摘 要：隨著素質(zhì)教育的進一步深化，幼兒教育工作者也開始關(guān)注幼兒多方面素養(yǎng)的養(yǎng)成，越來越多的幼兒教師對繪本故事資源的開發(fā)價值形成立體認知，一系列與之相關(guān)的工作思路和策略也相繼應(yīng)運而生?；诖?，文章從幼兒語言表達能力的培養(yǎng)角度切入，對午睡前閱讀繪本故事對幼兒語言表達能力的培養(yǎng)進行探討，希望能夠為相關(guān)的工作優(yōu)化帶來一定的幫助。

關(guān)鍵詞：午睡前閱讀；繪本故事；幼兒；語言表達能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G613.2?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2024）05-0163-04

幼兒正處于身心發(fā)育的萌芽階段，各方面意識、能力的成長才剛剛起步，正是需要得到豐富的外界“養(yǎng)分”供給的關(guān)鍵人群。在諸多能力項目當中，語言表達能力可以說是幼兒教育工作中的核心，因為良好的語言表達能力不僅有助于師幼之間的溝通，讓孩子們在交流當中更好地獲取外界信息、形成個性化的社會意識，同時對幼兒人格和情緒的塑造也非常關(guān)鍵。在過去很長一段時間里，不少幼兒教師在培養(yǎng)幼兒語言表達能力方面，將資源過度集中于課程引導和專項訓練環(huán)節(jié)，忽視了對日常活動的組織以及閱讀工具的應(yīng)用，這嚴重影響了工作的開展效率和成果的達成速度。因此，幼兒教師要樹立起鮮明的“多維養(yǎng)成”意識，對繪本故事資源和以午睡前閱讀為代表的幼兒日?；顒拥拈_發(fā)、利用投入更多的關(guān)注，為孩子們的語言表達能力形成助力。

一、 利用繪本故事培養(yǎng)幼兒語言表達能力的優(yōu)勢

（一）有助于幼兒興趣的調(diào)動

興趣是最好的老師，只有讓孩子產(chǎn)生濃厚的興趣，相應(yīng)的學習活動才能真正有質(zhì)量地開展。由于年齡和學習經(jīng)驗的限制，大多幼兒對文字信息不具備真正意義上的理解能力和學習興趣，他們對更加直觀、形象的圖畫情有獨鐘。繪本故事最大的特點就是“圖文并茂”，尤其是針對幼兒設(shè)計的繪本故事，其圖片的篇幅和占比更是非常突出。通過對繪本故事的有效利用，孩子們會表現(xiàn)出更為濃厚的閱讀興趣，并在這種興趣的“加持”下激活自己的思維、認知潛能，從而為幼兒語言表達能力的培養(yǎng)工作奠定基礎(chǔ)。

（二）有助于降低幼兒學習難度

幼兒不具備相對成熟的文字理解能力，那么對于幼兒來說，語言表達素養(yǎng)的形成就具有一定的難度，孩子們無法通過知識介入和理論應(yīng)用的方式來理解諸多的語法概念，也很難憑借抽象認知、總結(jié)的形式從生活語言素材中提煉出標準的語言表達技法。繪本故事中各項信息的呈現(xiàn)是符合幼兒認知能力和趣味取向，具有很強的情節(jié)性和場景性，便于幼兒根據(jù)自己有限的生活經(jīng)驗了解其中的基本表述邏輯。同時，借助圖畫的場景信息還原效力，幼兒也能夠用“看”的形式獲悉不同語言內(nèi)容的交流場合、用詞規(guī)律和常規(guī)組成，這比傳統(tǒng)模式下的語言教學更易操作，能夠降低孩子們的學習難度。

（三）有助于豐富幼兒的語言表達

對幼兒的語言表達能力培養(yǎng)并不是單純意義上的“教會孩子說話”，通過語言來表達自己的想法、觀點、訴求是語言表達能力培養(yǎng)工作中最為基礎(chǔ)的內(nèi)容，而豐富幼兒語言情懷則是另外一項更為重要的目標。繪本故事是依托孩子們所能理解、較感興趣的場景和情節(jié)而呈現(xiàn)的，其中涉及大量角色對話、形象表現(xiàn)和情節(jié)推動的成分，這也就意味著孩子們在閱讀過程中能夠從不同程度上感受到上述成分中語言的情感表現(xiàn)效果。如此一來，幼兒在繪本閱讀中不僅可以掌握最為基礎(chǔ)的語言表達技法，還能夠在“達意”的基礎(chǔ)上參照故事中的情節(jié)來實現(xiàn)人際交流過程中的“傳情”，從而使自己的語言表達得到有效豐富。

