倪文倩

摘 要：現(xiàn)代社會(huì)需要的是復(fù)合型人才，為滿足這樣的社會(huì)需求，教師應(yīng)培養(yǎng)具有思考力和創(chuàng)造力的學(xué)生.而問題是學(xué)生思維的“觸發(fā)器”，教師應(yīng)精設(shè)問題，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更具方向性和目的性.在初中物理教學(xué)中，運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)，可以激活學(xué)生的思維，讓他們的思考更有深度，進(jìn)而更好地提升物理綜合素養(yǎng).

關(guān)鍵詞：初中物理；問題導(dǎo)學(xué)；高效課堂

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-0333（2024）08-0112-03

物理是初中階段非常重要的一門學(xué)科，抽象難懂給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來不少困難，如果教師采用傳統(tǒng)的注入式教學(xué)，必然會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味，無法實(shí)現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo).新課標(biāo)的實(shí)施，要求發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí).問題導(dǎo)學(xué)模式在此背景下走進(jìn)初中物理課堂，可以激發(fā)學(xué)生的思考欲望，增強(qiáng)他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提升學(xué)生的思考力和辨析力，促進(jìn)學(xué)生形成物理核心素養(yǎng).

1 課前問題導(dǎo)學(xué)，激發(fā)參與熱情

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師習(xí)慣采用平鋪直敘的方式進(jìn)行教學(xué)，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒.為了讓學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容做到心中有數(shù)，教師應(yīng)重視課前時(shí)間的應(yīng)用，采用問題導(dǎo)學(xué)的方式引入，集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，讓物理學(xué)習(xí)更加高效.

1.1 循序漸進(jìn)，喚醒學(xué)習(xí)欲望

初中生由于年齡的原因，對(duì)學(xué)過的知識(shí)容易遺忘，不利于后續(xù)學(xué)習(xí).實(shí)際上，初中物理知識(shí)較為繁雜，前后有著很強(qiáng)的連貫性，如果前面的基礎(chǔ)知識(shí)沒有掌握好，后續(xù)的知識(shí)學(xué)習(xí)就會(huì)非常困難.為了避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，教師可以利用課前問題導(dǎo)學(xué)的方式，循序漸進(jìn)地呈現(xiàn)問題，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，為新知教學(xué)做好鋪墊，喚醒學(xué)生的求知欲望.

如在教學(xué)“變阻器”一課時(shí)，教師事先給學(xué)生布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，然后以問題導(dǎo)學(xué)的模式進(jìn)行教學(xué).教師先向?qū)W生提出關(guān)于上節(jié)課所學(xué)知識(shí)的問題：（1）電阻的物理意義是什么？（2）電阻的單位是什么？（3）電阻的大小與哪些因素有關(guān)？有怎樣的關(guān)系？在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行回顧.接著教師提出：既然電阻的大小與導(dǎo)體的長度有關(guān)系，那么有一根10米長的銅絲，要想改變它的電阻大小，還要讓電阻大小連續(xù)變化，怎樣才能做到？學(xué)生開始思考：10米長，哪有這么大的容器可以放呢？總不能擺在教室里吧？此時(shí)，教師順勢(shì)提出：要想解決這個(gè)問題，學(xué)習(xí)了今天的知識(shí)，就會(huì)輕松解決.

1.2 興味盎然，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

一節(jié)課的成敗與課前時(shí)間的利用有很大的關(guān)系，這個(gè)環(huán)節(jié)屬于新課導(dǎo)入部分.導(dǎo)入成功，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心理，讓他們對(duì)新課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生期待，有助于提升學(xué)習(xí)效果.為了更好地利用導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以在課前以問題導(dǎo)學(xué)的方式進(jìn)行，將學(xué)生感興趣的問題作為導(dǎo)入內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生一探究竟的想法，使他們?cè)谂d趣的引領(lǐng)下高效探索問題[1].

如在教學(xué)“壓強(qiáng)”一課時(shí)，教師向?qū)W生展示出一枚釘子、兩枚圖釘（其中一枚有尖一枚平頭）和一塊木板.教師讓學(xué)生想辦法把釘子、圖釘釘入木板中，拿到釘子的學(xué)生手都按紅了，也僅僅是釘尖剛剛進(jìn)入木板，拿到有尖圖釘?shù)膶W(xué)生略微用力就把圖釘按入木板，而拿到平頭圖釘?shù)膶W(xué)生無論怎樣用力一點(diǎn)也沒按入木板.教師向?qū)W生提出：為什么會(huì)這樣呢？學(xué)生也感覺很奇怪，教師讓這三個(gè)學(xué)生拿起自己的釘子、圖釘展示給大家看，學(xué)生開始思考其中的原因，有學(xué)生說：“釘子的帽太小了”，還有學(xué)生說：“平頭圖釘沒有尖怎么能進(jìn)入呢”……學(xué)生都在表達(dá)自己的想法，教師趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生：這種情況用物理知識(shí)怎么解釋呢？學(xué)生展開討論交流，自然進(jìn)入壓強(qiáng)知識(shí)的學(xué)習(xí)中.

