張玲

在“雙減”政策背景下，教師應(yīng)著眼于減負和提高教學質(zhì)量，進行精準教學，制訂科學的閱讀教學計劃。在傳統(tǒng)課程中，教師往往只完成單一的教學任務(wù)。閱讀教學應(yīng)該是多角度、多層次的，讓學生在現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上分析閱讀內(nèi)容的思維活動過程，能有效地促進學生語文素養(yǎng)的提高。教師要注重自身教育觀念的轉(zhuǎn)變，以新課改理念為指導，既要重視教授學生閱讀的方法和技巧，又要加強學生的情感體驗，根據(jù)教學內(nèi)容和學生的學習能力、閱讀能力，制訂科學多樣的教學計劃，避免傳統(tǒng)重復教學的缺陷，使學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，從而增強學生的自主閱讀意識。

1 培養(yǎng)學生閱讀能力的重要作用

1.1 有利于提升課堂教學質(zhì)量

當前，隨著我國“雙減”政策的開展，教學模式和教學方法也得到了全面的改進，教學質(zhì)量的評價也發(fā)生了變化。教師教學積極調(diào)動學生的積極性，營造良好的課堂閱讀氛圍，讓學生主動提問，參與文章討論，可以提高語文閱讀教學質(zhì)量，幫助教師實現(xiàn)教學目標。在課堂教學中，教師要深入分析教科書文本，穿插閱讀技巧，使學生有條不紊地閱讀，要求學生認真理解和分析文章，思考課文的表達內(nèi)容，推測作者的創(chuàng)作感情。同時教師在課堂上將學生置于主體地位，通過探究性教學方法探索學生的思維，讓學生積極參與語文閱讀教學，幫助學生理清文章結(jié)構(gòu)和由此衍生的深層含義，才能提高閱讀能力訓練的效率，提升課堂教學質(zhì)量。

1.2 有利于提高學生的思辨能力

以前，在語文教學上，學生在反復閱讀書本知識后，需要記住一些文章片段和重難點，學生不能理解其含義，閱讀學習限于死記硬背，其能力并沒有真正提高，學生不能建立相應(yīng)的知識框架，也不能批判性地思考文章內(nèi)容。因此，培養(yǎng)學生閱讀思辨能力及其重要。上課前，教師可以讓學生提前預習，標注不明白的知識點。上課時，教師需要讓學生明確文章的核心問題，圍繞文章的核心問題和不明白的知識點進行討論，提高學生的思辨能力。例如，在人教版四年級下冊《蝙蝠與雷達》教學中，教師根據(jù)文章內(nèi)容和核心問題，引導探討“科學家用什么方法判斷了蝙蝠的飛行秘密？”“為什么蝙蝠可以進化成靠聲波定位？”讓小學生形成科學的閱讀意識和思維，在理解語篇主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分析問題，有助于培養(yǎng)小學生在語文閱讀中思辨能力，使學生更好地掌握和理解文章內(nèi)容。同時教師讓學生用自己的思維思考文章的內(nèi)涵，讓學生保持好奇心，能深入地探討文章，促進學生在思辨后形成自己的見解，思維更加深入。

2 小學語文閱讀教學中存在的問題

2.1 學習的負擔并未真正減輕，壓力過大

在“雙減”背景下，很多教師跟不上時代教育發(fā)展的步伐，學生的學習負擔并未真正減輕。學習負擔過重會導致閱讀中走神，降低閱讀效率，并且學生閱讀存在很多障礙，理解上有很大困難。同時教師沒有激發(fā)學生學習語文的興趣，良好的教學氛圍不能自然形成，不利于學生吸收知識，進而難以全面提高學生的語言和思維能力。學生在學習中仍然面臨著大量的作業(yè)和考試壓力，進而對語文學習失去了興趣，變得厭學。

2.2 教學理念不再適應(yīng)新時代的要求

作為教育者，教師應(yīng)該引導學生自主學習，而不是盲目地片面地向?qū)W生傳授知識。教師受到傳統(tǒng)教育教學觀念的影響，做教案時過于注重“教學效率”，即一課時的知識容量。為了防止學生花太長時間習慣新的教學模式，固執(zhí)于原模式，不想嘗試新的教學方法，在閱讀課程上，依靠詞語練習、句子分析等方法來幫助學生，沒有意識到閱讀能力在整個語文教學中的現(xiàn)實意義。語文閱讀能力的培養(yǎng)需要長時間的訓練，需要閱讀大量文章，小學語文課時有限，教師在課堂上不能抽出很多時間培養(yǎng)學生的閱讀能力，再加上學生缺乏自主性，教師在教學生讀書時，通常會按照課本上的內(nèi)容指導學生，面對一些課外書的閱讀反饋，由于學生人數(shù)眾多，教師無法對每個學生進行詳細的閱讀指導，給學生的閱讀帶來了負面影響。

