鄧敏靈

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”），將提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量作為減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的重要手段，提出了“大力提升教育教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生在校學(xué)足學(xué)好”的思路，強(qiáng)化學(xué)校的教育主陣地作用。貫徹落實(shí)“雙減”政策，必須優(yōu)化教學(xué)方式，做到應(yīng)教盡教，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益。

具體到小學(xué)語文學(xué)科，課堂教學(xué)應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師需要向課堂的40分鐘要效率，探索與創(chuàng)新教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，確保學(xué)生在課堂上學(xué)足學(xué)好，既切實(shí)減輕負(fù)擔(dān)又扎實(shí)提高語文素養(yǎng)。本文將從教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)、側(cè)重點(diǎn)、延伸點(diǎn)三方面探究在“雙減”背景下小學(xué)語文課堂提質(zhì)增效的策略。

一、把握教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)有效課堂

教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，不完全等同于教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，指的是教學(xué)過程中承上啟下的知識，在引導(dǎo)學(xué)生邁向“最近發(fā)展區(qū)”時(shí)必須突破這些重要但不易理解的節(jié)點(diǎn)。只有準(zhǔn)確把握教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，集中力量突破，才能促進(jìn)學(xué)生在理解內(nèi)化的基礎(chǔ)上遷移運(yùn)用，勾勒出學(xué)科的知識框架，從而走向更加寬闊的知識天地。

固有課堂教學(xué)模式的兩個(gè)錯(cuò)誤傾向是“少教多學(xué)”或“多教多學(xué)”，前者回避了應(yīng)試的客觀實(shí)際需求，過于依賴學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動性，課堂內(nèi)容減量減難度，導(dǎo)致額外增加了課后作業(yè)與課外培訓(xùn)的負(fù)擔(dān);后者則通過擠占學(xué)生的課堂時(shí)間和在校時(shí)間將盡可能多的內(nèi)容教授給學(xué)生，雖然課后學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)減輕，但增時(shí)增量的方式卻顯著增加了學(xué)生的課內(nèi)負(fù)擔(dān)。把握教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，旨在明確“應(yīng)教盡教”中“應(yīng)教”的范圍，明確哪些應(yīng)教、哪些現(xiàn)在應(yīng)該教、現(xiàn)在應(yīng)該教到何種程度、現(xiàn)在應(yīng)該以何種方式教到何種程度，實(shí)現(xiàn)有效課堂。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，小學(xué)教師最重要的任務(wù)就是構(gòu)建牢固的知識地基，如果學(xué)生沒有牢固記憶那些基礎(chǔ)知識，之后的教學(xué)就會處于建筑倒塌的危險(xiǎn)之下。布魯納的學(xué)習(xí)理論也指出學(xué)生需要理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會基本原理和觀念。從統(tǒng)編本教材的全面使用到2022年版課標(biāo)的頒布，語文課程工具性和人文性統(tǒng)一的基本特點(diǎn)深入人心，在此基礎(chǔ)上的課程改革十分注重“語用”，有效的語文課堂需要首先落實(shí)語言文字的建構(gòu)與運(yùn)用，以語文要素為指向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教師深入研讀文本，深入了解學(xué)情，依據(jù)對學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確理解判斷出每一課的教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，才能合理安排一節(jié)課的容量，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)進(jìn)行有效的提問，組織有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，確保教學(xué)過程有條理、有層次、有梯度。在“雙減”背景下，作業(yè)設(shè)計(jì)的研究成為廣大一線教師的教研新課題，而作業(yè)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)理應(yīng)是減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的一體兩面，借助課前預(yù)習(xí)單、課中任務(wù)單和課后作業(yè)單可以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