2 課堂問題導(dǎo)學(xué)，提升學(xué)科素養(yǎng)

傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，教師在課堂中“一講到底”，認(rèn)為面面俱到的講解會(huì)促進(jìn)學(xué)生理解和掌握，實(shí)際上事與愿違，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率很低，根本達(dá)不到教師的預(yù)期.為了扭轉(zhuǎn)這種局面，教師應(yīng)改變教學(xué)模式，采用問題導(dǎo)學(xué)的方式，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)走向主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在習(xí)得物理知識(shí)的同時(shí)，提升學(xué)科素養(yǎng).

2.1 精雕細(xì)琢，培養(yǎng)分析能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各不相同，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師要照顧各層次的學(xué)生，讓班內(nèi)學(xué)生在課堂中都有思考，對(duì)知識(shí)有不同層次的理解和掌握.如果教師采用師講生聽的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)效果就會(huì)大打折扣.因此，課堂教學(xué)過程中，教師更要精心設(shè)計(jì)問題，通過精雕細(xì)琢，促使學(xué)生深度思維，提升學(xué)生分析問題的本領(lǐng).

如在教學(xué)“探究凸透鏡成像規(guī)律”一課時(shí)，教師先向?qū)W生提出基礎(chǔ)問題：通過凸透鏡看課本上的字時(shí)，你看到的是正立的還是倒立的？變大的還是變小的？如果通過凸透鏡看黑板上的字時(shí)，你看到的是正立的還是倒立的？變大的還是變小的？很顯然這些問題是基礎(chǔ)的，即便是學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生也能獨(dú)立完成.教師接著提出：既然是一塊凸透鏡，為什么會(huì)有兩種不同的情況發(fā)生呢？與什么有關(guān)呢？這些問題就有一定難度，是針對(duì)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生提出的，經(jīng)過思考，學(xué)生能說出與凸透鏡的距離有關(guān).教師追問：是誰與凸透鏡的距離呢？這就要求學(xué)生的回答更加嚴(yán)謹(jǐn)：課本（黑板）上的字與凸透鏡的距離不同.教師接著提出：看到的像有變大也有變小，那么凸透鏡的成像規(guī)律是怎樣的呢？需要哪些器材呢？如何來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？這些問題難度更上一層，這是針對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生提出.這時(shí)教師組織學(xué)生閱讀課本，進(jìn)行討論交流，在互幫互助中得到凸透鏡的成像規(guī)律.

2.2 聚焦能力，培養(yǎng)發(fā)散思維

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常會(huì)遇到綜合性比較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)幫助學(xué)生將它們拆分成很多小知識(shí)點(diǎn)，這樣學(xué)生理解起來才會(huì)更加容易.在此過程中，教師可以采用問題導(dǎo)學(xué)的模式，通過一些拓展性問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的飛躍式發(fā)展.

如在教學(xué)“密度知識(shí)的應(yīng)用”一課時(shí)，根據(jù)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了密度的公式，當(dāng)教師提出測(cè)量物質(zhì)的密度時(shí)，學(xué)生不知所措，于是教師運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)的方式進(jìn)行課堂教學(xué).教師向?qū)W生提出：既然知道密度的公式，那么要想測(cè)量立方體木塊的密度，就要從公式入手，與木塊的質(zhì)量有關(guān)，那么質(zhì)量如何測(cè)量？用什么器材測(cè)量？立方體木塊的體積如何測(cè)量？用什么器材測(cè)量？學(xué)生通過學(xué)習(xí)很容易就能完成，待學(xué)生有了問題的答案后，教師接著提出問題：剛剛是立方體木塊，形狀是規(guī)則的，那么要是形狀不規(guī)則的固體呢，密度怎么測(cè)量？如果是液體呢，密度又將怎么測(cè)量？很明顯這兩個(gè)問題已經(jīng)超出了課本內(nèi)容，教師進(jìn)行了拓展，學(xué)生陷入沉思，經(jīng)過分析思考，有學(xué)生說出想法：形狀不規(guī)則的固體密度測(cè)量主要問題是體積，可以把固體弄碎，再把它弄成一個(gè)規(guī)則形狀，通過測(cè)量就可以得到；還有學(xué)生提出：這樣不合適，會(huì)有損耗.于是有學(xué)生提出用量筒來測(cè)量，先在量筒中裝入水，記錄此時(shí)水的體積，然后放入固體再記錄體積，就可以得到固體的體積，這時(shí)學(xué)生恍然大悟.

3 課后問題導(dǎo)學(xué)，延伸教學(xué)邊界

由于傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)的影響，每堂課的教學(xué)內(nèi)容都安排很多，很少為學(xué)生進(jìn)行課后小結(jié)，學(xué)生的思維被教師牽制，缺少主動(dòng)思考總結(jié)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容未能及時(shí)消化吸收，致使學(xué)生無法透徹理解所學(xué)知識(shí).為了改變這種不良教學(xué)現(xiàn)象，教師在每堂課后都應(yīng)給學(xué)生留出一定的時(shí)間，應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)的形式，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理總結(jié)，延伸教學(xué)的邊界，提升物理教學(xué)成效[2].

