陳相元

摘要：開展初中語文適性教育研究，對于立德樹人、提升語文核心素養(yǎng)、激發(fā)內(nèi)驅(qū)力和培養(yǎng)合作精神等，具有一定的現(xiàn)實意義。初中語文適性教育是指在初中學(xué)段語文學(xué)科教育中，遵循“人本教育”的育人規(guī)律和語文教育規(guī)律，貫穿課前導(dǎo)學(xué)、課中教學(xué)、課后輔導(dǎo)等整個教學(xué)環(huán)節(jié)，適合并促進(jìn)學(xué)生身心健康、持續(xù)和快速發(fā)展的教與學(xué)的雙邊活動過程。其一般教學(xué)模式的操作程序為自主預(yù)習(xí)、開啟適性，創(chuàng)境導(dǎo)入、激活適性，感知領(lǐng)悟、喚醒適性，主題活動、成就適性，拓展總結(jié)、完善適性。其一般教學(xué)模式的實施原則為以學(xué)定教、以人為本，尊重差異、因材施教，啟發(fā)點撥、因勢利導(dǎo)，多維互動、教學(xué)相長。

關(guān)鍵詞：初中；語文；適性；教育研究

國外對我國漢語適性教育研究幾乎是空白，但是，美國教育家加德納提出的多元智力理論（霍華德·加德納《智能的結(jié)構(gòu)》，中國紡織出版社，2022年版），前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基主張的“個體全面和諧發(fā)展”理論（《蘇霍姆林斯基選集·全面發(fā)展的人的培養(yǎng)問題》，教育科學(xué)出版社，2001年版），以及國外母語教育研究的一些成功經(jīng)驗，可為我們漢語適性教育研究提供借鑒和參考。

我國適性教育研究歷史悠久，教育家孔子倡導(dǎo)的“因材施教”，可以說是我國早期對適性教育的極好詮釋。道家教育哲學(xué)倡導(dǎo)“順應(yīng)人的天性”，王守仁主張教育應(yīng)“順導(dǎo)性情”，都體現(xiàn)了“以人為本”“個性化教育”的思想。一直到現(xiàn)代與當(dāng)代，我國學(xué)者對適性教育的理論研究與實踐探索從未間斷過。進(jìn)入21世紀(jì)后，不少中小學(xué)校和學(xué)者紛紛開展適性教育的理論研究和實踐探索。王慧霞在《適性教育個例研究》（《現(xiàn)代中小學(xué)教育》2014年08期）一文中，介紹天津師范大學(xué)附屬小學(xué)提出“扎實基礎(chǔ)、快樂學(xué)習(xí)、適性發(fā)展”的辦學(xué)理念，從“環(huán)境文化”“管理文化”“教學(xué)文化”等方面，論述了尊重兒童的天性與個性，促使學(xué)生獲得最大程度發(fā)展的成功經(jīng)驗。嚴(yán)雪霞在《適性課程：為學(xué)生打上母校的印記》（《中小學(xué)管理》2014年01期）一文中，介紹浙江寧波北侖區(qū)蔚斗小學(xué)從適性文化、適性課程、適性管理等多個角度入手，打造“讓每一個孩子適性成長”的“適性教育”。馮建軍、劉霞撰寫《“適合的教育”：內(nèi)涵、困境與路徑選擇》（《南京社會科學(xué)》2017年第11期），在闡述了“適合的教育”的內(nèi)涵、困境的基礎(chǔ)上，主張我們只能在班級授課制的框架下進(jìn)行改革，尋求可行的出路，包括確立“以學(xué)生為本”的理念，建立基本標(biāo)準(zhǔn)和多樣性統(tǒng)一的教育制度，進(jìn)行課程、教學(xué)和評價的改革，凸顯個性的差異。

而將適性教育的理念引入到學(xué)科教育研究領(lǐng)域，便產(chǎn)生了語文適性教育研究。由此可見，開展本課題研究是適性教育研究深化與發(fā)展的需要。

