梁玲飛 梁佳安

摘 要 散文教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分。以汪曾祺《昆明的雨》為例，基于散文教學(xué)的要求，探討PBL教學(xué)法在散文教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 PBL教學(xué)法 ?散文教學(xué) ?實(shí)踐應(yīng)用

以汪曾祺《昆明的雨》為例，采用PBL教學(xué)法，兼顧散文教學(xué)目標(biāo)，探討PBL教學(xué)法在初中散文教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)散文的興趣，同時(shí)促進(jìn)生核心素養(yǎng)與語文綜合能力的提升。本次PBL教學(xué)，遵循以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

一、激趣情境的創(chuàng)設(shè)，提升學(xué)生參與度

創(chuàng)設(shè)情境是展開散文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的第一步，所創(chuàng)設(shè)的情境始終貫穿散文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的全過程，并且該情境要讓學(xué)生獲得遷移能力，提升整體性思維。在此前提下，教師應(yīng)思考創(chuàng)設(shè)怎樣的情境才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“讀書分享會(huì)”“文學(xué)評(píng)論會(huì)”這類情境創(chuàng)設(shè)，往往使那些語文基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，對(duì)閱讀興趣欠缺的學(xué)生望而卻步，初中階段的學(xué)生雖然身處校園的時(shí)間遠(yuǎn)多于校外，但學(xué)生的校外生活豐富多彩，如街舞、漢服、動(dòng)漫展等，都彰顯著青春期的少年應(yīng)有的活力與能力。因此只有越真實(shí)，越貼近學(xué)生日常生活的情境才能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與情境活動(dòng)的興趣。

基于對(duì)學(xué)生主體特點(diǎn)的考慮，在《昆明的雨》的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)如下情境：

元旦將近，學(xué)校準(zhǔn)備開展校園主題文化節(jié)，八年級(jí)將合力打造校園文化長廊，將每個(gè)班級(jí)打造成“主題文化館”，我們班的任務(wù)是打造“汪曾祺——昆明的雨”主題文化館。請(qǐng)你獻(xiàn)智獻(xiàn)策并積極參與。

該情境在創(chuàng)設(shè)時(shí)，恰巧臨近元旦。元旦作為法定節(jié)假日之一，學(xué)校總會(huì)開展文娛活動(dòng)，營造節(jié)日氣氛，而主題文化館的打造與學(xué)生所熟知的cosplay表演、文化節(jié)活動(dòng)有極大的相似性。在情境活動(dòng)發(fā)布后，就有不少學(xué)生頻頻發(fā)問“老師，學(xué)校真的會(huì)開展主題文化節(jié)嗎”，甚至平常對(duì)語文學(xué)習(xí)興趣缺乏的學(xué)生，也主動(dòng)詢問活動(dòng)相關(guān)事宜。無疑，真實(shí)而又貼近學(xué)生生活、符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的項(xiàng)目情境能夠極大地激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

二、項(xiàng)目任務(wù)的提出，符合語文學(xué)習(xí)特征

采用PBL教學(xué)不能為了活動(dòng)而活動(dòng)，而要回歸到學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此“汪曾祺——昆明的雨”主題文化館的打造中，可設(shè)置“項(xiàng)目活動(dòng)一：場(chǎng)景布置的選擇”“項(xiàng)目活動(dòng)二：表演情境的選擇”“項(xiàng)目活動(dòng)三：主題場(chǎng)館情味提升”三個(gè)項(xiàng)目任務(wù)。這三個(gè)任務(wù)均立足于《昆明的雨》這篇散文文本的特質(zhì)而展開。以“項(xiàng)目活動(dòng)一：場(chǎng)景布置的選擇”為例。

師：打造主題文化館，首先要營造氣氛，同學(xué)們會(huì)選擇哪些事物作為“汪曾祺——昆明的雨”主題文化館的場(chǎng)景布置元素？

生1：節(jié)日彩帶、零食飲料、音樂……

學(xué)生對(duì)于場(chǎng)景布置并不陌生，并能很好地遷移生活經(jīng)驗(yàn)。但學(xué)生的遷移是機(jī)械的遷移，未能扣住“汪曾祺——昆明的雨”的主題。在指出這一問題后，學(xué)生能很快將文本中的“仙人掌、菌子、楊梅、緬桂花、木香花”選出來作為場(chǎng)景布置的元素。