2.3 課外閱讀有一定的問題

我國學科教育建設(shè)速度穩(wěn)步提高，小學語文教育也不例外。但是，現(xiàn)有的教學方法很難全面解釋小學語文的重要難點。大多數(shù)學生注意力不集中，課外閱讀量嚴重不足。他們在面對文章時，往往缺乏必要的閱讀技巧，難以把握文章的主旨。在“雙減”政策背景下，課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的補充，在時間、地點、閱讀內(nèi)容和閱讀方式上更加靈活，但是在課外閱讀上，只是時間增加了，相應(yīng)的閱讀方式并沒有改變，教師和家長總是把重點放在知識的延伸上。例如，過于注重學生對課外閱讀解題思路的分析，通過分析和推理來判斷作者的寫作含義和文中所揭示的思想。在“限制意識”下，使學生陷入機械記憶的學習中，難以碰撞出思想的火花，對課外閱讀更加厭煩。

3 小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的策略

3.1 改善教學方法，豐富課堂內(nèi)容

目前，教師教學形式單一，創(chuàng)新教學方法少，不利于學生閱讀能力的培養(yǎng)。因此在“雙減”背景下，教師有必要結(jié)合教學內(nèi)容運用合理的教學方法，通過情境教學和多媒體課件的制作來提高學生的閱讀興趣。語文教學中包含了不同類型的文章，有些課文生動有趣，接近學生的生活。因此，教師應(yīng)該有效地拓展教學方法，應(yīng)該給學生設(shè)置分層的、啟發(fā)性的問題，讓他們帶著問題閱讀課文，提高閱讀效率，邊讀邊思考，提出自己的見解，這樣才是正確的閱讀方法和技巧。

（1）通過信息技術(shù)激發(fā)學生的閱讀意識。作為語文教師，應(yīng)該具備整合信息技術(shù)和閱讀內(nèi)容的能力，引導學生了解課堂內(nèi)容，掌握句子的使用方法。例如，讓學生閱讀人教版四年級上冊《爬天都峰》課文，在教學導入階段，教師利用信息技術(shù)在大屏幕上展示有關(guān)黃山的文字和圖片，在直觀圖片的刺激下給予相應(yīng)的指導，然后讓學生尋找描述天都峰冒險和攀登天都峰難度的句子，然后通過信息技術(shù)讓學生閱讀課文，教他們?nèi)绾潍@取文章的情感，激發(fā)學生的閱讀意識，從而對文本內(nèi)涵有深刻的理解和認知，提高課堂教學質(zhì)量。例如，人教版四年級上冊《幸福是什么》課上，教師首先收集了學生日常生活的照片，有學生在吵架，有學生在下棋，也有學生在認真看書。教師問學生“幸福是什么？”學生們各抒己見。這些跳繩、踢足球、講故事的照片，增強了學生上課的好奇心。隨著教材內(nèi)容的呈現(xiàn)，教師要求學生反復閱讀課文，理解文中所描寫的“幸?！?。多媒體課件直觀地展示了文字內(nèi)容、圖像和結(jié)合教學內(nèi)容的音樂，在欣賞音樂的同時快速融入文字內(nèi)容。多媒體的整合創(chuàng)造了活潑愉快的課堂氣氛，促進了學生對語文學科學習的熱情。

（2）在課堂上巧妙設(shè)置情境。學生由于生活經(jīng)驗有限，在閱讀復雜的文章時，只能理解表面意義，難以完全掌握其中所蘊含的深層含義。因此，教師要巧妙地設(shè)置情境，引導學生由淺入深，理解文章的深層含義，沉浸在文本中，使學生能在跌宕起伏的情節(jié)中把握人物微妙的心理變化。以人教版五年級上冊《狼牙山五壯士》教學為例。這篇課文的內(nèi)容遠離學生生活，描寫了學生不熟悉的場景，學生很難在情感上與五位英雄的勇敢精神產(chǎn)生共鳴。教師在課堂上播放相關(guān)視頻，可以將學生腦海里的想象轉(zhuǎn)化為直觀的畫面，學生可以通過視頻感受到五壯士當時的危險處境，獲得情感的升華。這樣，便于學生了解文章所傳達的情感，可以從客觀事實的角度分析和把握文章，從文章中吸收知識。

