卜芃

手印學(xué)傳統(tǒng)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在著與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)、創(chuàng)新受限、實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化、缺乏反饋、設(shè)備有限等問題，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、探究能力和個(gè)性化發(fā)展。而手印學(xué)課程實(shí)驗(yàn)混合式教學(xué)借助信息技術(shù)融合面對(duì)面與在線教育，可以實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)深度廣度、探究創(chuàng)新提升、學(xué)習(xí)便利性和實(shí)時(shí)反饋互動(dòng)等。設(shè)計(jì)多元化的在線學(xué)習(xí)資源和開放性的實(shí)驗(yàn)任務(wù)與項(xiàng)目、建立在線互動(dòng)平臺(tái)、組織實(shí)時(shí)的在線實(shí)驗(yàn)演示和討論，以及定期評(píng)估和調(diào)整教學(xué)策略，是課程教學(xué)中開展實(shí)驗(yàn)混合式教學(xué)的創(chuàng)新策略。

1 手印學(xué)課程傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題

1.1 缺乏實(shí)際應(yīng)用背景

手印學(xué)課程傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)常常只關(guān)注實(shí)驗(yàn)的基本步驟和理論驗(yàn)證，而忽略了整個(gè)實(shí)驗(yàn)在公安技術(shù)工作中的價(jià)值。這導(dǎo)致學(xué)生難以將所學(xué)知識(shí)與公安實(shí)際應(yīng)用相聯(lián)系，進(jìn)而失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生無法看到所學(xué)概念與公安實(shí)際問題的關(guān)聯(lián)時(shí)，往往會(huì)降低他們的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

1.2 缺乏探究與創(chuàng)新

手印學(xué)課程傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)性，教師在現(xiàn)場(chǎng)演示實(shí)驗(yàn)后，要求學(xué)生按照特定步驟進(jìn)行操作，從而限制了他們的探究精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。學(xué)生被動(dòng)地接受實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，無法提出自己的疑問、構(gòu)建假設(shè)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。這限制了學(xué)生在科學(xué)探究中角色的轉(zhuǎn)變，阻礙了其批判性思維和問題解決能力的培養(yǎng)。

1.3 標(biāo)準(zhǔn)化和一刀切

手印學(xué)課程傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)通常采用標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)驗(yàn)方案，要求所有學(xué)生按照相同的步驟進(jìn)行操作。這種做法雖然可以確保實(shí)驗(yàn)的一致性和安全性，但卻無法滿足學(xué)生的個(gè)體差異和創(chuàng)造性需求。有些學(xué)生可能已經(jīng)具備一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們可能對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作有更好的理解，但卻受限于固定的方案，這種情況可能會(huì)削弱學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力。

1.4 儀器設(shè)備有限

以湖南警察學(xué)院為例，刑事科學(xué)技術(shù)系實(shí)驗(yàn)室條件有限，在完成超景深顯微鏡觀察痕跡時(shí)，由于人數(shù)眾多，學(xué)生可能無法看清步驟，更無法實(shí)現(xiàn)人人都能動(dòng)手操作。有時(shí)，學(xué)生只能在旁進(jìn)行觀看，無法深入理解實(shí)驗(yàn)原理和過程。例如，超寬光譜攝錄系統(tǒng)對(duì)各類客體上的指紋、掌印進(jìn)行大范圍搜索及高清攝錄，但實(shí)驗(yàn)室只有5臺(tái)儀器，每次實(shí)驗(yàn)只能由5人完成，其他學(xué)生無法真正體驗(yàn)到這臺(tái)儀器設(shè)備極高的靈敏度和超強(qiáng)的微弱痕跡發(fā)現(xiàn)能力。

1.5 缺乏及時(shí)反饋和互動(dòng)

在手印學(xué)課程傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生通常需要等待實(shí)驗(yàn)報(bào)告的批改才能獲得反饋，這導(dǎo)致學(xué)生無法及時(shí)糾正錯(cuò)誤和改進(jìn)。同時(shí)，學(xué)生之間的交流和互動(dòng)也受到限制，無法促進(jìn)深入的學(xué)術(shù)討論和合作，這可能會(huì)阻礙學(xué)生的合作能力培養(yǎng)和思想交流。

2 手印學(xué)課程教學(xué)中開展實(shí)驗(yàn)混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