師：同學(xué)們選的元素好像和“昆明的雨”沒有關(guān)系啊？

生2：這些景物都和“雨”有關(guān)，因?yàn)槔ッ鞯臐駶櫴沟玫箳斓南扇苏七€能開花，而菌子、果子、花也是昆明雨季特有的。

這些本來看似毫無相關(guān)性的事物，都因“雨”聚在一起而具有“昆明味”，這也恰恰體現(xiàn)了散文“形散神聚”這一特點(diǎn)。

師：但是同學(xué)們選擇的元素中，“靈魂”事物“雨”好像沒有出現(xiàn)，怎么辦呢？

生3：通過干冰進(jìn)行人工降雨！

“人工降雨”是諸多學(xué)生憑借其已有的科學(xué)知識(shí)能想到的最為直接的方法，部分學(xué)生甚至在小組討論中探討如何架構(gòu)室內(nèi)人工降雨裝置。但是基于工程投入大，操作難度大的現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)生最終想到了簡(jiǎn)單易操作的“雨聲背景音樂”。在背景音樂的選擇上，學(xué)生絲毫不含糊。

生4：“我不記得昆明的雨季有多長……好像是相當(dāng)長的”，音樂可以采用循環(huán)播放模式，營造雨季綿長的特點(diǎn)。

生5：昆明的雨“下下停停，停停下下”，不是“下了又停，停了又下”使人煩悶的，因此剪輯的雨聲應(yīng)當(dāng)有間隔，并且音樂的風(fēng)格應(yīng)當(dāng)輕柔、悠閑、使人動(dòng)情。

可見，學(xué)生在完成“項(xiàng)目活動(dòng)一”的時(shí)候不僅要充分調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還要挖掘文本內(nèi)容，解決遇到的問題。伴隨“項(xiàng)目活動(dòng)一”的解決，學(xué)生對(duì)散文文體的把握及對(duì)散文的閱讀和理解都得到了一定程度的提升。

在“項(xiàng)目活動(dòng)二：表演情境的選擇”中，學(xué)生在解決問題時(shí)不僅對(duì)昆明的雨“明亮、豐滿、使人動(dòng)情”有了更深入的了解，而且品味了汪曾祺散文中的“風(fēng)俗味、生活味、人情味、文化味”，甚至對(duì)汪曾祺散文擅長選取“凡人小事”，語言“淡而有味”的個(gè)人風(fēng)格建立了認(rèn)知。在表演情境的落實(shí)中，學(xué)生的朗讀、品讀、組織、交流等語文素養(yǎng)能力均得到展現(xiàn)或提升。

三、異質(zhì)分組分任務(wù)，自主合作共探究

PBL教學(xué)中，活動(dòng)探究是核心環(huán)節(jié)。學(xué)生通過自主合作探究，不僅能提升自己的知識(shí)學(xué)習(xí)，而且在任務(wù)完成的過程中也能培養(yǎng)和提升自己的技能。

1.異質(zhì)組員，協(xié)作完成，各展所長

表1是“項(xiàng)目活動(dòng)二：表演情境的選擇”中的學(xué)生任務(wù)單。為完成項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生需要組隊(duì)完成，學(xué)生小組的建立以平常的學(xué)習(xí)小組為基礎(chǔ)，根據(jù)任務(wù)要求做簡(jiǎn)單的自由調(diào)整后形成能夠發(fā)揮各自所長的異質(zhì)組員。本項(xiàng)目活動(dòng)中的人員安排，在任務(wù)完成過程中每個(gè)組員并非單獨(dú)完成各自任務(wù)，而是基于小組協(xié)作后，發(fā)揮各自所長，例如場(chǎng)務(wù)學(xué)生應(yīng)具備一定的動(dòng)手能力，能夠完成表演場(chǎng)景道具的制作、布置；演員學(xué)生往往表現(xiàn)力較強(qiáng)，喜歡在同學(xué)面前表演，具備一定的表演能力，但是表演過程中有時(shí)候并非只需要一個(gè)演員，其他組員亦需要協(xié)助表演的開展。

2.自主表達(dá)，小組探討，初現(xiàn)成果

在學(xué)生完成項(xiàng)目活動(dòng)的過程中，需要給學(xué)生提供充分的自主合作探究的時(shí)間，教師要全程關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在的問題并加以引導(dǎo)，必要時(shí)為學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助。

生1：我想要表演撿雞樅的畫面，因?yàn)檫@個(gè)畫面非常有趣。

生2：我準(zhǔn)備表演買楊梅，小姑娘的聲音嬌滴滴的一定很好聽。

……

在表演情境的選擇討論過程中，學(xué)生能緊扣《昆明的雨》進(jìn)行表演內(nèi)容的選擇。然而學(xué)生的這些選擇以個(gè)人喜好為主要依據(jù)，主題性、目的性不強(qiáng)，重合率較高。為解決這一問題，教師要讓學(xué)生明確我們是在打造“汪曾祺——昆明的雨”主題文化館，場(chǎng)景布置的選擇上要把握住“昆明味”，而表演情境的選擇也要把握明確的標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)是什么？

組1：場(chǎng)景布置要基于“昆明的雨”來選擇布景要素，情境把握也應(yīng)該以“昆明的雨”為標(biāo)準(zhǔn)，昆明的雨具有“明亮、豐滿、使人動(dòng)情”的特點(diǎn)，以此為標(biāo)準(zhǔn)，再從課文中挖掘表演內(nèi)容。

