統(tǒng)編版初中語文七年級(jí)上冊(cè)第四單元課文《紀(jì)念白求恩》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，通過出示白求恩有關(guān)照片、影像資料等，使學(xué)生初步了解白求恩的生平和事跡。接著，教師提出了引導(dǎo)性問題，如“你們對(duì)白求恩有哪些了解？”“白求恩在中國期間有哪些突出貢獻(xiàn)？”等，以激發(fā)學(xué)生的好奇心，并引導(dǎo)他們帶著問題去閱讀課文。在閱讀課文的過程中，教師不斷設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。如“白求恩的醫(yī)療工作有哪些突出表現(xiàn)？”“課文中表達(dá)了怎樣的情感？”等。學(xué)生通過自主閱讀和小組討論，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。小組討論環(huán)節(jié)是本次教學(xué)的重點(diǎn)之一。學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，分享各自對(duì)課文的理解和感受，從不同角度理解課文。最后，教師進(jìn)行小結(jié)與評(píng)論，引導(dǎo)學(xué)生思考在生活中怎樣實(shí)踐愛國主義。

在上述教學(xué)中，教師幫助學(xué)生了解了白求恩的生平和事跡，激發(fā)了他們的閱讀興趣和思考能力。同時(shí)，問題情境教學(xué)法的運(yùn)用也使得學(xué)生在閱讀過程中能夠主動(dòng)思考，積極參與課堂活動(dòng)。

二、拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)豐富情境

初中語文教學(xué)不應(yīng)局限于教材內(nèi)容，而應(yīng)積極拓展課外內(nèi)容，以開闊學(xué)生的視野，提高他們的綜合素質(zhì)。拓展課外內(nèi)容有助于學(xué)生更好地理解課文背景，加深對(duì)文本的理解。

例如，教師在對(duì)統(tǒng)編版初中語文七年級(jí)上冊(cè)第一單元課文《春》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師播放輕快的音樂，展示春天的美景圖片。學(xué)生在音樂的陪伴下，欣賞著春天生機(jī)勃勃的畫面。教師隨即提出問題：“你們眼中的春天是什么樣子的？”學(xué)生自由發(fā)言，分享對(duì)春天的感受。這樣的導(dǎo)入方式成功激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。在課文閱讀環(huán)節(jié)，學(xué)生注意到文中的細(xì)節(jié)描寫和修辭手法，教師則通過提問引導(dǎo)學(xué)生深入思考。如，“作者通過哪些景物來描寫春天？這些景物有哪些特點(diǎn)？”這些問題旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解和思維能力。為了進(jìn)一步豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師為學(xué)生提供了與春天相關(guān)的詩歌、散文等文學(xué)作品，以及優(yōu)美的音樂和影片。這些拓展資料幫助學(xué)生從不同藝術(shù)形式中感受春天的美，提高了他們的審美能力和文化素養(yǎng)。創(chuàng)意寫作是本次教學(xué)的重點(diǎn)之一。學(xué)生以“我眼中的春天”為主題，寫一篇短文。在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)中，教師邀請(qǐng)學(xué)生朗讀自己的短文，并引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和討論。這種互動(dòng)交流的方式促進(jìn)了學(xué)生之間的合作與交流，提高了他們的語言表達(dá)能力和批判性思維。

在以上教學(xué)片段中，教師創(chuàng)設(shè)了豐富的情境，讓學(xué)生更深刻地體會(huì)春天的美。學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中，并通過讀、寫以及互動(dòng)交流，提升了審美能力與創(chuàng)造想象力。

三、運(yùn)用媒體手段，優(yōu)化學(xué)習(xí)情境

當(dāng)下，多媒體手段被越來越多地運(yùn)用到初中語文教學(xué)當(dāng)中。多媒體手段具有直觀、生動(dòng)和多樣化等特征，給語文教學(xué)提供了有效的輔助。

例如，教師在對(duì)統(tǒng)編版初中語文七年級(jí)下冊(cè)第二單元課文《黃河頌》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先利用多媒體設(shè)備播放《黃河大合唱》的音樂視頻，磅礴的音樂和壯觀的畫面立刻吸引了學(xué)生的注意力，并且在音樂的感染下，學(xué)生們感受到了黃河的雄偉和力量。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《黃河頌》的歌詞，并提出問題：“歌詞中表達(dá)了怎樣的情感和主題？”學(xué)生帶著問題深入閱讀，并結(jié)合剛剛觀看的視頻，對(duì)歌詞內(nèi)容有了更深刻地理解。教師還組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享自己的感受和見解，對(duì)《黃河頌》主題有了更深地認(rèn)識(shí)。為了鞏固學(xué)習(xí)成果，教師要求學(xué)生根據(jù)對(duì)《黃河頌》的理解，寫一篇讀后感或者短文。教師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的修辭手法和表達(dá)技巧，將內(nèi)心的感受用文字表達(dá)出來。

在上述教學(xué)案例中，教師利用媒體手段優(yōu)化學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與參與度。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中，并通過讀、議、寫提升了自己的創(chuàng)新能力。

四、開展小組合作，提高學(xué)習(xí)興趣

小組合作學(xué)習(xí)模式具有學(xué)生主體性強(qiáng)、合作性強(qiáng)等特點(diǎn)，讓學(xué)生通過互相交流、協(xié)作來促進(jìn)語文學(xué)習(xí)效果的提高。

例如，教師在對(duì)統(tǒng)編版初中語文七年級(jí)上冊(cè)第六單元課文《皇帝的新裝》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，先通過展示與課文相關(guān)的圖片和動(dòng)畫，引起學(xué)生的興趣。隨后，教師將學(xué)生分成若干小組，并為每個(gè)小組布置了探究任務(wù)。任務(wù)要求學(xué)生們從不同角度探討故事的寓意，并創(chuàng)作一個(gè)新的故事結(jié)局。小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，可以讓學(xué)生集思廣益、相互啟迪，進(jìn)而對(duì)故事有更加深刻地認(rèn)識(shí)。小組合作過程中，學(xué)生積極參與討論，一起探索故事的意蘊(yùn)與結(jié)尾。教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，激發(fā)創(chuàng)新思維，從不同的角度提出新的看法。同時(shí)，教師也應(yīng)給予必要的指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決困惑。在各組討論結(jié)束后，教師請(qǐng)各組代表登臺(tái)展示探究成果。各組均展示了所在組討論出的結(jié)果，用多樣化的手法表現(xiàn)對(duì)故事寓意的感悟。

在上述教學(xué)案例中，教師組織學(xué)生開展小組合作探究，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)故事的閱讀興趣，更主動(dòng)地投入課堂活動(dòng)中去。同時(shí)，也在教師的指導(dǎo)下開展小組合作探究，發(fā)展了創(chuàng)新思維與想象力。

綜上所述，初中語文情境教學(xué)法的優(yōu)化設(shè)計(jì)需要教師在實(shí)踐中不斷探索和創(chuàng)新[2]。教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境、拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容以及利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)等方法，能夠提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師也需要在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷完善和改進(jìn)情境教學(xué)法的設(shè)計(jì)方案。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)初中語文教學(xué)的目標(biāo)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫靚.情境化教學(xué)在初中語文教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用分析[J].新課程，2021（29）：115.

[2]王千錄.情境化教學(xué)在初中語文教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用分析[J].中國校外教育，2020（09）：26-27.

作者簡介：山東省青島市即墨區(qū)潮海中學(xué)語文教師。