在當(dāng)今信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，教育領(lǐng)域也在不斷進(jìn)行創(chuàng)新探索。實(shí)驗(yàn)混合式教學(xué)作為一種融合傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代技術(shù)手段的教育模式，逐漸受到教育界的關(guān)注和推崇。它將傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)與在線教育相結(jié)合，為學(xué)生提供更加豐富和靈活的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.1 有助于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往按照固定的步驟和時(shí)間進(jìn)行，無法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異。而實(shí)驗(yàn)混合式教學(xué)則打破了這種限制，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過在線教育平臺(tái)，學(xué)生可以在自己的節(jié)奏下預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，他們可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)速度和理解程度反復(fù)閱讀、思考，直到真正掌握。這有助于消除學(xué)生因跟不上課程進(jìn)度而產(chǎn)生的焦慮和壓力，培養(yǎng)他們更深入的理解能力。在手印學(xué)課程實(shí)驗(yàn)課堂上，混合式教學(xué)更加注重實(shí)驗(yàn)操作和探究過程。學(xué)生通過學(xué)習(xí)通app在線預(yù)習(xí)已經(jīng)了解實(shí)驗(yàn)的基本流程和理論知識(shí)，因此可以將更多時(shí)間用于實(shí)際操作，這使實(shí)驗(yàn)課堂更具互動(dòng)性，教師在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考、提出問題，并引導(dǎo)他們從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中找到科學(xué)原理的聯(lián)系。且實(shí)驗(yàn)混合式教學(xué)在學(xué)習(xí)通上可以提供更多的公安實(shí)驗(yàn)案例和現(xiàn)場(chǎng)資料，供學(xué)生進(jìn)一步了解本次實(shí)驗(yàn)的目的。學(xué)生則可以根據(jù)自己的興趣和能力跟實(shí)驗(yàn)室預(yù)約開放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，為參加“挑戰(zhàn)杯”和“互聯(lián)網(wǎng)＋”比賽提供思路。這種自主學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，學(xué)生也可以根據(jù)自身的興趣，選擇開展更具挑戰(zhàn)性的實(shí)驗(yàn)，從而更好地滿足自身的求知欲望。

2.2 增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的深度和廣度

手印學(xué)課程實(shí)驗(yàn)混合式教學(xué)對(duì)增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的深度和廣度具有顯著效果。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)受制于實(shí)驗(yàn)室設(shè)備和時(shí)間，無法覆蓋所有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，或者只能進(jìn)行簡(jiǎn)化版的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)混合式教學(xué)則可以通過虛擬仿真系統(tǒng)進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。比如，通過虛擬仿真模擬實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以在虛擬環(huán)境中進(jìn)行血指紋現(xiàn)場(chǎng)勘查和顯現(xiàn)、膠帶上指紋的顯現(xiàn)、物理顯影液的制備和適用范圍、油脂指紋的顯現(xiàn)等，模擬實(shí)驗(yàn)結(jié)果和現(xiàn)象。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生有了更多機(jī)會(huì)了解那些難以在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，既保障了學(xué)生的人身安全，又拓展了他們的實(shí)驗(yàn)視野。此外，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)混合式教學(xué)還可以為學(xué)生提供更多的公安實(shí)際案例和資料，幫助他們了解不同客體和環(huán)境下選擇何種實(shí)驗(yàn)方法，這有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣和熱情，培養(yǎng)他們的跨學(xué)科視野。

2.3 提升學(xué)生探究精神和創(chuàng)新精神

手印學(xué)課程傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重教師操作的指導(dǎo)性，而實(shí)驗(yàn)混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)探究和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過學(xué)習(xí)通、微信等在線平臺(tái)，學(xué)生可以自主提出問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，跟實(shí)驗(yàn)室預(yù)約實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。這種自主性的學(xué)習(xí)過程能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和科學(xué)方法。學(xué)生需要思考如何將實(shí)驗(yàn)與理論知識(shí)相結(jié)合，從而驗(yàn)證自己的假設(shè)，這能夠培養(yǎng)學(xué)生在解決問題時(shí)的邏輯思維和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，從而為他們?nèi)蘸蟪蔀楣布夹g(shù)高端人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)混合式教學(xué)還鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂上分享彼此的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和結(jié)果，這種合作與交流的氛圍能夠促進(jìn)思想的碰撞，學(xué)生可以從其他同學(xué)的想法中獲得靈感和啟發(fā)，這有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力，培養(yǎng)他們跨學(xué)科的思維方式。學(xué)生不僅僅是實(shí)驗(yàn)的執(zhí)行者，更是問題的思考者和解決者，如此才能提升他們的創(chuàng)新能力。

