摘 "要：實(shí)踐教學(xué)是思想政治理論課的重要組成部分。當(dāng)前，思政課實(shí)踐教學(xué)仍存在教學(xué)目標(biāo)模糊不清、教學(xué)形式僵化單一、教學(xué)內(nèi)容針對性弱、教學(xué)效果不達(dá)預(yù)期等問題。這些問題的出現(xiàn)源于認(rèn)識不足、能力欠缺、保障不力。要突破思政課實(shí)踐教學(xué)困境，各高職院校必須構(gòu)建系統(tǒng)化實(shí)踐教學(xué)體系，形成協(xié)同育人模式，健全組織保障體系，建立復(fù)合型評價機(jī)制。

關(guān)鍵詞：思政課；實(shí)踐教學(xué)；系統(tǒng)觀

中圖分類號：G711 " "文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A " "文章編號：1673-7164（2024）03-0071-04

思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）面向的是“現(xiàn)實(shí)的人”，思想政治教育的根本目的在于促進(jìn)人的全面發(fā)展。因此，思政課必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體，深入推進(jìn)理論與實(shí)踐的融合。習(xí)近平總書記在思想政治理論課教師座談會上強(qiáng)調(diào)，“要堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一，用科學(xué)理論培養(yǎng)人，重視思政課的實(shí)踐性，把思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來，教育引導(dǎo)學(xué)生立鴻鵠志，做奮斗者?！保?］近年來，各高職院校立足課內(nèi)課外，針對思政課實(shí)踐教學(xué)做出系列改革。然而，本研究系統(tǒng)考查思政課實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其仍存在諸多困境，對此需深入剖析問題和原因，提升思政課實(shí)踐教學(xué)的有效性。

一、現(xiàn)階段思政課實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題

思政課實(shí)踐教學(xué)存在多方面的問題，但從整體分析的角度看，其現(xiàn)實(shí)問題主要表現(xiàn)為教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性。

（一）教學(xué)目標(biāo)模糊不清

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)實(shí)踐的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，決定著教學(xué)向何處去的問題。思政課實(shí)踐教學(xué)作為思想政治教育的重要組成部分，與思政課理論教學(xué)在根本目標(biāo)上是一致的，但在具體目標(biāo)上因教學(xué)形式的不同要有區(qū)分。然而，現(xiàn)行思政課實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)并未把握好共性與個性的關(guān)系，常常導(dǎo)致目標(biāo)設(shè)計(jì)“大而空”或“小而碎”。即一種是傾向以根本目標(biāo)代替具體目標(biāo)，在具體的實(shí)踐教學(xué)中，目標(biāo)缺乏實(shí)操性指向，不同形式的思政課實(shí)踐教學(xué)之間界限模糊，流于形式。另一種則是具體目標(biāo)碎片化而無根本目標(biāo)支撐，一些學(xué)校只著眼于不同的實(shí)踐教學(xué)活動，為了完成任務(wù)采取機(jī)械的實(shí)踐方式，脫離了思想政治教育的根本要求。

（二）教學(xué)形式機(jī)械固化

部分高校在思政課實(shí)踐教學(xué)形式設(shè)計(jì)上不能因課而化、因時而進(jìn)、因域而新。首先，實(shí)踐教學(xué)形式不能與思政課理論教學(xué)相匹配。實(shí)踐形式不能因課而化，體現(xiàn)具體科目的特殊性。其次，實(shí)踐教學(xué)形式不能與時代發(fā)展相協(xié)調(diào)?！?0后”學(xué)生對信息化教學(xué)手段和形式接受度和興趣度高，但某些高職院校實(shí)踐教學(xué)形式仍停留在傳統(tǒng)模式上，大大降低了學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)同度和適應(yīng)度。最后，實(shí)踐教學(xué)形式不能與場域環(huán)境相適應(yīng)。思政課實(shí)踐教學(xué)是從課堂到校園再到社會的一體化教學(xué)場域。但現(xiàn)行思政課實(shí)踐教學(xué)往往不能依教學(xué)空間變化設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方式，常常陷入混亂無序的境地，教學(xué)形式?jīng)]有層次性，難以達(dá)到層層遞進(jìn)、滲透教學(xué)的效果。

