張艷

【摘要】主題化學(xué)習(xí)可以活動、專題及解決問題等方式作為學(xué)習(xí)的主軸，也就是說主題化學(xué)習(xí)具有情境性、應(yīng)用性、整體性等原則特性；其中通過解決問題作為學(xué)習(xí)方式的課堂可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識以及問題解決能力，同時更是可以打破學(xué)科之間的壁壘，實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合化，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)科之間有意義的聯(lián)系。

【關(guān)鍵詞】單元教學(xué)；信息科技；主題化學(xué)習(xí)；實踐探索

主題化學(xué)習(xí)是指學(xué)生圍繞一個或者多個主題進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式，其中“主題”成為學(xué)習(xí)的核心，那么圍繞該主題所開展的內(nèi)容則成為學(xué)習(xí)對象。這一點完全符合教師在單元視域下所開展的教學(xué)活動，二者可以進(jìn)行完美融合。本文依據(jù)二者之間的聯(lián)系來探討如何合理地在單元視角下開展主題化學(xué)習(xí)。

一、基于認(rèn)知特征，秉持主題化學(xué)習(xí)的原則

1.情境性，凸顯育人價值

主題化學(xué)習(xí)應(yīng)該具有一定的情境性，即在開展主題化教學(xué)的過程中應(yīng)該注意學(xué)習(xí)情境的建立。只有這樣學(xué)生才能很好地將自身代入到所要學(xué)習(xí)的主題之中，專注學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“網(wǎng)絡(luò)小公民”的時候，教師就會發(fā)現(xiàn)因為信息科技的發(fā)展和普及，學(xué)生很早就接觸到網(wǎng)絡(luò)，這也就導(dǎo)致了學(xué)生很容易被網(wǎng)絡(luò)上的環(huán)境影響，經(jīng)常會出現(xiàn)瀏覽各種違規(guī)信息的情況，并很容易被誤導(dǎo)從而導(dǎo)致計算機(jī)感染病毒。面對學(xué)生出現(xiàn)的這種情形，教師就可以利用主題化學(xué)習(xí)的情境來向?qū)W生展示如何做到文明上網(wǎng)。教師可以讓一名學(xué)生扮演一名正在上網(wǎng)的人員，這個時候在瀏覽的頁面上突然出現(xiàn)了一則跟游戲相關(guān)的廣告，看這名學(xué)生是否會點開查看；教師或者另一名學(xué)生可以偽裝成其他上網(wǎng)人員，向這名學(xué)生發(fā)送一定的信息“轉(zhuǎn)發(fā)這個鏈接可以得到紅包10元或者是一個免費(fèi)的游戲皮膚”，然后再觀察這名學(xué)生會如何操作。正確的操作應(yīng)該是關(guān)閉廣告并不理睬這則騷擾信息，因為廣告可能是一個植入式的病毒，而鏈接也同樣如此，很有可能給正在使用的計算機(jī)帶來安全隱患，從而泄露自身的信息和影響后續(xù)使用。主題化學(xué)習(xí)的情境還可以很好地彰顯育人價值。因為主題化學(xué)習(xí)的情境通常是學(xué)生日常所能接觸到的，很容易引起共鳴。在這種共鳴下，學(xué)生的三觀可以得到充分培養(yǎng)，從而凸顯了學(xué)科的育人價值。

2.應(yīng)用性，熟悉數(shù)字工具

主題化學(xué)習(xí)還應(yīng)該包含一定的應(yīng)用性在其中。即教師在開展主題化學(xué)習(xí)的時候應(yīng)該注重應(yīng)用性這一特點，學(xué)生應(yīng)該通過主題化學(xué)習(xí)來熟悉信息科技中各種數(shù)字工具。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識計算機(jī)”的時候，教師會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在大部分學(xué)生對于計算機(jī)的簡單操作還是比較熟悉的，但是對于計算機(jī)應(yīng)該如何在生活中正確使用學(xué)生就不是很熟悉了。面對學(xué)生的這種情況，教師就可以“計算機(jī)”為主題開展教學(xué)活動，從而幫助學(xué)生熟悉如何使用計算機(jī)。首先教師可以向?qū)W生簡單的介紹剛開始的計算機(jī)—包括顯示屏、主機(jī)、鼠標(biāo)、鍵盤這四個最基礎(chǔ)的組成部分。那么它應(yīng)該如何使用呢？這種臺式機(jī)在使用前應(yīng)該先看電源是否連通，在電源連通的情況再開啟對應(yīng)的電源按鈕；然后在這個時候再通過觀察顯示屏操作鼠標(biāo)和鍵盤。也就是說主機(jī)是計算機(jī)的大腦，顯示屏是計算機(jī)的“面部”，而鍵盤和鼠標(biāo)則是計算機(jī)的“手和腳”。計算機(jī)關(guān)閉的時候顯示屏需要利用按鈕來關(guān)閉，主機(jī)則是利用系統(tǒng)中的程序來進(jìn)行操作。學(xué)生通過這個例子就會明白計算機(jī)各個組件最基本的作用，并嘗試在課堂中去熟練使用這些組件。主題化學(xué)習(xí)的應(yīng)用性可以充分鍛煉學(xué)生的實際應(yīng)能力，使學(xué)生將理論與實際相結(jié)合，從中發(fā)現(xiàn)信息科技各種理論知識在實際生活中的應(yīng)用，以便更好地學(xué)習(xí)這門課程。