3.1 課后問題，鞏固所學(xué)知識(shí)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，最后的環(huán)節(jié)都會(huì)有課堂總結(jié)，看似完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，卻沒有使學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)實(shí)現(xiàn)升華.因此，教師應(yīng)改變教學(xué)策略，在課后總結(jié)部分引入問題導(dǎo)學(xué)模式，改陳述為提問，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行回顧梳理，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，通過問題引領(lǐng)物理課堂走向高效.

如在教學(xué)“力 彈力”一課時(shí)，學(xué)生對(duì)力的概念以及作用效果有了一定的認(rèn)識(shí)，重點(diǎn)內(nèi)容是彈性形變與外力的關(guān)系以及測(cè)力計(jì)對(duì)力的測(cè)量，課后總結(jié)部分，教師可引用問題導(dǎo)學(xué)模式進(jìn)行課后小結(jié)：力的作用效果是什么？什么是彈性形變？用力拉伸彈簧時(shí)，拉伸的長短與什么有關(guān)呢？這些問題，學(xué)生通過回憶能夠回答.教師接著提問：據(jù)你了解，哪些日常用品里有彈性的設(shè)計(jì)？有哪些優(yōu)勢(shì)呢？你清楚彈簧的彈力大小嗎？怎樣進(jìn)行測(cè)量？這時(shí)學(xué)生重新梳理學(xué)到的知識(shí)，在大腦中思索問題的答案.部分學(xué)生拿起自動(dòng)筆，展示出里面彈簧的部分，摩托車有減震……可以回彈，可以減緩變化……對(duì)彈力的大小可以用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量，先觀察指針是否與“0”刻線對(duì)齊，否則就要校正，要保持彈簧的軸線與受力在一條直線上，讀數(shù)時(shí)眼睛正對(duì)刻度線……隨著學(xué)生的回答，對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容再次回顧，讓學(xué)生收獲學(xué)習(xí)物理的成就感和自信心.

3.2 延伸拓展，提升探究意識(shí)

教學(xué)新知后，教師往往會(huì)給學(xué)生留一些課后問題，大多是以書面的形式布置任務(wù)，然后讓學(xué)生進(jìn)行解答.這樣的形式比較僵化，盡管在一定程度上能產(chǎn)生鞏固效果，卻忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).因此，教師可以在課后采用問題導(dǎo)學(xué)的方式，借助優(yōu)質(zhì)、高效的問題，給學(xué)生提供思考探究的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生在解決問題的過程中，大膽提出自己的想法，提升他們的探究意識(shí)，培養(yǎng)思維的靈活性和深刻性.

如在教學(xué)“摩擦力”一課后，為了能夠讓學(xué)生更好地理解摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)，在課上雖然有了詳細(xì)的了解，但為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，教師在課后運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)的方式，讓學(xué)生課后利用自由時(shí)間，再次探究影響摩擦力大小的因素，提供的器材有長方體木塊（a、b、c三面的面積是由大到小的）、玻璃板、木板、砝碼（若干）以及彈簧測(cè)力計(jì).探究問題：（1）a面接觸木板，用彈簧測(cè)力計(jì)拉動(dòng)木塊勻速運(yùn)動(dòng)；（2）（）面接觸木板，用彈簧測(cè)力計(jì)拉動(dòng)木塊勻速運(yùn)動(dòng)；（3）（）面接觸木板，用彈簧測(cè)力計(jì)拉動(dòng)木塊勻速運(yùn)動(dòng)；（4）在木塊上放上一個(gè)鉤碼，使a面接觸木板，用彈簧測(cè)力計(jì)拉動(dòng)木塊勻速運(yùn)動(dòng)；（5）木塊放在玻璃板上，使a面接觸玻璃板，（）.學(xué)生的探究熱情被激發(fā)，就會(huì)自由組隊(duì)進(jìn)行問題探究，最終得到影響摩擦力大小的因素，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu).

4 結(jié)束語

問題是師生、生生互動(dòng)的紐帶，問題導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用，可以讓物理課堂變得更加立體化和多元化，增進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)物理知識(shí)的理解，提升他們的思維品質(zhì).在初中物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)踐行新課標(biāo)教學(xué)理念，精心剖析教材內(nèi)容，應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生融入課堂，高效學(xué)習(xí)物理知識(shí).進(jìn)而更好地培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和思維能力，享受學(xué)習(xí)物理的快樂，讓初中物理課堂更加高效、更加精彩、更有活力！

參考文獻(xiàn)：

［1］ 王鈞炎.基于問題導(dǎo)學(xué)的物理課堂問題設(shè)計(jì)[J].求知導(dǎo)刊，2021（15）：75-76.

[2] 陳太紅.問題導(dǎo)學(xué)成就高效的物理課堂[J].數(shù)理化解題研究，2019（8）：63-64.