（三）教學(xué)內(nèi)容針對性弱

部分高校忽視了教學(xué)普遍性與特殊性之間的關(guān)系，在教學(xué)內(nèi)容上片面追求一致性，只強(qiáng)調(diào)符合國家和社會的總體要求，而忽視了不同地區(qū)、不同高校層級、不同專業(yè)特色的特殊需求。首先，部分高職院校不能把當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)資源有效融入實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容中，教學(xué)工作缺乏在地感。其次，不同層次高校，尤其是高職院校具有不同的學(xué)校定位，但部分高職院校實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)同質(zhì)性高，不能體現(xiàn)學(xué)校的特色。最后，同一高職院校內(nèi)部不同專業(yè)的學(xué)生特長和需求不同，但在實(shí)際教學(xué)中，部分思政教師存在惰性心理，采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足。

（四）教學(xué)效果不達(dá)預(yù)期

思政課實(shí)踐教學(xué)是使學(xué)生對理論知識內(nèi)化于心、外化于行的重要途徑。但深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段思政課實(shí)踐教學(xué)并不能滿足學(xué)生之需。一是學(xué)生參與率不足。大部分高職院校的實(shí)踐教學(xué)采取集體活動與個人活動相結(jié)合，多數(shù)學(xué)生的活動方式隨意性大，無法保障實(shí)踐真實(shí)性。二是學(xué)生體驗(yàn)度不高。傳統(tǒng)的社會實(shí)踐教學(xué)缺乏互動性，學(xué)生不能自覺地同教學(xué)資源產(chǎn)生內(nèi)心關(guān)聯(lián)，缺乏情感體驗(yàn)。三是學(xué)生獲得感不強(qiáng)。教學(xué)者設(shè)計(jì)的實(shí)踐內(nèi)容與學(xué)生需要的實(shí)踐內(nèi)容不匹配，教學(xué)者對實(shí)踐的預(yù)期效果與學(xué)生的實(shí)際能力不匹配，學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中獲得感較弱。

二、思政課實(shí)踐教學(xué)問題之因

本研究綜合考察思政課實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題，系統(tǒng)分析思政課實(shí)踐教學(xué)的責(zé)任主體，總結(jié)思政課實(shí)踐教學(xué)問題的原因主要表現(xiàn)在認(rèn)識、能力和保障層面上。

（一）對實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識不足

認(rèn)識指導(dǎo)著實(shí)踐的發(fā)展，認(rèn)知不足是影響思政課實(shí)踐教學(xué)發(fā)展的首要因素。首先，政策認(rèn)識不足。從2005年《中共中央宣傳部 教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》實(shí)施方案（簡稱“‘05’方案”）的實(shí)施，到2016年國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》，再到2022年教育部等十部門印發(fā)《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》，思政課實(shí)踐教學(xué)總體規(guī)劃上趨向體系化、規(guī)范化。但部分高職院校和思政教師在政策認(rèn)識上欠缺縱向思維，沒有深入把握好思政課實(shí)踐教學(xué)改革不同階段的關(guān)鍵點(diǎn)。其次，地位認(rèn)識不足。部分思政教師不重視實(shí)踐教學(xué)，把實(shí)踐教學(xué)當(dāng)作附帶任務(wù)，存在“重理論、輕實(shí)踐”的傳統(tǒng)思維。但早在2018年教育部就明確從思政課理論教學(xué)中劃出單獨(dú)學(xué)分開展實(shí)踐教學(xué)，2022年《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》更是強(qiáng)調(diào)落實(shí)思政課實(shí)踐教學(xué)本科2個學(xué)分、?？?個學(xué)分的要求。由此可見思政課實(shí)踐教學(xué)具有獨(dú)立教學(xué)價值。對實(shí)踐教學(xué)地位認(rèn)識不足導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)娛樂化、形式化、表面化。