3.2 培養(yǎng)自主閱讀能力，打開學生閱讀空間

培養(yǎng)學生自主閱讀能力的關(guān)鍵是學生學習的主動性，包括讀書方向的選擇、讀書內(nèi)容的決定、讀書過程和讀書結(jié)果的評價等。當然，學生很難真正具備自主閱讀的能力，在自主閱讀能力的培養(yǎng)過程中需要教師的指導和幫助，讓學生成為閱讀的主體。在小學閱讀教學中，教師應(yīng)針對不同體裁的文本設(shè)定不同的教學目標，明確文章的閱讀方法，才能促進學生閱讀不同類型的文章。針對學習困難的學生，教師要讓他們有感情有節(jié)奏地閱讀，用心理解文章的主題，通過閱讀交流可以了解和引導學生的閱讀感，從而逐步提高學生的辯證閱讀能力。教師還應(yīng)注意引導學生從課文中摘錄名言警句，反復閱讀，加深體驗，積累寫作素材。以人教版四年級上冊《鳥的天堂》為例，教師通過閱讀指導，使學生感受課文中的情境，引導學生在有意識的語文閱讀學習同時養(yǎng)成正確的思維意識和閱讀習慣。對學習較好的學生來說，在課前可以了解作者和文章的背景，然后通過閱讀可以了解作者的思想感情。例如，閱讀人教版五年級上冊《珍珠鳥》前，教師要分析教材內(nèi)容，根據(jù)學生的學習能力和閱讀能力，充分讓他們自主閱讀，在閱讀中把握作者的思路，分析寫作技巧和語言描寫在文中的作用和寓意，練習課文學習后的寫作感受。對此，無論是優(yōu)生還是差生，教師應(yīng)讓學生感知文章所表達的思想感情，指導學生在閱讀中觀察寫作技巧和描寫手法，加強情感體驗。同時在學生表達觀點的過程中，要對學生進行適當?shù)脑u價和輔助，使學生更加系統(tǒng)、有條理地思考文章內(nèi)容。

3.3 依照單元整體教學思維，實現(xiàn)教學過程的精細化設(shè)計

小學語文單元的總體教學目標是學生能正確理解單元閱讀指導和口語交際部分的單元重點學習目標，保持對單元學習的興趣，可以更好地整理文章的內(nèi)容，更好地理解文本，多角度感受語言的魅力。每一篇文章的內(nèi)容都是在不同的創(chuàng)作背景下產(chǎn)生的，其中所蘊含的思想也各有特色。因此，教師在對學生進行閱讀教育時，應(yīng)充分認識到這一點，在具體的教學指導中幫助學生挖掘課文背后的含義，主動深入閱讀各自的作品。實際單元教學目標確定后，根據(jù)單元整體教學思路，整合單元整體教學目標和內(nèi)容，從而使教學過程朝著精細化的方向發(fā)展。如以人教版四年級上冊第三單元《巨人的花園》《去年的樹》《幸福是什么》《小木偶的故事》為例。首先，從這些課文的主題來看，使學生認識到本單元的主旨是閱讀古代童話中的人物和性格特征。其次，要求學生有時間重復閱讀課文，引導他們完成單元閱讀任務(wù)后，尋求整合相關(guān)資源，產(chǎn)生想法、提出觀點、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在這個過程中，需要反復思考、辨別、判斷、推理，通過復雜的思考過程，組織學生交流閱讀單元整篇課文的經(jīng)驗，減輕閱讀同類文章的壓力。最后，設(shè)立以語言建設(shè)和應(yīng)用為目標的板塊。在上課前組織相應(yīng)的興趣小組，通過這種方式進行合理的交流。例如，在以童話描寫為主的單元交流活動中，可以鼓勵學生更好地理解，提倡從童話人物外貌、性格、興趣等角度進行總結(jié)，討論實際童話人物描寫與表達的正確性。