一、初中語文適性教育研究的意義

隨著當(dāng)前我國經(jīng)濟社會的發(fā)展進(jìn)步，國家大力穩(wěn)步推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革，倡導(dǎo)素質(zhì)教育，著力培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，并出臺一系列“雙減政策”以減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，但是應(yīng)試教育、題海戰(zhàn)術(shù)等教育弊端依然存在，廣大學(xué)生家長對教育優(yōu)質(zhì)資源的渴求仍然滿足不了，家長因中考、高考而產(chǎn)生的對教育的焦慮仍然消除不了。如何做到既貫徹執(zhí)行黨的教育方針，立德樹人，培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，又能減負(fù)增效、提質(zhì)創(chuàng)優(yōu)，辦出讓老百姓滿意的教育？這無疑是擺在我們教育工作者面前的必須思考且亟待解決的問題?；谶@樣的教育現(xiàn)實背景，我們開展初中語文適性教育的實踐研究，具有以下幾個方面的意義。

第一，有利于貫徹執(zhí)行黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務(wù)?！斑m性教育”就是“人本教育”，以人為本，遵循學(xué)生的成長規(guī)律，通過語文學(xué)科教學(xué)，滲透社會主義核心價值觀，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，革命文化和社會主義先進(jìn)文化的教育，充分發(fā)揮語文學(xué)科獨特的育人功能和奠基作用。

第二，有利于遵循語文教育規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。我們開展初中語文“適性教育”的實踐研究，采取適性集體備課、課前導(dǎo)學(xué)、適性課堂、適性作業(yè)、課后個別輔導(dǎo)等手段，符合語文教育教學(xué)規(guī)律，從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同中華文化，增強文化自信，提高學(xué)生語言運用、思維認(rèn)知、審美創(chuàng)造等能力。

第三，有利于增強學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性?！斑m性教育”在承認(rèn)個體差異的前提下，教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，多肯定多鼓勵多表揚，讓他們獲得學(xué)習(xí)語文的成功感，進(jìn)而讓他們熱愛語文，提高語文學(xué)習(xí)效率。

第四，有利于引入合作競爭機制，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的協(xié)作精神?！斑m性教育”采取任務(wù)群、主題性、模塊化等形式組織教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，學(xué)生之間，既有合作又有競爭，著力培養(yǎng)他們合作探究的協(xié)作精神，以適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。

二、初中語文適性教育的內(nèi)涵與特征

1.初中語文適性教育內(nèi)涵

關(guān)于“適性教育”概念的界定，盡管不同學(xué)者在理解和認(rèn)識上略有差異，但目前學(xué)界有著普遍認(rèn)同的基本觀點：“適性教育”是指適合學(xué)生天性、個性的教育，也就是適合并促進(jìn)學(xué)生身心健康、持續(xù)和快速發(fā)展的教與學(xué)的雙邊活動過程，它是“個性化教育”“人本教育”，實質(zhì)上是一種教育指導(dǎo)思想和理念，其思想核心是根據(jù)學(xué)生自身的差異性來實施與之相適應(yīng)的最優(yōu)質(zhì)的教育或?qū)W習(xí)行為，讓每一個學(xué)生都能成為最好的自己。這也是課題研究所追求的理想的教育境界。我們認(rèn)為，初中語文適性教育，是指在初中學(xué)段語文學(xué)科教育中，遵循“人本教育”的育人規(guī)律和語文教育規(guī)律，貫穿課前導(dǎo)學(xué)、課中教學(xué)、課后輔導(dǎo)等整個教學(xué)環(huán)節(jié)，適合并促進(jìn)學(xué)生身心健康、持續(xù)和快速發(fā)展的教與學(xué)的雙邊活動過程。其內(nèi)涵有以下幾點。

第一，初中語文適性教育的根本目標(biāo)是立德樹人，培養(yǎng)既具有中國心、世界眼和未來腦的建設(shè)者和接班人，又具有正確的世界觀、人生觀和價值觀的合格公民。一方面，教師要尊重和放飛學(xué)生“個性”，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，形成良好個性和健全人格，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實的語文基礎(chǔ)；另一方面，教師還應(yīng)兼顧和弘揚“共性”，通過中華傳統(tǒng)文化教育，增強學(xué)生民族文化認(rèn)同感、自豪感和自信心，增強民族凝聚力和創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國、熱愛語文、熱愛中華文化的思想感情。

第二，初中語文適性教育的對象或?qū)W生所具有的“個性”與“共性”，是既對立又統(tǒng)一的關(guān)系。這里的“共性”是指學(xué)生群體通過學(xué)習(xí)語文以獲得人生發(fā)展所共同擁有的普遍性，“個性”是指學(xué)生個體在學(xué)習(xí)語文過程中所表現(xiàn)出來的不同于其他人的特殊性。一個個“個性”構(gòu)成“共性”，而“共性”又不能脫離于“個性”而獨立存在。二者既有區(qū)別又有聯(lián)系，既相互獨立又相互依存，它們在對立統(tǒng)一中相互作用，從而實現(xiàn)語文適性教育的根本目標(biāo)，完成語文適性課堂教學(xué)的具體任務(wù)。