（二）實(shí)踐教學(xué)實(shí)施能力欠缺

“社會的多元快速發(fā)展決定了實(shí)踐活動的復(fù)雜性和多樣性”［2］，相比思政課理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)過程不可控因素多，對思政教師的綜合能力提出了更高的要求。目前多數(shù)思政教師處于摸索學(xué)習(xí)中，部分教師實(shí)踐教學(xué)實(shí)施能力有所欠缺。一是組織力不強(qiáng)。一些思政教師不能從總體上掌控教學(xué)實(shí)施全過程，只是把任務(wù)布置給學(xué)生，而對具體的實(shí)踐活動的設(shè)計(jì)、開展和運(yùn)行缺乏規(guī)劃。二是指導(dǎo)力不足。實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過程包括活動前準(zhǔn)備、活動中實(shí)踐、活動后總結(jié)的全鏈條，一些教師不能熟練運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和方式，無法及時對學(xué)生不同階段所出現(xiàn)的問題進(jìn)行回答和引導(dǎo)。三是監(jiān)督力欠缺。實(shí)踐教學(xué)活動往往是動態(tài)發(fā)展的，過程中可能出現(xiàn)許多不可預(yù)測的情況，這需要教師監(jiān)督活動的進(jìn)展。但一些教師采取放任的態(tài)度，沒有在教學(xué)中發(fā)揮監(jiān)督的作用，不能對活動中可能出現(xiàn)的偏離行為進(jìn)行及時糾正。

（三）實(shí)踐教學(xué)保障不力

實(shí)踐教學(xué)的有序運(yùn)行要依靠完備的保障措施，但目前思政課實(shí)踐教學(xué)的保障力度有限，直接導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐教學(xué)成效存在差距。一是缺乏時間保障。部分高職院校在實(shí)踐教學(xué)實(shí)施上沒有合理的時間規(guī)劃，教學(xué)過程斷斷續(xù)續(xù)，教學(xué)缺乏完整性和連續(xù)性。二是缺乏場地保障。部分高職院校沒有充分利用當(dāng)?shù)刭Y源，缺乏與地方機(jī)構(gòu)的有效合作，實(shí)踐基地建設(shè)不足，沒有固定的完善的實(shí)踐場所。三是缺乏安全保障?！皩?shí)踐教學(xué)活動要將安全性作為實(shí)踐教學(xué)活動開展的第一要素。”［3］部分高職院校在實(shí)踐教學(xué)活動設(shè)計(jì)上未考慮安全風(fēng)險，實(shí)踐活動指導(dǎo)教師缺乏安全培訓(xùn)，沒有突發(fā)情況應(yīng)對預(yù)案，加大了實(shí)踐教學(xué)過程的不確定性，導(dǎo)致部分教師不敢開展大范圍全員性的實(shí)踐活動。

三、思政課實(shí)踐教學(xué)提升之策——以蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

思政課實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)存問題是綜合性的，要想切實(shí)提高高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性，必須圍繞教學(xué)體系、教學(xué)模式、保障體系、評價機(jī)制四個方面做好頂層設(shè)計(jì)。

（一）構(gòu)建“課堂—校園—社會”系統(tǒng)化教學(xué)體系

一是建立“主題式”課堂實(shí)踐教學(xué)模式。思政課實(shí)踐教學(xué)必須牢牢把握住課堂教學(xué)的主渠道，促進(jìn)理論知識的理解。傳統(tǒng)的課堂實(shí)踐以提問和討論為主，仍然是從教師視角看問題。“主題式”課堂實(shí)踐教學(xué)以學(xué)生為主體，以課堂專題教學(xué)為基礎(chǔ)。課前，學(xué)生自由分組，根據(jù)興趣愛好或者專業(yè)特色，自主確立主題切入點(diǎn)，選擇主題匯報形式，并形成學(xué)習(xí)成果；課中，小組進(jìn)行主題匯報，并進(jìn)行生生互評和教師點(diǎn)評，在討論和交流中真切把握學(xué)生對專題的學(xué)習(xí)之需和學(xué)習(xí)之惑，從而有針對性地進(jìn)行理論教學(xué)；課后，通過線上平臺，師生進(jìn)行拓展討論，鞏固學(xué)習(xí)。

二是建立“活動型”校園實(shí)踐教學(xué)模式。校園平臺介于課堂和社會之間，一方面，校園空間受控，安全有保障；另一方面，校園資源能夠高效調(diào)動起來。校園平臺優(yōu)勢有利于開展“活動型”實(shí)踐教學(xué)。首先，充分利用學(xué)生社團(tuán)組織，開展與思政課相關(guān)的主題活動，例如教授思政課傳統(tǒng)文化專題時，可以與學(xué)校漢服社等文化社團(tuán)共同舉辦活動。其次，抓住特殊節(jié)日點(diǎn)開展相關(guān)活動，例如“思想道德與法治”中的法治觀部分就可以結(jié)合12月4日的“國家憲法日”，舉辦校園法治宣講活動。