二、 午睡前閱讀活動對幼兒語言表達能力形成的作用

（一）放松的狀態(tài)有助于幼兒攝入信息

午睡之前，幼兒大多處于一種身心放松的狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，幼兒對外界事物以及事物信息的接收常常會表現(xiàn)出一種積極的心理，各個感官的調(diào)動活性也比較強，能夠在下意識狀態(tài)下激活更多的認知能量，從而去攝入、處理自己所接觸的信息內(nèi)容，這就給他們語言表達能力的形成提供了良好的“進貨渠道”。

（二）新奇的感覺有助于幼兒思維運轉(zhuǎn)

能在床上聽老師講故事對很多孩子們來說無疑是一件比較有意思的活動，這種活動所能帶給幼兒的新奇感是非常強的，而這一活動又可以在很大程度上催生幼兒智力資源的自我開發(fā)和自主轉(zhuǎn)化，從而強化他們處理信息內(nèi)容、推進思維運轉(zhuǎn)的能力，讓繪本故事中的內(nèi)容更容易轉(zhuǎn)化為幼兒的智力發(fā)育素材。

（三）后續(xù)的睡眠有助于幼兒保持記憶成果

有關(guān)研究顯示，人在進入睡眠前的10～20分鐘內(nèi)更容易對這期間所接觸到的信息內(nèi)容形成深度記憶，而這一現(xiàn)象在3～9歲的兒童身上表現(xiàn)得尤其明顯。在午睡前進行閱讀，孩子們可以更好地對閱讀內(nèi)容形成有效的記憶成果，并有可能在睡夢中對有關(guān)內(nèi)容進行自發(fā)性回顧，這等于讓孩子們做了一次小小的“語言復(fù)習”。

三、 利用午睡前繪本故事閱讀培養(yǎng)幼兒語言表達能力的具體策略

（一）注重良好閱讀氛圍的營造

1. 營造安靜的閱讀環(huán)境

無論是閱讀還是睡眠都需要一個安靜的環(huán)境，這樣才能夠保證后續(xù)活動的高質(zhì)量進行。幼兒教師在組織孩子們進行午睡前繪本閱讀時，應(yīng)當首先保證閱讀場合是安靜的，而這一目標的實現(xiàn)主要應(yīng)從以下兩個方面著手：

首先，要強調(diào)閱讀紀律。教師要通過符合幼兒理解水平并具有一定關(guān)懷性的話語，向孩子們明確提出閱讀紀律，使孩子們明白自己應(yīng)當在閱讀過程中保持怎樣的狀態(tài)，如：“下面老師會發(fā)給大家一些有意思的故事讓大家看，大家要各看各的，不可以互相說話哦，要為故事里的朋友們保守秘密哦！”等。

其次，要對幼兒的閱讀習慣進行引導。很多幼兒在閱讀過程中會有一些“零零碎碎”的“小毛病”，比如，用很大的力氣翻頁、一邊讀一邊念出故事內(nèi)容或者發(fā)出較大的笑聲等。教師要對孩子們的這些習慣進行及時引導，并可適當引入一些獎勵和競賽機制，為能夠保持安靜的孩子貼一朵“小紅花”，或者鼓勵大家兩人一組互相比賽看誰能更安靜地完成閱讀活動。

2. 對環(huán)境元素進行有機優(yōu)化

環(huán)境對一個人的影響是深刻而又長遠的，能夠在潛移默化之間改變一個人的行為、意識。根據(jù)這一點，幼兒教師在組織孩子們開展午睡前的閱讀活動前，需要對孩子們的閱讀環(huán)境進行元素優(yōu)化，在其中注入一些有助于孩子理解閱讀內(nèi)容、產(chǎn)生對應(yīng)情緒的軟性信息，從而使幼兒的閱讀成果和語言表達能力的形成得到更多的助力。

例如，如果孩子們的午睡前閱讀是在臥室里進行，那么教師可以在臥室的墻壁上貼上一些卡通人物和在被窩里專心看書的貼畫，或者用水彩描繪一些小動物在睡夢中和書里的角色自由玩耍的形象。如果孩子們在教室里做睡前閱讀，那么教師不妨利用多媒體設(shè)備同步播放一些輕柔的、符合繪本內(nèi)容風格的輕音樂，讓孩子們在音樂的作用下完成閱讀。

