摘要：文章以《寂靜的春天》整本書(shū)閱讀教學(xué)為例，探討了基于智慧閱讀的情境化讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐與探究。文章探討了情境化讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則、實(shí)施步驟及評(píng)價(jià)方法，并通過(guò)《寂靜的春天》整本書(shū)閱讀教學(xué)的實(shí)證研究，驗(yàn)證了這一策略的有效性。

關(guān)鍵詞：情境化；讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)；智慧閱讀

語(yǔ)文課程具有人文性和工具性的特點(diǎn)，這要求學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)后進(jìn)行實(shí)踐，在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中建構(gòu)起語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)實(shí)際情境，要提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，讀與寫(xiě)的教學(xué)活動(dòng)都必須在情境中進(jìn)行[1]。

一、情境化讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的內(nèi)涵和特征

情境化讀寫(xiě)，即閱讀要以寫(xiě)作輸出來(lái)檢驗(yàn)閱讀的成效，而閱讀與寫(xiě)作要與實(shí)際生活產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，并重視閱讀和寫(xiě)作在實(shí)際生活中的運(yùn)用，以此來(lái)發(fā)展學(xué)生的高階思維。

情境化讀寫(xiě)是在真實(shí)情境下，以任務(wù)為載體，教師將閱讀與寫(xiě)作進(jìn)行融合，幫助學(xué)生在真實(shí)情境中激起學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)生的閱讀量和寫(xiě)作訓(xùn)練，在閱讀和寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)中提升聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的素養(yǎng)。

（一）整合豐富多樣的讀寫(xiě)資源，提升讀寫(xiě)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)力

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，閱讀教學(xué)要關(guān)注閱讀與表達(dá)兩者的有機(jī)聯(lián)系，將閱讀與寫(xiě)作轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生不再被動(dòng)地接受知識(shí)，而是在真實(shí)的情境中能動(dòng)、自主地學(xué)習(xí)，并參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。利用學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，帶動(dòng)學(xué)生展開(kāi)深入閱讀與寫(xiě)作的任務(wù)探究。

（二）創(chuàng)設(shè)有層次的任務(wù)情境，促進(jìn)其主動(dòng)參與和深度思考

學(xué)習(xí)任務(wù)的提出，給創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)且有價(jià)值的情境提供了機(jī)會(huì)。學(xué)生通過(guò)閱讀知識(shí)性讀物、新聞等實(shí)用性文本，將新媒介合理運(yùn)用于應(yīng)用文的寫(xiě)作，在語(yǔ)文生活中感受現(xiàn)實(shí)的生活情境，所得到的教學(xué)效果遠(yuǎn)優(yōu)于單獨(dú)對(duì)于文體知識(shí)、經(jīng)典范文、模仿寫(xiě)作的結(jié)合。它著眼于學(xué)生的興趣、經(jīng)驗(yàn)和需求，將學(xué)生的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)情境相結(jié)合。通過(guò)提供情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)在情境中運(yùn)用閱讀知識(shí)有利于學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深度思考。

（三）采用形式多樣的評(píng)價(jià)方式，增強(qiáng)學(xué)生讀寫(xiě)興趣

情境化讀寫(xiě)教學(xué)注重評(píng)價(jià)與反饋。教師在情境化讀寫(xiě)教學(xué)中需要及時(shí)給予學(xué)生反饋，引導(dǎo)學(xué)生的探索和創(chuàng)新，幫助他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。同時(shí)，教師還可以通過(guò)多種評(píng)價(jià)方式，如觀察記錄、作品評(píng)價(jià)等，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面、客觀地評(píng)價(jià)。

二、智慧閱讀與情境化讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)活動(dòng)的適切性

本文所理解的智慧閱讀指的是基于大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)建立的智慧閱讀服務(wù)系統(tǒng)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下獲得德、智、體、美、勞全面發(fā)展的智慧型閱讀。廣州智慧閱讀手機(jī)應(yīng)用軟件是廣州市教育局專(zhuān)為中小學(xué)生設(shè)計(jì)的一款免費(fèi)閱讀軟件，它借助現(xiàn)有的信息技術(shù)，搭建了一個(gè)涵蓋專(zhuān)家、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生在內(nèi)的，可以多方聯(lián)動(dòng)的，線(xiàn)上線(xiàn)下、立體交互的智慧閱讀平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生整體全面提高核心素養(yǎng)。

（一）提供豐富的讀寫(xiě)資源

廣州智慧閱讀軟件為全市中小學(xué)生提供閱讀教育內(nèi)容、應(yīng)用與管理服務(wù)，整合全市公共圖書(shū)館1800多萬(wàn)冊(cè)圖書(shū)資源及各類(lèi)學(xué)校圖書(shū)館4300多萬(wàn)冊(cè)圖書(shū)資源，建設(shè)全科主題閱讀書(shū)單，提供20000種中小學(xué)生優(yōu)秀書(shū)目信息，以及多樣化的學(xué)習(xí)材料。情境化讀寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)可以充分利用多媒體資源，為學(xué)生提供更加豐富的閱讀體驗(yàn)。通過(guò)觀看紀(jì)錄片、聽(tīng)音樂(lè)等方式，學(xué)生能夠更深入地了解文學(xué)作品所描繪的情境，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行寫(xiě)作和表達(dá)。

