朱婷

摘要：在閱讀教學(xué)中，發(fā)揮“語言建構(gòu)與運(yùn)用”在語文學(xué)科核心素養(yǎng)中的基礎(chǔ)性作用，須在閱讀文本中關(guān)注作者的創(chuàng)作規(guī)律。那些承載著作者意志與情感的標(biāo)點(diǎn)，是理解語言文字運(yùn)用與規(guī)律的重要切入點(diǎn)。教學(xué)中關(guān)注標(biāo)點(diǎn)，從標(biāo)點(diǎn)上著眼，可能也會(huì)發(fā)現(xiàn)語言文字中的另一番世界。

關(guān)鍵詞：標(biāo)點(diǎn)；語言建構(gòu)與運(yùn)用；教學(xué)實(shí)踐

標(biāo)點(diǎn)是輔助文字、記錄語言的一套符號(hào)。但在具體語言情境中，標(biāo)點(diǎn)往往承載著文字的表情、動(dòng)作與情感。郭沫若曾提出“標(biāo)點(diǎn)之于言文有同等的重要，甚至有時(shí)還在其上。言文而無標(biāo)點(diǎn)，在現(xiàn)今是等于人而無眉目?！盵1]關(guān)注標(biāo)點(diǎn)，通過對(duì)具體語言文字中標(biāo)點(diǎn)的品讀，能夠?yàn)槲覀兇蜷_一條理解祖國語言文字特點(diǎn)與運(yùn)用規(guī)律的通道，更可以成為落實(shí)語言建構(gòu)與運(yùn)用的有效抓手。

一、停頓：情感的外顯

散文主觀敘寫著作者經(jīng)歷或體驗(yàn)的某些過程。在散文教學(xué)中，關(guān)注作者的情感往往是教學(xué)核心。統(tǒng)編高中語文教材選擇性必修中冊(cè)《記念劉和珍君》一文，教材學(xué)習(xí)提示要求“梳理本文的情感發(fā)展脈絡(luò)，體會(huì)魯迅在字里行間表達(dá)的‘至情”。本文作為寫人記事的紀(jì)念性散文，相較同屬一課的《為了忘卻的記念》，其情感抒發(fā)相對(duì)直露顯豁，教學(xué)時(shí)關(guān)注作者的感情線索非常重要，但如何關(guān)注，除去文字，標(biāo)點(diǎn)成為了一個(gè)走進(jìn)作者心靈世界的重要抓手。

在教學(xué)時(shí)，我將重點(diǎn)落在魯迅對(duì)事件的敘述上，透過事件敘述中標(biāo)點(diǎn)的使用理解作者蘊(yùn)含的深情。在了解主要事件的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注了第五部分?jǐn)⑹鰟⒑驼涞热送绞终?qǐng)?jiān)笭奚鼤r(shí)的這段文字：

我沒有親見；聽說，她，劉和珍君，那時(shí)是欣然前往的。自然，請(qǐng)?jiān)付眩杂腥诵恼?，誰也不會(huì)料到有這樣的羅網(wǎng)。但竟在執(zhí)政府前中彈了，從背部入，斜穿心肺，已是致命的創(chuàng)傷，只是沒有便死。

我先請(qǐng)學(xué)生依次個(gè)別、齊讀了原文以及修改后的文段：

我沒有親見；聽說她劉和珍君，那時(shí)是欣然前往的。自然，請(qǐng)?jiān)付?，稍有人心者，誰也不會(huì)料到有這樣的羅網(wǎng)。但竟在執(zhí)政府前中彈了，從背部入斜穿心肺，已是致命的創(chuàng)傷只是沒有便死。

在幾次朗讀后，學(xué)生都能感受到語氣上的停頓，原文讀來更緩慢，而緩慢背后承載著作者怎樣的情感則是這堂課我與學(xué)生討論的核心問題。

這段文字出現(xiàn)了大量的逗號(hào)，逗號(hào)在語義上表示停頓，卻又遠(yuǎn)不僅是停頓。如果忽視這些符號(hào)，或者將其中一些等同于可有可無，僅從語言的表面入手，或許能夠感受到作者敘述上的客觀冷靜，卻僅停留在文章的表面，未能看到寫作時(shí)那個(gè)飽含憤怒而悲涼的作者。

按照語言習(xí)慣，“聽說她劉和珍君，那時(shí)是欣然前往的”并不影響作者要表達(dá)的意思，但中間多出的在“聽說”“她”以及“劉和珍君”三個(gè)短語間的逗號(hào)，恰恰能讓我們感受到作者寫作時(shí)的真實(shí)情感?！奥犝f”與“她”之間的停頓，在緩慢呈現(xiàn)信息的過程中，既強(qiáng)調(diào)了魯迅并非親見，又顯示出魯迅下筆時(shí)內(nèi)心的艱難。她，不是別人，而是那個(gè)常面帶微笑的劉和珍；她，前往請(qǐng)?jiān)笗r(shí)是坦然無畏的。三個(gè)逗號(hào)，將一句長句分割成四個(gè)短句，一字一頓，在頓挫不暢的語氣中，斷斷續(xù)續(xù)，遲緩猶疑，更能呈現(xiàn)作者內(nèi)心對(duì)于執(zhí)政府兇殘的憤慨與對(duì)青年學(xué)生被殺的沉痛。