（二）注重繪本故事的優(yōu)化選擇

1. 突出繪本故事中對話性成分的比重

為了培養(yǎng)幼兒良好的語言表達能力，繪本故事中就需要有較大比重的對話性成分，從而讓孩子們在閱讀的過程中更好地獲取大量、高質(zhì)的語言素材。幼兒教師在選擇繪本故事時，首先要將那些以對話形式來推進情節(jié)發(fā)展的讀本作為重點，同時，還要注意體現(xiàn)繪本故事中對話類型的豐富性，并且在對話角色的數(shù)量上設(shè)立一定的標準，通過這種方式讓繪本故事表現(xiàn)出更強的語言信息展示和思維塑造效力。

比如，教師將《貪吃的胖狐貍》作為推薦繪本組織孩子們閱讀。這部繪本中有諸多的角色，每個角色都能有一定的話語篇幅，能夠讓幼兒隨時切換視角理解不同角色的話語內(nèi)容。同時，在這部故事里，每個角色的性格都大有不同，而不同的性格又會在他們的話語中得到細節(jié)性的體現(xiàn)，孩子們可以從中了解到不同詞語、語氣對人物性格的反映和情緒的表現(xiàn)作用。

2. 對繪本故事的情節(jié)張力做適度把控

每一篇優(yōu)秀的故事都具有一定的情節(jié)張力，這是故事能夠吸引讀者進行閱讀的關(guān)鍵。在為幼兒挑選午睡前繪本時，幼兒教師應(yīng)當在故事的情節(jié)張力上進行適度的把控，主要應(yīng)遵循下面兩點原則：

第一，繪本的情節(jié)張力不應(yīng)過小。要保證繪本故事能夠?qū)τ變盒纬梢欢ǖ奈?，讓孩子們能夠在興趣的作用下持續(xù)閱讀下去，并讓故事中的語言塑造成分可以憑借故事情節(jié)得到優(yōu)質(zhì)展現(xiàn)，讓孩子們在閱讀時得到較為明顯的語言刺激。

第二，繪本的情節(jié)張力也不宜過大。午睡前繪本故事閱讀同時具有培養(yǎng)幼兒語言表達能力和助眠的雙重功效，如果情節(jié)張力過大，幼兒會在緊張、刺激的情節(jié)影響下而失去睡意，也有可能將過多的注意力轉(zhuǎn)移到對后續(xù)情節(jié)，而忽略了對故事中語言成分的汲取，這樣反而不利于預(yù)期目標的有效達成。

（三）注重故事閱讀的指導

1. 對幼兒的閱讀重點進行干預(yù)

幼兒的閱讀經(jīng)驗是有限的，在進行繪本閱讀時，常常會憑借自己的主觀好惡隨機閱讀，這在一定程度上會弱化繪本故事的語言塑造作用。因此，幼兒教師在組織孩子們進行午睡前繪本閱讀時，應(yīng)當結(jié)合繪本的內(nèi)容、語言能力培養(yǎng)目標以及孩子們的情況進行一定的干預(yù)，以引導性的方式使幼兒更多地關(guān)注繪本中的對話性內(nèi)容，使幼兒集中精力去體會、理解這些內(nèi)容的語言表達效果和形式。

例如，教師在將《兔子小羅賓》這本繪本故事發(fā)到幼兒手中后，可以以一個“老讀者”的身份向孩子們說：“這本書老師早就讀過了，里面的那只小羅賓真是太聰明了，每一次都能用謎語讓自己從獅子大王和惡太狼那里脫身，真厲害呀！”聽到老師這樣說，孩子們自然會產(chǎn)生“羅賓的謎語是什么？”這一疑問，在閱讀時也就會更加關(guān)注這一部分的內(nèi)容。

2. 為幼兒提出預(yù)設(shè)問題

“帶著問題去讀書”是適用于任何一個教育階段的閱讀指導技法。為了讓孩子們在閱讀過程中保持更高的注意力并更有目的地閱讀、理解故事中的語言內(nèi)容，幼兒教師在組織孩子們閱讀繪本前可先提出一個預(yù)設(shè)問題，讓孩子們在閱讀過程中自己去尋找問題的答案。此類問題設(shè)置要側(cè)重考慮故事中的語言成分，同時要考慮到幼兒的思維能力狀況和發(fā)展訴求，使孩子們能夠在思考、解答的過程中，完成對故事中語言材料的重點學習和對自身語言思維的有機構(gòu)建。

比如，在推薦孩子閱讀《媽媽的夢》這本繪本故事時，教師可以就繪本的題目提出這個問題：“媽媽在做夢時總會來到一個神奇的世界，在這里見到一個不一樣的‘我。那么大家從故事里看一看，媽媽夢里的世界是什么樣的？夢里的‘我又有什么不同呢？”之后，便可讓孩子們從文中媽媽的講述里尋找問題的答案，并在夢中媽媽與“我”的對話里了解到不同語氣的對話對個人情感的不同表現(xiàn)效果。