3.整體性，完善知識結(jié)構(gòu)

主題化學(xué)習(xí)必不可少的就是知識的整體性。教師應(yīng)該確立學(xué)習(xí)主題后，對這個主題進(jìn)行多層次的優(yōu)化，保證學(xué)生可以通過這個主題獲得整體的、全面的知識。

例如，在教學(xué)“下載和安裝軟件”的時候，教師會發(fā)現(xiàn)因為有著“下載網(wǎng)上信息”這節(jié)前置課程的存在，學(xué)生在下載軟件方面基本是沒有什么問題的；但是學(xué)生對于安裝以及安裝軟件后的具體流程并不清晰，這個時候就要依賴主題化學(xué)習(xí)的整體性來解決這個問題。軟件下載的是關(guān)于軟件的安裝包，那么在下載完對應(yīng)的安裝包以后需要讓安裝包運(yùn)行，這個時候就跟下載一樣，需要選擇安裝的位置。有些學(xué)生這個時候會選擇安裝在計算機(jī)的C盤中，但這是個錯誤的選擇。除此之外，軟件安裝完成后軟件的安裝包是否還需要存在，這也是學(xué)生需要思考的問題。這些都可以涵蓋在主題化學(xué)習(xí)的過程中。通過這個具體的探究過程，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)下載和安裝軟件跟單純的下載網(wǎng)上信息還是有區(qū)別的，并會對這個過程建立自身的認(rèn)知，從而在以后很好地復(fù)刻這個操作。主題化學(xué)習(xí)的整體性在一定程度上可以保證知識的完整，可以很好地幫助學(xué)生建立完整的認(rèn)知，同時可以幫助學(xué)生建立知識體系，構(gòu)建信息科技的知識框架。

二、指向認(rèn)知邏輯，搭建主題化學(xué)習(xí)的支架

1.問題鏈，激起思維沖突

主題化學(xué)習(xí)的主題教師可以通過“問題鏈”的形式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。因為學(xué)生存在著活躍的思維，“問題鏈”的存在可以很好地激發(fā)學(xué)生的思維，并刺激其思考。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識‘我的電腦”的時候，教師就可以采用“問題鏈”的方式來激起學(xué)生的思維沖突，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生嘗試主動去了解“我的電腦”。學(xué)生在初次學(xué)習(xí)這節(jié)課時首先產(chǎn)生的念頭會是“我的電腦我會不了解？”這恰恰是學(xué)生認(rèn)知上的一個矛盾。這個時候教師就可以提出問題鏈“‘我的電腦跟我的電腦真的是一樣的嗎？如果不一樣，其中的區(qū)別在哪里？‘我的電腦存在的意義又是什么？如果沒有‘我的電腦是否可以？”這一連串的問題首先會讓學(xué)生清晰地感知到“我的電腦”與我的電腦應(yīng)該是有區(qū)別的，然后學(xué)生就會開始圍繞這些問題去思考，去尋找答案，看看這兩者之間的區(qū)別在哪里。這樣不僅可以加深學(xué)生對這一課時的印象，更是可以凝聚他們的注意力，讓他們專心去探究二者的不同，以此來形成和建立對其的深刻理解和認(rèn)知。“問題鏈”更是可以很好地為學(xué)生指出自身思維上的不足與缺陷。學(xué)生可以通過“問題鏈”來審視自身對于知識的理解和認(rèn)知，從而找出其中的缺陷與不足，及時查缺補(bǔ)漏。

2.任務(wù)群，跨越學(xué)科時空

主題化學(xué)習(xí)的整體過程離不開“任務(wù)群”的指引。良好的“任務(wù)群”需要學(xué)生運(yùn)用多種知識去解決，這意味著學(xué)生可能需要跨越學(xué)科以及時間和空間。