以二年級上冊《曹沖稱象》一課為例，教師備課時(shí)應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)中的關(guān)鍵點(diǎn)是理解課文第4自然段曹沖稱象的過程，能用“先……再……然后……”句式說清楚，并能遷移運(yùn)用，學(xué)習(xí)借助關(guān)聯(lián)詞有序表達(dá)。功在課前，利用課前預(yù)習(xí)單列出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生心中有數(shù)，通過朗讀疏通生字詞，掃清閱讀障礙，并整體感知課文的主要內(nèi)容。二年級的學(xué)生已具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，可以將基礎(chǔ)字詞和課文大意的學(xué)習(xí)前置，課堂上更有針對性地突破關(guān)鍵點(diǎn)在課堂利用課中任務(wù)單搭建學(xué)習(xí)腳手架，還可以將配套練習(xí)冊上的練習(xí)整合進(jìn)課堂教學(xué)，鼓勵(lì)小組合作，組內(nèi)成員可以選擇不同的任務(wù)（排序、選關(guān)聯(lián)詞、畫步驟圖、口頭表達(dá)等）梳理曹沖稱象的過程，最后選派小組代表在全班面前展示。課堂教學(xué)完成后可借助課后作業(yè)單，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)說一說、畫一畫或?qū)懸粚懽约鹤鍪止さ倪^程，落實(shí)借助關(guān)聯(lián)詞有序表達(dá)的目標(biāo)。

二、區(qū)分教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，建構(gòu)高效課堂

語文課程的深度整合是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的關(guān)鍵。教師在備課時(shí)應(yīng)該在深入研讀教材的基礎(chǔ)上統(tǒng)整單元內(nèi)容，明確單元目標(biāo)，區(qū)分每課的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，確保每一課的教學(xué)目標(biāo)得當(dāng)，每一課之間形成有機(jī)聯(lián)系與合力，促進(jìn)學(xué)生語文能力的螺旋式上升。統(tǒng)編本教材采用“雙線”組織單元結(jié)構(gòu)，以人文主題統(tǒng)籌整個(gè)單元，將語文要素，即語文知識、能力、策略和習(xí)慣等若干知識或能力訓(xùn)練點(diǎn)分布在單元內(nèi)容中，由淺入深、由易到難。教師研讀教材時(shí)應(yīng)該避免教哪篇只看哪篇的片面思維，要有統(tǒng)整思維，思考單元布局，分析這篇課文在這個(gè)單元、這冊教材乃至整個(gè)小學(xué)語文教材中的地位，由此明確這篇課文需要承擔(dān)的作用是什么，區(qū)分單篇課文的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，落實(shí)其教學(xué)意圖。

以三年級上冊第四單元為例，這一單元為閱讀策略單元，教材編排時(shí)注重有層次、有梯度地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生有意識地一邊閱讀一邊預(yù)測，結(jié)合自身閱讀經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)一些預(yù)測的基本方法，并嘗試依靠預(yù)測來進(jìn)行故事續(xù)編和續(xù)寫。本單元中的三篇課文都是結(jié)構(gòu)反復(fù)的童話故事?！犊傄驳共涣说睦衔荨饭适峦暾?，且教材采用了旁批的形式進(jìn)行預(yù)測示范，起到了方法指導(dǎo)的作用;《胡蘿卜先生的長胡子》故事殘缺，需要運(yùn)用預(yù)測方法續(xù)編故事;《小狗學(xué)叫》則進(jìn)一步展示了三種結(jié)局的開頭，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行預(yù)測。從精讀課文的方法示范到略讀課文的遷移運(yùn)用，由扶到放、循序漸進(jìn)的編寫意圖清晰可見?！敖淌菫榱瞬唤獭?，精讀課文可以側(cè)重全程指導(dǎo)，在學(xué)生閱讀的體驗(yàn)中適時(shí)介入，充分發(fā)揮引導(dǎo)、激勵(lì)、示范作用，讓學(xué)生習(xí)得預(yù)測的基本方法，之后的略讀課文則可以逐步放手，做到教法有區(qū)別，學(xué)生有發(fā)展，讓學(xué)生在練習(xí)中將習(xí)得的方法內(nèi)化，體驗(yàn)預(yù)測的樂趣，感受故事的魅力。統(tǒng)整單元內(nèi)容，梳理出每一課的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，真正做到教師有針對性地教，學(xué)生有效率地學(xué)。