（四）注重活動環(huán)節(jié)設(shè)置

1. 設(shè)置關(guān)聯(lián)性哄睡環(huán)節(jié)

中小班的幼兒在午睡時常常需要教師進行哄睡，這其實也可以被開發(fā)為一項有利的語言表達能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)。在具體執(zhí)行過程中，幼兒教師要有意識地結(jié)合孩子們在睡前所讀過的繪本內(nèi)容，將其中的一些關(guān)鍵性語言成分或?qū)υ拑?nèi)容，編成一段簡短的兒歌，將其作為哄睡過程中的口語素材，讓孩子們既可以對繪本故事的內(nèi)容形成更深刻的印象和理解，同時也可以讓幼兒從教師的表達過程中了解到對應(yīng)素材的語言應(yīng)用模式。

例如，在孩子們完成《茉莉仙子》這則繪本故事的閱讀后，教師可以將故事中“茉莉仙子”施法時所說的咒語內(nèi)容編成一段歌謠，一邊輕拍孩子的身體一邊輕聲哼唱：“你有困難我?guī)兔?，小小仙子法力強。摘朵茉莉送給你，仙子的孩子入夢鄉(xiāng)?！?/p>

2. 設(shè)置讀后回顧環(huán)節(jié)

有效的回顧不僅能夠讓幼兒對知識信息記憶得更加牢固，而且還能促使幼兒對目標信息進行二次理解，從而推動幼兒思維意識和能力的進一步強化。在午睡結(jié)束之后，幼兒教師在組織孩子們整理完內(nèi)務(wù)后，可以以問答的形式引導大家對睡前閱讀的繪本內(nèi)容進行回顧，并重點復(fù)述其中的對話性成分。通過這種方式，幼兒能對故事中的語言內(nèi)容形成了更為深刻、能動的記憶和理解，也能在和教師交流的過程中完成一次語言實際應(yīng)用，這對幼兒語言表達能力的形成和強化都是很有幫助的。

比如，在孩子們來到教室后，教師可以根據(jù)睡前為孩子們推薦的《神奇的小飛象》這部繪本故事，與他們進行下面的對話：“在小飛象誕生的那一刻，它的父母發(fā)出了什么贊嘆？”孩子們會異口同聲地回答：“真是一個特別的孩子呀！”這時，教師就可以繼續(xù)發(fā)問：“故事里的小飛象是個樂于助人的好孩子，每次遇到他人的感謝，它總會說一句什么話呢？”對這則故事里經(jīng)常出現(xiàn)的內(nèi)容，孩子們也會很容易地回答道：“不客氣，這是我該做的！”等。

（五）建立家園合作機制

教育活動離不開家長和教師的共同努力，幼兒教師在進一步深化對午睡前繪本故事閱讀對幼兒語言表達能力塑造研究的同時，還應(yīng)當將有關(guān)的工作方法、要領(lǐng)以及一些高質(zhì)量的繪本資源推薦、分享給幼兒家長，建議家長在居家期間利用空閑時間用優(yōu)質(zhì)的繪本故事來引導子女午睡，并在這個過程中按照教師的建議策略完成對子女語言表達能力的培養(yǎng)工作。如此一來，這一項工作的開展就可以得到來自教師和家長的雙向助力，有助于相應(yīng)成果的鞏固、擴大和優(yōu)化。

例如，教師可以通過家園微信群向家長們推薦幾本適合孩子們午睡前閱讀的繪本故事，并建議家長在為孩子朗讀故事時，有意識地優(yōu)化對文中不同角色對白內(nèi)容的處理，讀出對應(yīng)角色的語氣和性格、情緒，還可以在孩子們醒來后就故事里的一些精彩情節(jié)和子女作一番簡單的交流等。

四、 結(jié)論

綜上所述，在午睡前的一段時間中，幼兒教師可以開展繪本故事教學活動，以講故事的方式對幼兒進行催眠，增強幼兒的午睡質(zhì)量。同時，還應(yīng)當將這一環(huán)節(jié)與幼兒午睡之后的環(huán)節(jié)聯(lián)系在一起，以更好地發(fā)展幼兒的語言表達能力。此外，在繪本故事教學時，教師要關(guān)注各個方面，如在內(nèi)容方面，應(yīng)當為幼兒選擇具有催眠效果的故事；在方法方面，應(yīng)當以音樂營造輕柔的教學氛圍，以此增強繪本教學與午睡環(huán)節(jié)銜接的有效性。

參考文獻：

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作者簡介：朱繼紅（1986～），女，漢族，甘肅隴西人，甘肅省定西市隴西縣首陽愛心幼兒園，研究方向：幼兒教育。