同樣體現(xiàn)魯迅寫作時(shí)落筆的艱難，還體現(xiàn)在敘述劉和珍被殺時(shí)的三個(gè)停頓上。劉和珍在執(zhí)政府前中彈，情形是“從背部入，斜穿心肺，已是致命的創(chuàng)傷，只是沒有便死。”敘述子彈從背部到心肺過程中的這個(gè)停頓，拉長了敘述時(shí)間，猶如一個(gè)特寫慢鏡頭，讓讀者看到了劉和珍中彈的全過程，子彈的穿透力之大，部位之致命，正是在停頓中緩慢而有力的呈現(xiàn)，屠殺者的殘忍暴虐也在這停頓中得到突出。而后交代這兩處已是致命傷，但是劉和珍沒有馬上死去，“只是”前的逗號(hào)，既是對(duì)劉和珍當(dāng)時(shí)情況的補(bǔ)充，又引出后文張靜淑等人因此前往扶起她的行為。行為間的關(guān)聯(lián)，是青年學(xué)生們互救的情誼，更是施暴者的冰冷無情。

在這些逗號(hào)中，我們看到了那個(gè)沉浸劉和珍等人死亡場(chǎng)景中的魯迅：他悲憤迷惘，在寫作時(shí)，劉和珍等人被殘暴屠殺的場(chǎng)景如特寫鏡頭般爭(zhēng)先恐后出現(xiàn)，難以排遣，以致情感堵塞，只能以一再停頓給予情感上的緩沖。我們又看到了那個(gè)埋頭寫作時(shí)的魯迅：悲痛、憤怒……復(fù)雜的情感恰像一層又一層的波浪在向他奔去，語氣上的延綿難斷，更使他深刻思考中國需要怎樣的革命?；貞浾吲c寫作者交融在一起，通過這些停頓，更有助于我們理解作者的情感，追尋作者的心靈軌跡。

二、斷句：心理的內(nèi)隱

文言文中的標(biāo)點(diǎn)與白話文有很大不同。文言文中的標(biāo)點(diǎn)被稱為“句讀”，大多不是作者創(chuàng)作時(shí)自帶的，而是后人便于閱讀理解加上的，主要起著斷句的作用，卻更多承載著后人，主要是點(diǎn)校者對(duì)作品的認(rèn)識(shí)和理解。在文言文教學(xué)中，關(guān)注標(biāo)點(diǎn)的斷句，有助于引導(dǎo)學(xué)生開展與點(diǎn)校者的對(duì)話，更能夠深入文本中，與作者與文本展開對(duì)話。

基于這樣的認(rèn)識(shí)，在統(tǒng)編高中語文必修下冊(cè)“中華文明之光”這一單元的史傳文教學(xué)時(shí)，我有意識(shí)將標(biāo)點(diǎn)引入教學(xué)中，旨在通過標(biāo)點(diǎn)的揣摩引導(dǎo)學(xué)生感受人物一顰一笑，理解人物性格形象。

《鴻門宴》一文篇幅較長，涉及較多歷史背景，通常教學(xué)時(shí)都會(huì)關(guān)注劉邦和項(xiàng)羽兩個(gè)人物及他們各自所在陣營的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生分析劉邦能全身而退的原因。教學(xué)重點(diǎn)是人物形象的分析，而人物離不開鮮活的行為，其中最直接的體現(xiàn)就是語言。當(dāng)我們把關(guān)注點(diǎn)聚焦在人物語言時(shí)，很多時(shí)候我們會(huì)關(guān)注人物說了什么，為什么這樣說，在語言的內(nèi)容中理解人物，卻往往會(huì)忽視人物說這句話時(shí)的細(xì)微動(dòng)作，也就是標(biāo)點(diǎn)。因此，在理解劉邦形象時(shí)，我讓學(xué)生重點(diǎn)賞讀了張良與劉邦的對(duì)話，關(guān)注以下兩組句子：

第一組：

沛公大驚，曰：“為之奈何？”

沛公大驚曰：“為之奈何？”

第二組：

沛公默然，曰：“固不如也。且為之奈何？”

沛公默然曰：“固不如也。且為之奈何？”

