摘要：文章聚焦初中語文教學(xué)中文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達學(xué)習(xí)任務(wù)群的差異化指導(dǎo)，指出教師要理解學(xué)生需求，設(shè)計個性化學(xué)習(xí)路徑，實施有效評估與反饋，幫助學(xué)生更好地理解文學(xué)作品并激發(fā)其創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞：文學(xué)閱讀；創(chuàng)意表達；差異化指導(dǎo)

隨著教育改革的不斷深入，初中語文教學(xué)的重點逐漸從單一的知識傳授轉(zhuǎn)向?qū)W生綜合素養(yǎng)的提升，其中文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達成為關(guān)鍵領(lǐng)域。文章聚焦于如何在初中語文課程中實施差異化指導(dǎo)，以促進學(xué)生在文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達學(xué)習(xí)任務(wù)群中的個性化發(fā)展。筆者認(rèn)為，教師可以通過深入開展差異化教學(xué)的策略與應(yīng)用，幫助學(xué)生更好地理解文學(xué)作品，激發(fā)創(chuàng)造性思維，并在此基礎(chǔ)上表達自己獨特的見解。研究將以理論與實踐相結(jié)合的方式，探索有效的教學(xué)方法，以期達到提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)造力的雙重目標(biāo)[1]。

一、研究背景和意義

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維模式形成的關(guān)鍵時期。文學(xué)閱讀不僅豐富了學(xué)生的知識儲備，還能提升他們的審美能力和人文素養(yǎng)。創(chuàng)意表達是學(xué)生內(nèi)在思維和情感的外化，對培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和表達能力至關(guān)重要。然而，學(xué)生的興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格存在差異，傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)模式難以滿足其個性化需求。因此，探索差異化指導(dǎo)在文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達學(xué)習(xí)中的應(yīng)用顯得尤為重要。差異化教學(xué)，即根據(jù)學(xué)生的不同特點和需求，采取靈活多樣的教學(xué)策略，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。在文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達的學(xué)習(xí)過程中，差異化指導(dǎo)能夠幫助教師更好地識別和滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進學(xué)生的全面發(fā)展。此外，這種教學(xué)方法還能夠鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)過程，增強他們的自信心和獨立思考能力。因此，本研究對于提高初中語文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有重要的理論和實踐意義。

二、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達學(xué)習(xí)任務(wù)群概述

文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達學(xué)習(xí)任務(wù)群在初中語文教學(xué)中占據(jù)核心地位，不僅是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。文學(xué)閱讀是指對文學(xué)作品進行深入閱讀和理解，要求學(xué)生不僅要掌握文本的字面意義，還要理解作品的深層含義，如作者的創(chuàng)作意圖、文化背景、語言藝術(shù)等。而創(chuàng)意表達則側(cè)重于學(xué)生在理解作品基礎(chǔ)上的個性化表達，包括寫作、口頭表達、藝術(shù)創(chuàng)作等。文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達學(xué)習(xí)任務(wù)群要求學(xué)生將閱讀所得與個人思考相結(jié)合，進行創(chuàng)造性表達。這一過程不僅有利于學(xué)生文學(xué)知識的積累，更能夠培養(yǎng)其批判性思維、創(chuàng)新意識和審美情感。例如，學(xué)生在閱讀一部經(jīng)典文學(xué)作品后，不僅要能夠理解其主題和思想，還要能夠用自己的話進行表達。

三、差異化指導(dǎo)在文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

（一）理解學(xué)生差異與需求

差異化指導(dǎo)要求教師深入理解學(xué)生在文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達方面的差異與需求。這涉及多個方面，如學(xué)生的閱讀水平、文學(xué)背景知識、思維方式和表達能力。為此，教師可以通過多種方法收集學(xué)生的相關(guān)信息。例如，通過觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，教師可以了解他們對文學(xué)作品的興趣和理解程度。調(diào)查問卷和學(xué)習(xí)檔案可以提供更詳細(xì)的個人信息，如學(xué)生的閱讀習(xí)慣和以往的學(xué)習(xí)成績等。對于閱讀水平較高的學(xué)生，教師可以提供更具挑戰(zhàn)性的文學(xué)作品，如古典文學(xué)或深奧的現(xiàn)代文學(xué)作品，以促進他們深度思維和分析能力的提升。對于閱讀基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，則可以選擇較簡單、生動的文學(xué)作品，如現(xiàn)代短篇小說，以提高他們的閱讀興趣和理解能力。在創(chuàng)意表達方面，教師可以根據(jù)學(xué)生的特長和興趣，提供不同的創(chuàng)作機會。例如，對于喜歡寫作的學(xué)生，可以鼓勵他們嘗試寫作詩歌或短篇故事；對于口頭表達能力較強的學(xué)生，則可以引導(dǎo)他們進行故事復(fù)述或即興演講。