2.4 為學(xué)生提供更多的靈活性和便利性

手印學(xué)課程傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往需要學(xué)生按照固定的時(shí)間和地點(diǎn)參與課堂，這可能對(duì)一些學(xué)生造成不便。實(shí)驗(yàn)混合式教學(xué)則通過在線平臺(tái)打破了時(shí)間和地點(diǎn)的限制，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更大的靈活性。學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)通過學(xué)習(xí)通學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，根據(jù)自己的日程安排，選擇合適時(shí)間來實(shí)驗(yàn)室完成，這能夠讓外出執(zhí)勤或請(qǐng)假的學(xué)生能按時(shí)完成實(shí)驗(yàn)，跟上其他同學(xué)的進(jìn)度，實(shí)驗(yàn)混合式教學(xué)能夠提供更平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)教育的包容性。

2.5 可以實(shí)時(shí)反饋和互動(dòng)

在手印學(xué)課程傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生通常需要等待傳統(tǒng)紙質(zhì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告批改才能得到反饋，而在實(shí)驗(yàn)混合式教學(xué)中，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)通看到自己的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，獲得更加及時(shí)和個(gè)性化的反饋，從而更好地指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)通，學(xué)生也可以在實(shí)驗(yàn)過程中隨時(shí)向教師和同學(xué)請(qǐng)教問題。如果學(xué)生在操作過程中遇到困難或不理解的地方，他們可以立即提問并獲得解答。這種實(shí)時(shí)的交流能夠幫助學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤，避免問題累積，從而提高實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量。同時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的問題和表現(xiàn)，提供個(gè)性化的指導(dǎo)和建議，以便更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。除了與教師互動(dòng)，學(xué)生之間的互動(dòng)也是實(shí)驗(yàn)混合式教學(xué)的重要組成部分。學(xué)生可以分享自己的實(shí)驗(yàn)心得、經(jīng)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)深入學(xué)習(xí)和思想交流，這種合作與分享的氛圍有助于學(xué)生更好地理解實(shí)驗(yàn)原理和現(xiàn)象，從不同角度思考問題，拓展他們的思維。

3 課程教學(xué)中開展實(shí)驗(yàn)混合式教學(xué)的策略

3.1 設(shè)計(jì)多元化的在線學(xué)習(xí)資源

為了實(shí)現(xiàn)手印學(xué)課程實(shí)驗(yàn)混合式教學(xué)的有效融合，教師可以利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)設(shè)計(jì)線上實(shí)驗(yàn)報(bào)告和多元化的在線學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在網(wǎng)上遞交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，減少紙質(zhì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)上，引入更靈活、個(gè)性化的教學(xué)模式。這種方法能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)習(xí)的效果和互動(dòng)性。

教學(xué)視頻作為一種重要的在線學(xué)習(xí)資源，具有直觀性和可重復(fù)性的優(yōu)勢(shì)，可以在很大程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)過程的時(shí)間和空間限制。手印學(xué)課程組就利用攝像設(shè)備錄制了所有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的操作流程，詳細(xì)演示實(shí)驗(yàn)步驟、注意事項(xiàng)和講解操作技巧。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻不僅能為學(xué)生提供可視化的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，還可以在需要時(shí)反復(fù)觀看，幫助學(xué)生更好地理解和掌握實(shí)驗(yàn)操作的要領(lǐng)。

虛擬仿真平臺(tái)的運(yùn)用也為學(xué)生提供了在虛擬環(huán)境中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。這種方式特別適用于在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)中難以實(shí)現(xiàn)的復(fù)雜或危險(xiǎn)實(shí)驗(yàn)。教師選用高質(zhì)量的經(jīng)典模擬場(chǎng)景，讓學(xué)生在虛擬實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行操作，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并得到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。通過模擬實(shí)驗(yàn)軟件，學(xué)生不僅能更加深入地理解實(shí)驗(yàn)原理，也可以在實(shí)驗(yàn)操作過程中進(jìn)行自主探究，培養(yǎng)批判性思維和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。