這兩組句子最集中的差別都在逗號(hào)上，但學(xué)生在閱讀時(shí)幾乎從不關(guān)注逗號(hào)，去掉與加上對(duì)于他們朗讀或理解文本內(nèi)容來說似乎是一樣的。逗號(hào)就語義理解上看，加或不加沒有很大差別。逗號(hào)在文言文中主要起到的是斷句作用，表示停頓，但恰是這個(gè)小小的停頓，能夠帶我們走進(jìn)劉邦的心靈世界。

先看第一組，劉邦得知比自己實(shí)力強(qiáng)大的項(xiàng)羽即將攻打自己時(shí)，驚慌失措是溢于言表的，但同為“大驚”后，是否稍加停頓地詢問“為之奈何”卻能窺得劉邦的為人。如果不加逗號(hào)，就顯出劉邦大驚后詢問對(duì)策是脫口而出的，而加上逗號(hào)的停頓，則是劉邦稍加思考的體現(xiàn)。劉邦能夠勝項(xiàng)羽，很大程度上源于他的理智與城府。此處的逗號(hào)，拉長了劉邦驚慌與詢問對(duì)策的心理時(shí)間，可見劉邦在驚慌的同時(shí)，并未失去理智，而是在思考自己應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)對(duì)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己想不到好的對(duì)策時(shí)，才向謀士張良求助，這個(gè)逗號(hào)，將一個(gè)驚駭之余，依然深思沉吟的劉邦躍然紙上。此外，這個(gè)停頓，也可以作為劉邦整理情緒的表現(xiàn)。面對(duì)如此緊急時(shí)刻，換做項(xiàng)羽，可能早就暴跳如雷了，而劉邦還能給自己反應(yīng)控制的時(shí)間，可見其高情商。而在張良為劉邦分析局勢(shì)，劉邦發(fā)現(xiàn)目前自己無法與項(xiàng)羽抗衡時(shí)，沉默后的逗號(hào)也有異曲同工之妙。

第二組中劉邦“默然”后才說話，其間也有一個(gè)停頓。這個(gè)停頓同樣拉長了人物神態(tài)與動(dòng)作的時(shí)間。當(dāng)張良問劉邦“料大王士卒足以當(dāng)項(xiàng)王乎？”劉邦不僅不說話，更在沉默中盤算自己與項(xiàng)羽的實(shí)力差距。當(dāng)他盤算完后，一個(gè)“固”字先證實(shí)了張良“料”的反問，承認(rèn)自己的確不能和項(xiàng)羽對(duì)抗，正是如此，才說出了第二個(gè)“為之奈何”，目前自己也的確無計(jì)可施，需要聽取張良的意見。前后兩個(gè)“為之奈何”在意思上都是劉邦在詢問張良意見，可是第二處的怎么辦，才更多包含著劉邦對(duì)張良的信任，如此一個(gè)虛心納諫的形象便呈現(xiàn)在讀者眼前。兩個(gè)逗號(hào)，在表現(xiàn)劉邦面臨危急形勢(shì)時(shí)人之常情的慌張的同時(shí)，卻又能給自己控制情緒的時(shí)間，從而理智地聽取謀士意見，顯示出他的老謀深算和狡猾的一面。這些由標(biāo)點(diǎn)帶來的細(xì)節(jié)上的處理，讓我們感受到劉邦的為人，理解他最后能成功不是沒有道理的。

基于以上的教學(xué)實(shí)踐，我在課后布置學(xué)生繼續(xù)品讀文中逗號(hào)對(duì)于人物性格的作用，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與項(xiàng)羽有關(guān)的兩處標(biāo)點(diǎn)，分別是“項(xiàng)王按劍而跽曰：客何為者？”與“項(xiàng)王未有以應(yīng)，曰：坐！”后一節(jié)課進(jìn)行交流。在交流過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠從這兩處逗號(hào)的有無中品讀出項(xiàng)羽的耿直坦率與婦人之仁，進(jìn)一步對(duì)于項(xiàng)羽失天下的原因有了自己的認(rèn)識(shí)。

以上兩個(gè)簡(jiǎn)短的教學(xué)實(shí)踐，從標(biāo)點(diǎn)入手，緊扣“語言運(yùn)用與建構(gòu)”的要求。當(dāng)然這兩篇文章還有許多別的教學(xué)價(jià)值，標(biāo)點(diǎn)只是一個(gè)小小的切口。但恰是這個(gè)切口，能夠幫助我們走進(jìn)文字中的另一番世界。觀照文本，在品味作者情感，理解文中人物形象中探尋作者創(chuàng)作規(guī)律，更好落實(shí)對(duì)祖國語言文字特點(diǎn)與運(yùn)用規(guī)律學(xué)習(xí)。

注釋：

[1]郭沫若.沫若文集·沸羹集·正標(biāo)點(diǎn)[M].北京：人民文學(xué)出版社，1961：109.

（本文獲第十八屆全國語文教師四項(xiàng)全能競(jìng)賽一等獎(jiǎng)）