3.4 教師應(yīng)適時點撥

學生的理解能力還不成熟。如果沒有教師的幫助和引導，按照現(xiàn)在的閱讀方式，學生可能很難感受到閱讀所蘊含的意義，對閱讀淺嘗輒止，無法深刻體會語文閱讀所蘊含的精神和價值，教學效果自然無法達到預期目的。提高學生語文閱讀能力的途徑有很多，教師要引導學生理解和感受課文內(nèi)容，讓學生自主學習，充分吸收教師在課堂上所教的東西。語文課堂教學中常見學生閱讀文章后，對文章的語義缺乏一定的認知，不能完全理解文章的主旨，不能理解文章概念結(jié)構(gòu)的現(xiàn)象。這時學生對語文閱讀會產(chǎn)生恐懼心理，不利于他們更好地學習語文知識。學生在閱讀中遇到困難時，教師應(yīng)及時給予指導。學生要善于思考，學會質(zhì)疑，與教師討論，“吃透”教材，挖掘文本的深刻內(nèi)涵。例如，在教授人教版六年級下冊《北京的春節(jié)》時，教師可以設(shè)計一些有關(guān)春節(jié)的問題，分享春節(jié)的趣事，引發(fā)學生思考。因此教師可以通過指導了解學生需要學習什么，如何學習，掌握更科學的學習方法，積極參與后續(xù)的閱讀學習。以人教版二年級下冊《丑小鴨》為例，為了使學生閱讀和探究的過程更有效率，筆者科學指導學生反復閱讀課文，運用思維導圖梳理全文的基本框架，了解全文的主要內(nèi)容，并明確探究和分析方向。隨后，在深入閱讀關(guān)鍵段落時，通過轉(zhuǎn)述的方式找出文中描寫丑小鴨心理活動的句子，從而啟發(fā)學生掌握文章塑造的基本方法。在學生讀完文章后，筆者讓學生通過角色扮演再現(xiàn)這一童話故事。此外，為了讓學生積極參與課堂的交流和對話活動，教師應(yīng)該為學生提供在實踐教學中進行自由討論的足夠空間，引導學生用自身思維發(fā)表意見和理解文本。當學生完全溝通，展現(xiàn)自身智慧，通過對文本內(nèi)容的整體認識，了解文本內(nèi)容。通過人物、動作、語言、心理及其態(tài)度，找出時間、地點，了解人物關(guān)系、精彩的開頭和結(jié)尾等，提取課文的重點內(nèi)容，幫助學生更好地挖掘課文的主旨。

3.5 培養(yǎng)良好的課外閱讀習慣

閱讀的培養(yǎng)不僅體現(xiàn)在教科書上，還體現(xiàn)在生活中。對學生來說，只有真正體驗文章中的事物，才能與作者在文章中的情感產(chǎn)生共鳴，最終真正獲得知識并妥善運用，否則會對學生的個人發(fā)展產(chǎn)生負面影響。課堂上的閱讀內(nèi)容不能完全滿足學生的閱讀需要。學生在閱讀過程中逐漸養(yǎng)成有意識的思辨習慣，可以有效地提高學生的獨立思考能力和探究能力。在課外語文學習中，學生需要有意識地找出自己對文章的疑問，運用思維能力進行判斷和分析，從而最大限度地思考，養(yǎng)成良好的思維習慣。因此，在教學過程中，教師要對學生進行充分的暗示，開展有效地引導，使每個學生的閱讀都轉(zhuǎn)化為自己的認知，積累成為文章的素材。教師要讓學生了解閱讀的重要性，合理進行課外閱讀。以課外閱讀為指導，拓寬學生的視野和知識邊界。學生判斷能力差，教師應(yīng)根據(jù)學生的特點，積極為學生選擇課外書，使學生在閱讀中提高自己。具體來說，教師要擺脫束縛，應(yīng)該避免顯示與課程主題內(nèi)容幾乎無關(guān)的信息，以避免學生產(chǎn)生不相關(guān)的關(guān)聯(lián)并引起認知偏差。在設(shè)計課件時，以教科書內(nèi)容為主題，豐富語文課。例如，人教版五年級上冊第六單元以父母的愛為主題。作者從不同的角度，運用不同的創(chuàng)作手法，展現(xiàn)了父愛與母愛的差異和偉大。但在閱讀教學中，僅靠《地震中的父與子》《慈母情深》等文章很難升華家庭主題，教師應(yīng)拓展閱讀范圍，引導學生主動收集父愛與母愛主題文章，如《荷葉·母親》《背影》《秋天的懷念》，然后進行小組閱讀教學。閱讀可以使學生通過不同的表達方法和寫作手法，體會文章的情感和內(nèi)涵，豐富了語文教材的內(nèi)容，提高了學生的理解和認知能力。另外，教師積極與家長溝通，了解學生在課堂中和日常生活中的興趣愛好，全面了解學生的個性化需求。因此，教師要和家長一起定制適合學生的課外閱讀清單，列舉實施明確的課外閱讀計劃，鼓勵學生克服閱讀困難。同時閱讀教學的最終目的是提高學生的語言和寫作能力，在平時的閱讀和寫作活動中充分發(fā)揮其語言組織能力和寫作表達能力。寫作是用文字表達和交流的重要途徑，是人們認識自己、認識世界、創(chuàng)造性地表達自我的重要途徑。寫作能力的提高也是語文素養(yǎng)有效提高的綜合體現(xiàn)。教師可以讓學生在閱讀課外文章后，對一些令人印象深刻、困惑的地方寫讀后感，重點寫自己對困惑部分的理解，提高自身的閱讀能力，更好地鍛煉自己的思維組織能力，鍛煉寫作能力。