教師還可以設(shè)計(jì)精心編排的實(shí)驗(yàn)課件，呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)原理、背景信息等內(nèi)容。課件可以以多媒體的形式，結(jié)合圖文、動(dòng)畫、示意圖等，生動(dòng)地向?qū)W生闡述實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，這不僅有助于學(xué)生更好地理解實(shí)驗(yàn)的理論基礎(chǔ)，還可以為他們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和分析提供支持。當(dāng)然，課件也可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)的參考資料，供學(xué)生反復(fù)觀看和查閱。

在線實(shí)際案例在實(shí)驗(yàn)混合式教學(xué)中同樣具有重要作用。教師可以選用相關(guān)的脫密處理的真實(shí)案件和案件分析等材料，供學(xué)生參與案件的模擬偵查和模擬現(xiàn)勘。這些案例可以幫助學(xué)生更好地理解實(shí)驗(yàn)的目的和應(yīng)用領(lǐng)域，從而更好地把握實(shí)驗(yàn)的意義和價(jià)值。在線案例資料還可以還原現(xiàn)場(chǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)分析，培養(yǎng)他們的綜合能力和問題解決能力。

3.2 設(shè)計(jì)開放性的實(shí)驗(yàn)任務(wù)和項(xiàng)目

實(shí)驗(yàn)混合式教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究能力，通過引入開放性的實(shí)驗(yàn)任務(wù)和項(xiàng)目，可以為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間和探索機(jī)會(huì)。在這一策略中，教師充當(dāng)引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色，通過精心設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其批判性思維、創(chuàng)新能力和問題解決能力。

開放性的實(shí)驗(yàn)任務(wù)和項(xiàng)目設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教育目標(biāo)向培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的轉(zhuǎn)變。教師可以選擇與課程內(nèi)容相關(guān)的公安實(shí)際案例，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能提出問題，設(shè)計(jì)解決方案，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。這種任務(wù)要求學(xué)生不僅僅是知識(shí)的接受者，更是問題的探究者和解決者，從而培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力。

在設(shè)計(jì)開放性實(shí)驗(yàn)任務(wù)時(shí)，教師可以考慮以下幾個(gè)方面。第一，任務(wù)的設(shè)置應(yīng)當(dāng)具有一定的挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性。任務(wù)既不能過于簡(jiǎn)單，也不能過于復(fù)雜，要能激發(fā)學(xué)生的求知欲望和興趣。例如，在油脂指紋顯現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目課，教師可以提出一個(gè)實(shí)際場(chǎng)景，比如通過廚房翻窗入室盜竊現(xiàn)場(chǎng)，如何進(jìn)行指紋顯現(xiàn)和提取，讓學(xué)生從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行探究。第二，任務(wù)要具有一定的開放性。比如在案發(fā)現(xiàn)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)了明顯的手套印痕，是否還需要尋找手印或手套印，同樣的問題，不同學(xué)生也可能有不同的解決思路和方案。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度思考問題，提供多樣化的解決方案。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓他們?cè)诮鉀Q問題時(shí)能夠靈活運(yùn)用知識(shí)和技能。第三，任務(wù)的實(shí)施過程需要給予學(xué)生一定的自主性。學(xué)生如果有合適的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，也可以作為開放式實(shí)驗(yàn)任務(wù)，在問題提出、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和結(jié)果分析過程中，應(yīng)該有一定的自由度，教師可以提供必要的指導(dǎo)和支持，但不宜過多干預(yù)學(xué)生的思考和決策。第四，任務(wù)的完成需要有明確的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和方式。教師可以制定明確的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，包括問題的提出是否具有創(chuàng)意、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是否合理、現(xiàn)場(chǎng)分析是否嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。這有助于學(xué)生更好地理解任務(wù)的要求，提高任務(wù)的完成質(zhì)量。

通過開放性的實(shí)驗(yàn)任務(wù)和項(xiàng)目，學(xué)生可以在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，通過實(shí)際操作和探索，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際技能。這種學(xué)習(xí)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。在解決問題的過程中，學(xué)生需要分析問題、比較不同方案的優(yōu)劣，最終形成自己的觀點(diǎn)并進(jìn)行合理的論證。學(xué)生在自主探究的過程中，有機(jī)會(huì)提出新穎的想法，設(shè)計(jì)獨(dú)特的實(shí)驗(yàn)方案，甚至可能發(fā)現(xiàn)一些新的現(xiàn)象，這種創(chuàng)新精神對(duì)培養(yǎng)未來創(chuàng)造性思維的人才至關(guān)重要。