例如，在教學(xué)“玩轉(zhuǎn)鍵盤”的時候，教師就可以利用“任務(wù)群”來很好地鍛煉學(xué)生使用鍵盤的能力。即通過組合類型的任務(wù)來打破學(xué)生對于信息科技的認(rèn)知，使得學(xué)生重新認(rèn)知信息科技這門課程。因為學(xué)生在上一課時“駕馭鍵盤”已經(jīng)熟悉如何使用鍵盤，那么在這一課時首先要做的一項任務(wù)就應(yīng)該是鞏固上一課時的成果，在此基礎(chǔ)之上再去熟悉更多掌握鍵盤的使用方式。因此教師可以在鍵盤的使用這一主題化學(xué)習(xí)中產(chǎn)生以下的“任務(wù)群”—熟練鍵盤的使用方式，正確使用鍵盤；掌握更多鍵盤可以輸入的內(nèi)容；聯(lián)合不同的學(xué)科創(chuàng)作出不同的內(nèi)容。這一“任務(wù)群”的出現(xiàn)會讓學(xué)生眼前一亮，因為信息科技居然可以跟其他學(xué)科有聯(lián)動，這意味著可以利用信息科技來解決其他學(xué)科的學(xué)習(xí)問題，節(jié)約出大量的時間與空間。這樣“任務(wù)群”的出現(xiàn)不僅可以完成最基礎(chǔ)的主題化學(xué)習(xí)，更是可以讓學(xué)生重新認(rèn)識并重視信息科技這門課程?！叭蝿?wù)群”更是可以鍛煉學(xué)生的分析能力與邏輯思維能力；同時學(xué)生還可以通過完成“任務(wù)群”體會學(xué)科之間的聯(lián)系，學(xué)會從多個角度去看待信息科技。

3.作品集，展示階段成果

主題化學(xué)習(xí)的評判標(biāo)準(zhǔn)教師可以利用作品來進(jìn)行，也就是說教師可以讓學(xué)生在每個階段對自己的作品進(jìn)行展示，這樣可以很好地激勵學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，在教學(xué)“畫多邊形”的時候，教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間存在這樣一種現(xiàn)象：他們經(jīng)常會自行比較各自畫出來的圖形，并且在其中還具有一定的評判標(biāo)準(zhǔn)。那么在這節(jié)課堂上教師就可以在主題化學(xué)習(xí)的最后增設(shè)“作品集”這一項目，讓學(xué)生展示各自畫出來的多邊形，然后對其他同學(xué)的成果進(jìn)行評價。這種情況下可以充分激發(fā)學(xué)生的潛能，學(xué)生會自行根據(jù)前面所學(xué)習(xí)的長方形和正方形對多邊形進(jìn)行設(shè)計，并嘗試通過拼接組合這兩種圖形來畫出最好的多邊形。這樣一來，學(xué)生的思維會得到一定的刺激，在這個過程中學(xué)生會進(jìn)行充分思考；同時學(xué)生也會充分去挖掘畫圖軟件的功能，看其中是否可以提供一些更為便利的功能，從而可以更好地畫出一個美麗的多邊形。由此一來，學(xué)生對于畫圖軟件的應(yīng)用能力就可以得到充分鍛煉，從而更好地掌握畫圖軟件功能，使得主題化學(xué)習(xí)得到充分發(fā)揮。

三、聚焦認(rèn)知素養(yǎng)，加強(qiáng)主題化學(xué)習(xí)的融合

1.版塊融合，達(dá)到融會貫通

信息科技的各個單元之間聯(lián)系緊密，教師可以將各個單元之間的內(nèi)容進(jìn)行融合，從中找出其更為核心的主題，然后進(jìn)行主題化學(xué)習(xí)。這樣可以進(jìn)行多階段的學(xué)習(xí)，促進(jìn)單元的融合。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識鍵盤”的時候，教師會發(fā)現(xiàn)這一節(jié)課時與“駕馭鍵盤”“玩轉(zhuǎn)鍵盤”“鍵盤打字”這三個課時之間的內(nèi)容是相互聯(lián)系的，教師可以將這幾個教學(xué)版塊進(jìn)行融合，將其融合到“鍵盤的正確使用”的主題化學(xué)習(xí)中。這樣學(xué)生就有充分的時間來了解這一主題，從而逐步地學(xué)會如何正確使用鍵盤。如“認(rèn)識鍵盤”可以轉(zhuǎn)化為鍵盤的布局、各自符號的含義等；而“駕馭鍵盤”“玩轉(zhuǎn)鍵盤”可以轉(zhuǎn)化為手在鍵盤上的位置，正確打出自己想打的內(nèi)容等；最后的“鍵盤打字”則是學(xué)生展現(xiàn)具體成果的時候。那么經(jīng)歷一個連續(xù)的過程，學(xué)生首先會認(rèn)識到鍵盤并不是隨便使用，然后也會對鍵盤出現(xiàn)的歷史背景產(chǎn)生興趣，從而具體了解這些工具的歷史；同時通過這個過程學(xué)生對于鍵盤的使用也可以達(dá)到融會貫通的地步，可以在以后更好地使用鍵盤這一工具。各個單元版塊之間的融合不僅有利于融會貫通，更是可以幫助學(xué)生良好地架構(gòu)知識之間的聯(lián)系，實現(xiàn)知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，從而加深其對于信息科技的認(rèn)知和理解。