建構(gòu)高效課堂，需要教師具有單元統(tǒng)整思維和創(chuàng)新思維，有將教材內(nèi)容調(diào)整、拆分、組合、重構(gòu)的意識和能力。教師可以探索不同的課型，如精讀示范課、讀寫聯(lián)動課、主題閱讀課、習(xí)作表達(dá)課等，對整個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行整體觀照，判斷每節(jié)課的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，根據(jù)課型安排多樣化的學(xué)生活動，使學(xué)生在聽說讀寫的訓(xùn)練中切實(shí)提升綜合能力。這樣具有整體觀照性和綜合性的語文課堂，有利于避免主次輕重不分的教學(xué)狀態(tài)，全面提高課堂的質(zhì)量和效率。

三、發(fā)掘教學(xué)延伸點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)長效課堂

2022年版課標(biāo)指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！本C合性與實(shí)踐性的性質(zhì)意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)，需要將學(xué)科內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系，從生活中學(xué)習(xí)語文，又將所學(xué)運(yùn)用于解決生活中的實(shí)際問題。語文課程與社會生活之間的密切關(guān)系要求我們的語文課堂打破學(xué)科藩籬，實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合，為解決真實(shí)生活中的真實(shí)問題服務(wù)。學(xué)科融合，發(fā)掘語文課堂教學(xué)中的延伸點(diǎn)，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以帶領(lǐng)學(xué)生從教材走向生活，在綜合實(shí)踐中培養(yǎng)社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，創(chuàng)設(shè)長效的語文課堂。

《曉出凈慈寺送林子方》一詩，“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”中綠色與紅色的鮮明對比，構(gòu)成了一幅色彩明麗的夏日荷塘圖。教學(xué)中，在學(xué)生想象畫面、感受六月西湖的獨(dú)特魅力之余，不妨讓學(xué)生拿起畫筆定格心中的美景。語文與美術(shù)的融合，可以讓學(xué)生更直觀、更生動地領(lǐng)悟詩歌的畫面美和意境美。教學(xué)《紙的發(fā)明》《趙州橋》等課文，可以補(bǔ)充相關(guān)學(xué)習(xí)資料，融合科學(xué)、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識，讓學(xué)生通過自主閱讀和交流討論，既能更深入地理解課文內(nèi)容，體會中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長，又能開闊視野與開拓思維。教材中的綜合性學(xué)習(xí)活動，也要求教師有學(xué)科融合的思維與能力，語文教師除了可以在自己的語文課堂開展相應(yīng)活動，還可以聯(lián)合其他學(xué)科教師，整合教學(xué)資源，共同完成某項(xiàng)專題教學(xué)。例如讀書周實(shí)踐活動，以《古人談讀書》為載體，運(yùn)用美術(shù)技巧指導(dǎo)學(xué)生制作手抄報(bào)、書簽、印章等作品，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識讓學(xué)生對自己閱讀過的書進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分類，運(yùn)用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大數(shù)據(jù)調(diào)查，并搜集相關(guān)的影視作品作為補(bǔ)充資源。打破學(xué)科壁壘，創(chuàng)設(shè)長效課堂，將語文課堂拓展延伸到課外，延伸到學(xué)生的生活中，可以激發(fā)語文課堂的活力，在真實(shí)的情境中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

四、總結(jié)

“雙減”的本質(zhì)是課堂教學(xué)提質(zhì)增效。把握教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生突破舒適區(qū)，走向最近發(fā)展區(qū)，實(shí)現(xiàn)有效課堂;區(qū)分教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，統(tǒng)整單元內(nèi)容，整體觀照，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生語文能力的螺旋式上升，建構(gòu)高效課堂;發(fā)掘教學(xué)延伸點(diǎn)，學(xué)科融合，走向生活，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，創(chuàng)設(shè)長效課堂。在“雙減”背景下，教師必須優(yōu)化教學(xué)方式，改進(jìn)教學(xué)模式，做到應(yīng)教盡教，讓課堂教學(xué)走向有效、長效、高效，才可能真正地減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)學(xué)足學(xué)好的目標(biāo)。

（作者單位：廣東深圳市龍華區(qū)教科院附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

責(zé)任編輯 郝? ?波