三是建立“項(xiàng)目化”社會實(shí)踐教學(xué)模式?！吧鐣?shí)踐是對課堂教學(xué)的延續(xù)和有效銜接，現(xiàn)實(shí)的社會生活是所有價值觀教育活動的價值旨?xì)w?！保?］思政課實(shí)踐教學(xué)要充分利用地方資源優(yōu)勢，形成社會實(shí)踐教學(xué)體系。首先，以課程為導(dǎo)向，設(shè)置不同科目的實(shí)踐項(xiàng)目。根據(jù)“思想道德與法治”的課程特點(diǎn)，結(jié)合地方實(shí)際需求，開展志愿服務(wù)項(xiàng)目；根據(jù)“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”的課程特點(diǎn)，結(jié)合地方歷史和發(fā)展特色，開展相關(guān)社會調(diào)查項(xiàng)目、基地探訪和主題微電影制作等項(xiàng)目。其次，以就業(yè)為導(dǎo)向，設(shè)置專業(yè)相關(guān)實(shí)踐項(xiàng)目。在深入了解專業(yè)特長和就業(yè)方向的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)“第二課堂”實(shí)踐基地合作共建，設(shè)置有專業(yè)特色的實(shí)踐項(xiàng)目。

（二）形成以“馬院+”為框架的協(xié)同教育模式

一是加強(qiáng)馬克思主義學(xué)院和地方政府合作。將思政課實(shí)踐教學(xué)之需與地方政府之需結(jié)合起來，與地方政府合作，共享共建實(shí)踐項(xiàng)目。地方政府可以為實(shí)踐教學(xué)提供場所和項(xiàng)目，學(xué)?？梢詾榈胤秸峁┥鐣?wù)。以蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該校馬克思主義學(xué)院與蘇州姑蘇區(qū)政府合作，利用學(xué)生在養(yǎng)花、護(hù)花上的專業(yè)優(yōu)勢，開展志愿服務(wù)實(shí)踐活動，義務(wù)為街道居民提供養(yǎng)花、護(hù)花指導(dǎo)。

二是加強(qiáng)馬克思主義學(xué)院和企事業(yè)機(jī)構(gòu)合作。博物館、展覽館等傳統(tǒng)櫥窗式實(shí)踐場地已不能滿足現(xiàn)代實(shí)踐教學(xué)改革的要求，學(xué)生更需要沉浸式、體驗(yàn)式的實(shí)踐。要利用地方研學(xué)基地場所，加強(qiáng)與基地機(jī)構(gòu)的合作，既為基地提供固定人流量，實(shí)踐教學(xué)也有了常規(guī)場地。蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院與太倉沙溪文旅基地合作，學(xué)生可以在基地里了解農(nóng)耕知識，體驗(yàn)農(nóng)耕生活，感悟農(nóng)耕文化。

三是加強(qiáng)馬克思主義學(xué)院和專業(yè)學(xué)院的合作。思政課實(shí)踐教學(xué)要以馬克思主義學(xué)院為主導(dǎo)，主動加強(qiáng)與其他專業(yè)學(xué)院的聯(lián)合，將思政課實(shí)踐教學(xué)之需與專業(yè)人才培養(yǎng)之需結(jié)合起來。首先，思政教師可以融入學(xué)院班級管理中，建立“雙班主任制”，推動全員全過程全方位育人。其次，利用學(xué)生對專業(yè)學(xué)院的依賴，聯(lián)合組織實(shí)踐教學(xué)活動，把學(xué)生廣泛動員起來。

（三）健全“黨委—馬院—教師”三級組織保障體系

一是強(qiáng)化高校黨委主導(dǎo)。高校黨委的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)是保障思政課實(shí)踐教學(xué)方向性的基礎(chǔ)，黨委必須首先提高對實(shí)踐教學(xué)的重視度，強(qiáng)化對思政課實(shí)踐改革方向的政策認(rèn)知，從而引領(lǐng)思政課實(shí)踐教學(xué)沿正確軌道發(fā)展。其次，加強(qiáng)黨委主導(dǎo)下的政策支持。高校黨委應(yīng)跳出對思政課“理論為主、實(shí)踐為輔”的認(rèn)知，加強(qiáng)對思政課實(shí)踐教學(xué)的整體建設(shè)，提供專項(xiàng)配套財(cái)力支持和師資力量支持，保證思政課實(shí)踐教學(xué)順利開展。