第三，初中語文適性教育力求學(xué)生都能夠得到不同程度的健康、持續(xù)和快速的發(fā)展，這也是初中語文適性課堂教學(xué)的出發(fā)點和落腳點。在語文教學(xué)實踐中，教師通過“自主預(yù)習(xí)、開啟適性”“創(chuàng)境導(dǎo)入、激活適性”“感知領(lǐng)悟、喚醒適性”“主題活動、成就適性”“拓展總結(jié)、完善適性”等教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考、合作探究、交流表達(dá)等能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.初中語文適性教育特征

與傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)相比，初中語文適性課堂教學(xué)具有以下特點。

（1）合作探究性。初中語文適性課堂教學(xué)，是學(xué)生在教師引導(dǎo)下，為完成主題學(xué)習(xí)任務(wù)而展開的小組分工合作、自主獨立思考與合作探究的學(xué)習(xí)過程。課堂教學(xué)中，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、設(shè)計者和引領(lǐng)者，教師創(chuàng)設(shè)情境，規(guī)劃主題，部署任務(wù)，出示策略方法；而作為學(xué)習(xí)的參與者、合作者和探究者，學(xué)生則是積極思考探究，參加小組討論，推薦代表交流等。整個活動過程中，學(xué)生的“個性”得以釋放，“共性”得以發(fā)展。

（2）互動和諧性。初中語文適性課堂教學(xué)，是師生、生生、師生與文本之間民主交流、平等對話的和諧互動過程?；舆^程中，教師尊重學(xué)生差異，呵護(hù)獨特思維，以表揚激勵為主，以指出不足為輔，教師正面引導(dǎo)以讓學(xué)生明確努力方向，評價的話語中充滿著欣賞和喜悅。整個課堂教學(xué)，教師欣賞學(xué)生，學(xué)生欣賞教師和同學(xué)，師生共同欣賞中，學(xué)生熱情高漲，課堂氣氛熱烈，師生感情融洽，和諧共處，讓學(xué)生獲得滿滿的成功感。

（3）動態(tài)生成性。初中語文適性課堂教學(xué)，是師生與文本多維互動、動態(tài)生成的活動過程。教師為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，教師不僅要檢查預(yù)習(xí)情況，適時調(diào)整自己的教學(xué)預(yù)案，還要引導(dǎo)學(xué)生對課前預(yù)設(shè)的重點、難點問題等進(jìn)行自主探究和合作探究，即多維互動。這多維互動交流中的一個個的生成，是教師、學(xué)生與文本平等對話與交流的結(jié)果，這樣的生成是鮮活淋漓的，動態(tài)生成的，不可預(yù)設(shè)的，無法復(fù)制的，其間充分呈現(xiàn)著學(xué)生生命個性體驗與成長的全部過程，也充分展示了教師教學(xué)的生命活力。

（4）生命成長性。初中語文適性課堂教學(xué)，是師生真正煥發(fā)生命活力并得以成長的活動過程。作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，文本洋溢著作者的思想和情感，也洋溢著作者的生命活力。語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是人本與文本的碰撞，就是師生生命與文本作者、與文本中人物的思想和情感的交流與碰撞。在交流與碰撞中，煥發(fā)出師生的生命活力，經(jīng)受情感體驗和感悟，引起情感共鳴和審美愉悅，從而學(xué)生眼界得到擴大，知識得到豐富，語文素養(yǎng)和綜合能力等得到提升，同時教師的教學(xué)水平也在其間得到發(fā)展。

三、初中語文適性教育的操作程序和教學(xué)原則

初中語文適性課堂教學(xué)主張挖掘師生的生命潛能，煥發(fā)師生的生命活力，以人為本，尊重個性，充分發(fā)揮學(xué)生個體學(xué)習(xí)的積極性，努力營造民主、和諧、活潑、開放的課堂教學(xué)氛圍，倡導(dǎo)平等對話、多維交流、自主探究、合作探究的生命體驗和感悟，追求師生共同進(jìn)步的教學(xué)觀念。初中語文適性課堂教學(xué)的一般操作程序如下。