3.6 深化閱讀評價

在傳統(tǒng)教學中，學生在閱讀問題文本時，如果只是感性地理解文章，學生是無法真正分析文章的，會在一定程度上缺乏對文章的理解。這時，教師要讓學生有意識地閱讀文章，深化閱讀評價，讓學生加入自己的分析和理解，在相互評價中對文章內(nèi)容有相對合理的控制，從而有效地提高學生對文章的理解和分析?！半p減”背景下，教師應(yīng)將閱讀能力的培養(yǎng)融入日常教學的各個環(huán)節(jié)，構(gòu)建評價機制。教師應(yīng)當從學生的實際閱讀情況出發(fā)，結(jié)合語文學科的特點，深化閱讀評價。第一，擴大評價范圍。教師要制定詳細的評價方案，明確哪些方面按哪個標準得分，明確評價標準的細節(jié)，主要包括學生的抄讀能力、精讀能力、資料檢索能力，可以根據(jù)實際情況進行合理的評價。第二，評價中強調(diào)自我監(jiān)督和相互監(jiān)督。在小學語文教學活動中，要根據(jù)閱讀文章的內(nèi)容和相關(guān)話題，構(gòu)建科學的閱讀評價課堂，提高學生的語文閱讀綜合能力。教師應(yīng)在評價活動中定期組織綜合實踐活動，鼓勵學生積極參與評價活動的設(shè)計，評估學生的閱讀時間、認真度、摘錄情況。小組合作后，教師需要根據(jù)學生的現(xiàn)狀、結(jié)合實際閱讀中課堂上暴露出的問題，對各組進行最公正的評價，指出各個小組的不足。例如，在討論了詩歌的問題后，教師可以用以各組為目標的方法進行評價，如哪些小組給出最完整的答案，哪些小組給出較好的補充說明等。這更加強化了良性競爭、互補優(yōu)勢，促進小組間相互比著學習。由于不同的文章有不同的閱讀方式，小組也會采取不同的閱讀方法。教師可以讓學生進行總結(jié)，總結(jié)小說閱讀和詩歌閱讀有什么不同，自己更適合哪一種閱讀方法。當然，在這個小組合作之后，教師需要讓學生反思，查找自身閱讀的優(yōu)缺點，向閱讀比較好的同學學習，找到合理有效的閱讀方案。同時，教師要根據(jù)學生之間的差異逐一評價，保證學生評價的有效性，尊重學生個性回答，切實提高學生閱讀能力。

4 結(jié)語

總之，“雙減”背景下引導學生閱讀的教學策略，旨在提高閱讀課程的教學效果。從傳統(tǒng)小學語文閱讀教學的情況來看，大多數(shù)教師在實施群文閱讀教學策略時，會直接將課文提供給學生，讓學生進行閱讀活動，導致教學模式僵化。因此在教學過程中，教師采用情境教學、興趣教學和多媒體教學，為學生設(shè)置一些討論問題，進行小組合作，加強課外的閱讀，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)思維，提高閱讀水平，進而逐步提升學生的語文閱讀素養(yǎng)。