二是明確高校馬院主建。馬克思主義學(xué)院是思政課實(shí)踐教學(xué)的首要責(zé)任主體，要充分發(fā)揮馬院的主陣地作用。首先，馬院要完善思政課實(shí)踐課程建設(shè)，明確實(shí)踐教學(xué)的具體目標(biāo)，從課程標(biāo)準(zhǔn)上確定實(shí)踐教學(xué)的時間安排和學(xué)分要求，保證實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范性。其次，馬院要組織教師實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)。根據(jù)“大思政課”背景下實(shí)踐教學(xué)的新要求，馬院應(yīng)定期組織專家團(tuán)隊(duì)進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，開展教師團(tuán)隊(duì)交流活動，提升教師實(shí)踐教學(xué)能力，為思政課實(shí)踐教學(xué)提供高質(zhì)量的隊(duì)伍保障。

三是加強(qiáng)思政教師主責(zé)。思政教師是保障思政課實(shí)踐教學(xué)組織實(shí)施的第一負(fù)責(zé)人，一方面，思政教師要自覺樹立責(zé)任意識，真正落實(shí)思政課實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)與要求，發(fā)揮思政教師在實(shí)踐教學(xué)中的引領(lǐng)、組織和監(jiān)督的作用。另一方面，完善教師考核制度，強(qiáng)化思政教師責(zé)任意識。將思政課實(shí)踐教學(xué)成效納入工作業(yè)績考核，建立相應(yīng)的獎勵機(jī)制，優(yōu)化資源供給，激發(fā)思政教師實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（四）建立“過程性+終結(jié)性”復(fù)合型評價機(jī)制

“如何激發(fā)學(xué)生的積極性、提升學(xué)生的參與度是能否實(shí)現(xiàn)思政課實(shí)踐教學(xué)常態(tài)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。”［5］要深化對實(shí)踐教學(xué)性質(zhì)的研究，破除單一終結(jié)性評價機(jī)制，建立“過程性+終結(jié)性”的復(fù)合型評價機(jī)制。

一是構(gòu)建模塊化評價體系，促進(jìn)思政課實(shí)踐教學(xué)評價規(guī)范化。整體上，可以分為課堂實(shí)踐模塊、校園實(shí)踐模塊、社會實(shí)踐模塊，針對不同模塊設(shè)置相應(yīng)的分?jǐn)?shù)比重。具體上，可以劃分為活動前準(zhǔn)備、活動中實(shí)施、活動后總結(jié)，從實(shí)踐教學(xué)的三個階段考查學(xué)生。以蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)踐教學(xué)改革為例，首先，將學(xué)生主題匯報和課堂活動表現(xiàn)作為課程考核評價的一部分，激發(fā)學(xué)生參與課堂實(shí)踐教學(xué)的積極性；其次，將校園實(shí)踐活動納入學(xué)生素質(zhì)積分體系，學(xué)生參與馬克思主義學(xué)院主辦或聯(lián)合專業(yè)學(xué)院舉辦的校園實(shí)踐活動，給予相應(yīng)的素質(zhì)積分績點(diǎn)，拓寬了思政課實(shí)踐教學(xué)的考核評價空間；最后，在社會實(shí)踐模塊，教師觀察和引導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐過程，重點(diǎn)考查學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，以教師隨評、組長參評和生生互評的方式，形成完整全面的評價報告。

二是建立量化指標(biāo)，促進(jìn)思政課實(shí)踐教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)化。把學(xué)生的態(tài)度、行動、組織、合作等表現(xiàn)分為不同等級，在不同層面上設(shè)置分?jǐn)?shù)范圍，讓過程性評價有標(biāo)準(zhǔn)參考，綜合完善評價機(jī)制。在蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政課實(shí)踐教學(xué)新編寫的校本教材中，針對不同的實(shí)踐項(xiàng)目，設(shè)置了相應(yīng)的考核評價標(biāo)準(zhǔn)，分別根據(jù)參與活動態(tài)度、活動分工與表現(xiàn)、活動總結(jié)和實(shí)踐手冊完成度設(shè)置不同層次分?jǐn)?shù)值，從而使實(shí)踐教學(xué)評價更具公平性和穩(wěn)定性，不斷推動思政課實(shí)踐教學(xué)體系化和制度化。

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［5］ 張紅霞，葛連山. 高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)常態(tài)化論析［J］. 思想政治教育研究，2017，33（06）：41-45.

（薦稿人：譚曉嵐，云南農(nóng)業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：羅欣）