3.3 建立在線互動(dòng)平臺(tái)

在實(shí)驗(yàn)混合式教學(xué)中，建立在線互動(dòng)平臺(tái)是促進(jìn)實(shí)時(shí)反饋和學(xué)生之間互動(dòng)的重要策略。以湖南警察學(xué)院為例，我院手印學(xué)課程采用的是學(xué)習(xí)通在線平臺(tái)，該平臺(tái)有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課堂中師生互動(dòng)的不足，提供更多的交流機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生更好地理解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，解決問題，并促進(jìn)思想碰撞和合作。在這個(gè)過程中，教師充當(dāng)引導(dǎo)者、答疑者和交流的媒介，為學(xué)生提供支持和指導(dǎo)。

學(xué)習(xí)通可以討論、聊天、發(fā)布作業(yè)、共享案例教案課件、分享視頻和參考文獻(xiàn)、發(fā)通知、在線考試，還能統(tǒng)計(jì)參與人和任務(wù)完成情況。學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)過程中隨時(shí)向教師和同學(xué)請(qǐng)教問題，分享他們的實(shí)驗(yàn)心得和經(jīng)驗(yàn)，這種及時(shí)的交流機(jī)制不僅有助于解決學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中遇到的困難，還可以促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和合作。通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)，學(xué)生可以在這看到自己實(shí)驗(yàn)報(bào)告的批改情況，能從不同角度獲得教師或同學(xué)的問題解答，不僅能拓展他們的思維，還能提高問題解決的效率和質(zhì)量。

為了進(jìn)一步促進(jìn)實(shí)時(shí)互動(dòng)，教師可以定期在互動(dòng)平臺(tái)上設(shè)立答疑時(shí)間。在這個(gè)時(shí)間段內(nèi)，教師專門回答學(xué)生提出的問題，并進(jìn)行實(shí)時(shí)的交流和討論。這種策略不僅為學(xué)生提供了解疑釋惑的機(jī)會(huì)，也能讓教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求。同時(shí)，這也是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)的有效方式，以確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不會(huì)迷失方向。

實(shí)時(shí)互動(dòng)機(jī)制的建立還能促進(jìn)思想碰撞和合作。學(xué)生可以在互動(dòng)平臺(tái)上分享實(shí)驗(yàn)心得、經(jīng)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，與同學(xué)交流并獲得反饋。這種合作氛圍可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，幫助他們尋找發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的不同方法。學(xué)生之間的互動(dòng)還可以培養(yǎng)他們的合作能力和團(tuán)隊(duì)精神，從而為日后的職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。

3.4 組織實(shí)時(shí)的在線實(shí)驗(yàn)演示和討論

雖然虛擬仿真實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，但實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作仍然不可或缺，因?yàn)樗軌蜃寣W(xué)生親身參與，深入體驗(yàn)科學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)思維。為了更好地將虛擬實(shí)驗(yàn)與實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合，教師可以通過組織實(shí)時(shí)的在線實(shí)驗(yàn)演示和討論，為學(xué)生提供更深入的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)。

在線實(shí)驗(yàn)演示是一種通過視頻直播等方式，將實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作過程實(shí)時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)。手印學(xué)課程在疫情期間就通過這種方式完成了手印的捺印、手印的系統(tǒng)劃分、手印的命名、細(xì)節(jié)特征的標(biāo)示等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生可以在網(wǎng)上近距離觀察教師實(shí)驗(yàn)的操作步驟，掌握實(shí)驗(yàn)操作的要領(lǐng)。教師可以逐步演示實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)的流程和內(nèi)容。在演示過程中，教師可以結(jié)合理論知識(shí)，解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生在家也能完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生開發(fā)出更多的實(shí)驗(yàn)小技巧，比如用化妝用的粉餅和粉刷完成汗?jié)撌钟〉娘@現(xiàn)。在實(shí)驗(yàn)演示過程中，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生提問和參與討論，學(xué)生可以模擬教師的實(shí)驗(yàn)，隨時(shí)就實(shí)驗(yàn)中的疑惑、問題進(jìn)行提問，教師則可以實(shí)時(shí)解答，幫助學(xué)生消除困惑。這種實(shí)時(shí)的互動(dòng)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們更深入地參與到實(shí)驗(yàn)中。