組2：我們組表演“倒掛仙人掌”，昆明的仙人掌多，而且極肥大，彰顯了植物的旺盛，而植物的旺盛得益于昆明雨水的豐滿，也正因如此，仙人掌水分飽和，顏色濃綠，即使倒掛還能開出金黃色的花，顏色明亮。倒掛的仙人掌又是昆明的風(fēng)俗，寄托了人們美好的希望，多么動(dòng)人！

組3：我們想要展現(xiàn)“同行小酌”，白色的木香花，綠釉的土瓷杯，在細(xì)雨中顏色是多么明亮，同樣受到昆明豐滿雨水的滋潤，木香的大是不多見的，它能夠?qū)⒃鹤诱诘脟?yán)嚴(yán)的。

……

明確標(biāo)準(zhǔn)后，學(xué)生能在小組合作中探討文本，有理有據(jù)地解說“倒掛仙人掌”“追火車、吃菌子”“賣楊梅”“摘送緬桂花”“同行小酌”都是如何達(dá)標(biāo)的。然而情境表演真的只需要符合標(biāo)準(zhǔn)就可以了嗎？同樣都是符合標(biāo)準(zhǔn)的情境，小組情境表演又憑借何種與眾不同的 “主題”脫穎而出呢？

為解決以上問題，學(xué)生要通過查找資料，在小組討論中完成任務(wù)單的設(shè)計(jì)，并在小組成員的共同努力下，創(chuàng)作出項(xiàng)目產(chǎn)品。

四、成果的交流分享，項(xiàng)目的優(yōu)化提升

情境表演各具主題。項(xiàng)目成果的展示，在分享過程中共享經(jīng)驗(yàn)成果，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)不足之處，并共同探討提升方式。基于“表演情境的選擇”要突出獨(dú)有的“主題”特點(diǎn)，學(xué)生在課堂的舞臺(tái)上大顯身手。

導(dǎo)演解說：我們平常聽到的叫賣聲，男生的聲音洪亮，一聲接一聲，甚至在人家門口大聲叫賣，常常令人煩躁。而苗族女孩子賣楊梅時(shí)只“坐在人家階石一角”“不時(shí)吆喝一聲”，既不影響主人家，也不擔(dān)心賣不出去，主人家也似乎默許了她，這是美好的“人情味”。

“人情味”正是不同于“生活味”的獨(dú)特主題。通過小組展示交流，學(xué)生最終將表演情境的主題確定為“風(fēng)俗味、生活味、人情味、文化味”。同時(shí)，學(xué)生對(duì)情境表演提出了優(yōu)化意見。例如賣楊梅的小姑娘可以穿上苗族服飾，戴上小花帽，最好能有一雙繡滿幫花的鞋，除了對(duì)小姑娘的服飾作了設(shè)計(jì)以外，學(xué)生對(duì)小姑娘的動(dòng)作、神情也作了優(yōu)化設(shè)計(jì)。

項(xiàng)目任務(wù)優(yōu)化升級(jí)。在交流合作中，學(xué)生的綜合能力得到了充分的展示，項(xiàng)目成果的展示形式也是多種多樣的，可以是口頭匯報(bào)，也可以是情境表演。主題場(chǎng)館中的情境表演模擬了汪曾祺筆下“昆明的雨”，為參觀者營造了身臨其境的氛圍，雖然各表演情境主題明確，但尚未形成整體，同時(shí)這樣的情境表演也不足以表現(xiàn)作者對(duì)昆明的“情味”?！绊?xiàng)目活動(dòng)三：主題場(chǎng)館情味提升”要求學(xué)生深入探討解決該問題，讓主題文化館升級(jí)優(yōu)化，不僅能展現(xiàn)“昆明的雨”，還要使參觀者體會(huì)到汪曾祺的獨(dú)特“情味”。

通過學(xué)生的交流分享，“汪曾祺——昆明的雨”主題場(chǎng)館項(xiàng)目策劃得到明顯的提升。汪曾祺以其詩化的語言回憶了昆明生活的凡人小事，然而二十世紀(jì)三四十年代的昆明、江蘇都在日軍的炮火影響下，作者在昆明西南聯(lián)大的日子也是艱苦異常，物價(jià)飛漲，時(shí)常要“跑警報(bào)”，然而作者卻展現(xiàn)出了在災(zāi)難面前的恬然自適。我們閱讀《昆明的雨》，可以感受到昆明的美好，領(lǐng)略到汪曾祺的閑適從容。汪曾祺將人世間的苦難過濾成美好展現(xiàn)在我們前面，而這份獨(dú)特的從容悠閑浸透在《昆明的雨》中，更烙印在汪曾祺其他的文章中。

[作者通聯(lián)：浙江臺(tái)州市路橋區(qū)第三中學(xué)]