2.學(xué)科融合，拓展時間空間

主題化學(xué)習(xí)還可以通過學(xué)科之間的相互融合進(jìn)行。教師可以將信息科技與其他學(xué)科進(jìn)行融合，然后將其作為切入點來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題化學(xué)習(xí)，拓展其學(xué)習(xí)的時間與空間。

例如，在教學(xué)“畫方形和圓形”的時候，教師就可以利用學(xué)生曾經(jīng)在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)習(xí)過跟圖形有關(guān)的內(nèi)容，將數(shù)學(xué)與信息科技進(jìn)行融合；并將其作為一個切入點，讓學(xué)生按照數(shù)學(xué)的特點在信息科技課堂上畫出數(shù)學(xué)課堂上的方形和圓形。這樣既幫助學(xué)生鞏固了數(shù)學(xué)知識，更是輔助學(xué)生進(jìn)行了信息科技的學(xué)習(xí)。如教師可以讓學(xué)生利用畫圖這一軟件在電腦上畫出正方形和長方形。這種情況下，學(xué)生首先會回憶數(shù)學(xué)中正方形和長方形的特點，然后嘗試將這些特點在畫圖上進(jìn)行具體的展示。如正方形的四邊相等，那么這個時候?qū)W生就要用畫圖去畫出四條長短相等的線段，并且還要將其拼接成一個正方形。因此在這個時候就是考驗學(xué)生對于畫圖軟件的掌握情況，如果學(xué)生對于軟件不是特別熟悉的話就很難畫出一個合格的正方形。由此看出，學(xué)科之間的融合可以拓展學(xué)生的時間和空間，其可以在同樣的時間內(nèi)幫助學(xué)生對具有聯(lián)系的學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行良好的復(fù)習(xí)。學(xué)科之間的融合不僅可以更好地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更是可以扭轉(zhuǎn)學(xué)生看待信息科技的角度，學(xué)會從其他的方向和角度去看待信息科技這門課程。

3.實踐融合，培塑創(chuàng)新精神

實踐出真知，教師可以在開展主題化學(xué)習(xí)時與實踐活動相融合。這樣可以通過實踐活動來激發(fā)學(xué)生的靈性，從而培養(yǎng)和塑造學(xué)生的創(chuàng)新精神，更好地促進(jìn)學(xué)生成長。

例如，在教學(xué)“美化圖形”的時候，教師可以將這一單元內(nèi)容與實踐活動相結(jié)合，讓學(xué)生對同一個圖形根據(jù)自己心中的想法進(jìn)行美化，看看誰美化出來的最終圖形最好看，并且要能夠運(yùn)用到校報的宣傳中。這個時候，學(xué)生首先會查看校報的內(nèi)容，看校報的內(nèi)容具體是哪一方面的；然后學(xué)生又會對原始圖形進(jìn)行描繪，看哪一部分可以進(jìn)行修改和美化。如校報是跟青春運(yùn)動有關(guān)的，這個時候?qū)W生就會聯(lián)想到跑步、打球、游泳等各項活動，其中的主人公必是具有青春活力的學(xué)生；這個時候他們就要對原來的圖形進(jìn)行美化，從中構(gòu)建出青春活力的人物形象以及運(yùn)動的具體方式。這個過程需要學(xué)生有豐富的想象力，可以開展無限的遐想，從中可以看到自己能用的圖形，并對其進(jìn)行一定的修改和美化。這可以很好地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維與想象能力，以便學(xué)生可以做出充分美化后的圖形。實踐活動的融入更重要的是可以很好地鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實際應(yīng)用能力，這些恰好是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所需要的，更是在日后的學(xué)習(xí)中必不可少的。

主題化學(xué)習(xí)可以很好地鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提升其最基本的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，幫助其構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)思維，從而使得學(xué)生不僅可以從整體上全面理解知識，更是可以幫助學(xué)生從更深的層次去看待知識。但是教師應(yīng)注意學(xué)習(xí)主題應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)單元所創(chuàng)建，這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)信息科技的內(nèi)容，培養(yǎng)其信息科技素養(yǎng)。

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