這種在線實(shí)驗(yàn)演示和討論，一是可以幫助學(xué)生更好地掌握實(shí)驗(yàn)技能。學(xué)生可以在實(shí)時(shí)演示中觀察教師的實(shí)驗(yàn)操作技巧。這種技能的傳授對(duì)學(xué)生之后的實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作具有重要的指導(dǎo)作用，能夠提高實(shí)驗(yàn)的成功率和準(zhǔn)確性。二是可以為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)的參考模板。學(xué)生可以通過觀察教師的操作步驟和流程，了解實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，這有助于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中更加自信地進(jìn)行操作，減少迷失和不確定感。三是可以幫助教師實(shí)時(shí)收集學(xué)生的反饋，了解他們?cè)趯?shí)驗(yàn)過程中的問題和困難。這有助于教師根據(jù)學(xué)生的需求調(diào)整教學(xué)策略，提供更具針對(duì)性的指導(dǎo)和支持，以確保學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中取得良好的學(xué)習(xí)效果。

3.5 定期評(píng)估和調(diào)整教學(xué)策略

手印學(xué)課程實(shí)驗(yàn)混合式教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和互動(dòng)參與，因此其效果的評(píng)估及持續(xù)的改進(jìn)至關(guān)重要。教師在實(shí)施實(shí)驗(yàn)混合式教學(xué)的過程中，需要定期評(píng)估教學(xué)效果，并根據(jù)學(xué)生的反饋和學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行必要地調(diào)整。這種持續(xù)的評(píng)估和改進(jìn)，可以使教學(xué)更加適應(yīng)學(xué)生的需求，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)成效。

首先，教師可以通過學(xué)生的反饋了解實(shí)驗(yàn)混合式教學(xué)的效果。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的直接參與者，他們的意見和體驗(yàn)對(duì)教學(xué)的改進(jìn)具有重要的參考價(jià)值。教師可以通過問卷調(diào)查、小組討論、個(gè)別交流等方式，征求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)混合式教學(xué)的看法和建議。學(xué)生可以提供虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室的使用體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)操作的難易程度、學(xué)習(xí)通平臺(tái)的效果等方面的反饋。這些反饋可以幫助教師了解學(xué)生的感受和需求，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行改進(jìn)。

其次，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)評(píng)估實(shí)驗(yàn)混合式教學(xué)的效果。學(xué)生在課程中的學(xué)習(xí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課堂互動(dòng)等都可以作為評(píng)估的依據(jù)。通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可以判斷教學(xué)是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，哪些方面取得了良好的效果，哪些方面還需要改進(jìn)。例如，如果學(xué)生在某個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)較差，教師可以針對(duì)該環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等進(jìn)行調(diào)整，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

再次，教師可以通過定期的評(píng)估測(cè)試，全面地了解學(xué)生的掌握情況。通過分析測(cè)試結(jié)果，教師可以判斷學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作的掌握程度，從而及時(shí)調(diào)整后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)。這種形式的評(píng)估可以幫助教師更有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

最后，教師還可以結(jié)合評(píng)估結(jié)果，調(diào)整實(shí)驗(yàn)混合式教學(xué)的策略和方法。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某個(gè)環(huán)節(jié)普遍存在困難，教師可以加強(qiáng)相應(yīng)的在線資源或?qū)崟r(shí)互動(dòng)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供更多的支持和指導(dǎo)。如果學(xué)生在某些方面表現(xiàn)出較高的興趣和水平，教師則可以進(jìn)一步拓展相關(guān)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)和研究。

4 結(jié)語

手印學(xué)課程實(shí)驗(yàn)混合式教學(xué)為教育帶來了新的可能性，傳統(tǒng)教育與技術(shù)創(chuàng)新的結(jié)合將塑造更靈活、個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新潛力，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，從而為教育的不斷創(chuàng)新探索提供有益借鑒。需要注意的是，線上線下混合式教學(xué)實(shí)施過程中仍需克服技術(shù)、管理等挑戰(zhàn)，不斷評(píng)估和改進(jìn)策略以確保教學(xué)質(zhì)量，從而更好地培養(yǎng)適應(yīng)未來社會(huì)需求的公安專業(yè)學(xué)生，進(jìn)一步推動(dòng)公安教育事業(yè)的前進(jìn)。

本文系湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“以混合式教學(xué)改革服務(wù)《手印學(xué)》課程思政建設(shè)的路徑探索與實(shí)踐”研究成果，課題編號(hào)：HNJG-2021-1155。