（二）提供豐富的數(shù)據(jù)分析資源

廣州智慧閱讀軟件基于廣州教育大數(shù)據(jù)中心，構(gòu)建全市中小學(xué)生閱讀成長(zhǎng)大數(shù)據(jù)，建立全市1至12年級(jí)所有學(xué)生的個(gè)性化閱讀檔案庫(kù)，形成涵蓋學(xué)生個(gè)人和整體的閱讀大數(shù)據(jù)管理與分析。通過(guò)深度挖掘閱讀數(shù)據(jù)和分析統(tǒng)計(jì)，分析個(gè)人閱讀行為效率、閱讀習(xí)慣、閱讀時(shí)間等數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化閱讀評(píng)價(jià)與針對(duì)性指導(dǎo)，反饋給教育管理者，為下一步實(shí)時(shí)有效地決策提供有價(jià)值的參考，方便教師有針對(duì)性地制定讀寫(xiě)計(jì)劃，為學(xué)生個(gè)性化讀寫(xiě)提供進(jìn)一步指引。

三、基于智慧閱讀的情境化讀寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)策略

（一）借助任務(wù)，幫助學(xué)生讀寫(xiě)的推進(jìn)

利用智慧閱讀平臺(tái)的時(shí)空交互優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。在完成《寂靜的春天》整本書(shū)閱讀活動(dòng)時(shí)，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)讀寫(xiě)任務(wù)，學(xué)生登錄廣州智慧閱讀平臺(tái)，完成相關(guān)的讀寫(xiě)任務(wù)初讀，完成讀書(shū)記錄單；精讀，完成思維導(dǎo)圖；拓展與思考，完成調(diào)查報(bào)告。借助平臺(tái)的留言區(qū)，學(xué)生上傳了表格、思維導(dǎo)圖等，交流閱讀感受，實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)。學(xué)生分組合作，借助智慧閱讀平臺(tái)進(jìn)行交流，相互促進(jìn)學(xué)習(xí)，完成情境讀寫(xiě)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）多措并舉，提供讀寫(xiě)支架

讀寫(xiě)支架是指在進(jìn)行讀寫(xiě)活動(dòng)時(shí)給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)奶崾净蚍独?。在完成《寂靜的春天》整本書(shū)讀寫(xiě)活動(dòng)時(shí)，教師給學(xué)生提供了范例支架、問(wèn)題支架。范例支架指的是為學(xué)生提供幫助完成讀寫(xiě)任務(wù)的范例，如學(xué)生要完成農(nóng)藥的使用情況調(diào)查報(bào)告，《寂靜的春天》就是最好的范例，通過(guò)閱讀整理出書(shū)中關(guān)于農(nóng)藥使用后環(huán)境變化的內(nèi)容，學(xué)生可以從這些方面進(jìn)行調(diào)查。問(wèn)題支架指的是為幫助學(xué)生完成有難度的讀寫(xiě)任務(wù)時(shí)，教師適當(dāng)設(shè)計(jì)幾個(gè)有梯度的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分層分步地解決難題。如引導(dǎo)學(xué)生完成農(nóng)藥使用情況調(diào)查報(bào)告時(shí)，設(shè)計(jì)了以下的問(wèn)題：春天為什么會(huì)寂靜？春天的寂靜表現(xiàn)在哪些方面？你對(duì)哪部分的印象最深刻？從這最深刻的內(nèi)容里你看到農(nóng)藥的使用對(duì)哪些方面產(chǎn)生了比較大的影響？有梯度的問(wèn)題設(shè)計(jì)，把難的問(wèn)題分解成小問(wèn)題，學(xué)生在解決小問(wèn)題時(shí)也找到了解決難題的方向。

（三）利用多媒體，拓展讀寫(xiě)學(xué)習(xí)空間

教師利用多媒體搜集并拓展課外學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)建讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)活動(dòng)新形式，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外資源共生，在雙方的配合下共同提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師在智慧閱讀平臺(tái)上布置讀寫(xiě)任務(wù)，學(xué)生將讀寫(xiě)成果發(fā)到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，師生可以在網(wǎng)上互相交流，提高教學(xué)效率。

綜上所述，情境讀寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)著眼于閱讀活動(dòng)的整體效益，通過(guò)設(shè)計(jì)多維的讀寫(xiě)任務(wù)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中全面提升語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。廣州智慧閱讀手機(jī)應(yīng)用軟件為教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展提供了豐富多元的讀寫(xiě)資源，在真實(shí)情境活動(dòng)中促使學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)與運(yùn)用的真實(shí)發(fā)生，給學(xué)生提供了全新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度整合。

參考文獻(xiàn)：

[1]方曉波.閱讀教育的廣州方案：基于閱讀的全科課堂教學(xué)變革理論邏輯和實(shí)踐路徑[J].教育家，2020（48）：80-81.

作者簡(jiǎn)介：廣東省廣州市南沙東涌中學(xué)語(yǔ)文教師。