（二）設(shè)計個性化學(xué)習(xí)路徑

在差異化指導(dǎo)中，設(shè)計個性化學(xué)習(xí)路徑是至關(guān)重要的，這意味著教師需要根據(jù)學(xué)生的能力和興趣來設(shè)計適宜的學(xué)習(xí)活動[2]。

可以根據(jù)學(xué)生的閱讀水平和興趣進行分組。例如，將喜歡歷史題材的學(xué)生分一組，將喜歡現(xiàn)代文學(xué)的學(xué)生分一組。角色扮演則能讓學(xué)生從不同角度深入理解文學(xué)作品。例如，可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀《劉姥姥進大觀園》后進行課本劇表演，讓學(xué)生通過扮演不同的角色，深入理解各個角色的性格特征和文本的內(nèi)涵。

在創(chuàng)意表達方面，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的理解和感悟創(chuàng)作作品。例如，可以組織學(xué)生在閱讀完一篇文學(xué)作品后，重寫故事的結(jié)局。在教學(xué)完《我的叔叔于勒》這篇小說后，可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，重新改寫小說結(jié)局。也可以創(chuàng)作一首跟作品主題相關(guān)的詩歌，比如學(xué)完《你是人間的四月天——一句愛的贊頌》后，可以指導(dǎo)學(xué)生模仿詩歌中的轉(zhuǎn)行形式和陌生化的語言表達來創(chuàng)作一首小詩。對于喜愛表演的學(xué)生，教師可以組織小型戲劇表演，讓他們在實踐中進行學(xué)習(xí)和表達，如學(xué)習(xí)完話劇《屈原》，可以讓學(xué)生進行表演，深入體會人物的心理情感。教師在這一過程中提供的指導(dǎo)和反饋對學(xué)生能力的提升至關(guān)重要。

通過這些方法，學(xué)生的閱讀理解和創(chuàng)意表達能力都可以得到有效提升。

（三）評估與反饋

有效評估和反饋對于差異化指導(dǎo)至關(guān)重要。評估不應(yīng)只聚焦于學(xué)生的最終作品，還應(yīng)包括學(xué)習(xí)過程的評估，如學(xué)生的參與度、思考深度和創(chuàng)造力[3]。教師可以采用多元化的評價方式，如同伴評價、自我評價和教師評價，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在提供反饋時，教師應(yīng)注重具體性和建設(shè)性，旨在幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的優(yōu)點和需要改進的地方。對于文學(xué)閱讀，反饋可以集中在學(xué)生對文學(xué)作品的理解和分析能力上；對于創(chuàng)意表達，則更加關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造性思維和表達技巧。通過有效評估和反饋，學(xué)生能夠清晰地認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足，從而激發(fā)他們繼續(xù)努力學(xué)習(xí)的動力。

綜上所述，文章探討了文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達學(xué)習(xí)任務(wù)群中差異化指導(dǎo)的重要性和實施策略。教師通過對學(xué)生個體差異與需求的深入理解，設(shè)計個性化學(xué)習(xí)路徑，以及有效評估與反饋，能夠提高學(xué)生的閱讀理解和創(chuàng)意表達能力。隨著教育技術(shù)的發(fā)展和教育模式的創(chuàng)新，差異化指導(dǎo)將在促進學(xué)生個性化發(fā)展和綜合素養(yǎng)提升方面發(fā)揮更大的作用。

參考文獻：

[1]袁曹陽.例談新課標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”[J].新課程研究，2022（16）：9-12.

[2]何夏壽.“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群的理解與實施[J].語文教學(xué)通訊，2022（18）：19-22.

[3]陳麗，孔凡成.“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群的知識論透視[J].語文建設(shè)，2023（10）：32-35.

作者簡介：江蘇省揚州市梅嶺中學(xué)語文教師。