1.初中語文適性教育的操作程序

（1）自主預(yù)習(xí)、開啟適性。這是初中語文適性課堂教學(xué)的準(zhǔn)備階段，也是初中語文適性課堂教學(xué)的奠基環(huán)節(jié)。教師根據(jù)課標(biāo)要求、文本內(nèi)容和學(xué)生知識基礎(chǔ)與能力水平等特點，布置導(dǎo)學(xué)案或預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案或預(yù)習(xí)作業(yè)，自主研讀文本，動手查閱資料，獨立完成導(dǎo)學(xué)案或預(yù)習(xí)作業(yè)。教師根據(jù)反饋情況，及時調(diào)整自己的教學(xué)預(yù)案或思路。這樣，既培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣，自主分析問題、解決問題的能力，又充分開啟學(xué)生自主學(xué)習(xí)的獨特個性，同時也展示了教師教學(xué)的主導(dǎo)性和靈活性。

（2）創(chuàng)境導(dǎo)入、激活適性。這是初中語文適性課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)。新課伊始，教師或借助多媒體教學(xué)手段，集音樂、視頻、文字等于一體，激活學(xué)生視覺、聽覺等多種感官積極參與，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；或設(shè)置疑問開場，吊起學(xué)生急于深入探究文本的胃口；或用抒情語段開篇，將學(xué)生引入特定的感情氛圍之中；或溫習(xí)舊知，幫助學(xué)生歸類建構(gòu)知識系統(tǒng)；等等。這樣，既喚醒學(xué)生生命個體的學(xué)習(xí)熱情，又引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，為后續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個良好的開端。

（3）感知領(lǐng)悟、喚醒適性。這是初中語文適性課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師胸懷全體學(xué)生，著眼文本整體，引導(dǎo)學(xué)生或聽讀、或朗讀、或默讀、或瀏覽文本，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音、辨清字形、了解詞意，把握主要內(nèi)容，理清結(jié)構(gòu)層次或作者寫作思路，理解作者寫作意圖等。這樣，教師既要遵循以人為本的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的首創(chuàng)精神，呵護(hù)其稚嫩的思維，又要幫助引導(dǎo)學(xué)生對文本有個整體的客觀的歷史的認(rèn)識和感悟，使學(xué)生的生命情感與文本及作者的生命情感相互交融、和諧相生。

（4）主題活動、成就適性。這是初中語文適性課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。在整體感知的基礎(chǔ)上，教師圍繞教學(xué)重點和難點，引導(dǎo)學(xué)生通過研讀文本、合作探究、民主交流、平等對話和多維互動，或品味語言，或分析人物形象，或推敲重點語段，或體驗感悟心路歷程，或賞析藝術(shù)特色等，深入理解文本內(nèi)容、思想主旨、時代背景和作者心境，將文本與作者的情感、態(tài)度和價值觀內(nèi)化為學(xué)生自己的趣味追求，將文本的主旨意蘊內(nèi)化為學(xué)生自己的道德理想，促成學(xué)生良好個性和健全人格的形成，讓他們獲得可持續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的方法和能力，教師的職業(yè)道德和教育個性也在其間得到進(jìn)一步提升和發(fā)揚。

（5）拓展總結(jié)、完善適性。這是初中語文適性課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師立足課內(nèi)，適度向課外拓展延伸，并及時進(jìn)行課堂總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生或暢談啟迪收獲，或漫談感想感悟，或借鑒比較研讀，或進(jìn)行片段寫作、以寫促讀等，讓學(xué)生站在個體生命意義的高度來重新審視和反思文本的價值取向，從中汲取營養(yǎng)、愉悅情性、陶冶情操、凈化心靈、升華品性，幫助學(xué)生逐步樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，從而彰顯學(xué)生的生命個性和人生意義，教師的人格魅力、生命價值和教育藝術(shù)也在其間得到不斷形成、發(fā)展和完善。

總之，初中語文適性課堂教學(xué)的整個活動過程，是語文教學(xué)“適性”得到不斷開啟、激活、喚醒、成就和完善的過程，是學(xué)生個性、人格、人生觀、世界觀和價值觀得到不斷形成、發(fā)展和確立的過程，也是教師生命意義和教育藝術(shù)得到不斷彰顯的過程。當(dāng)然，這只是中學(xué)語文生態(tài)課堂教學(xué)的一般流程，具體到不同的課程內(nèi)容和體裁形式，教師還要根據(jù)具體情況進(jìn)行必要和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

2.初中語文適性課堂教學(xué)的基本原則

（1）以學(xué)定教、以人為本的原則。初中語文適性課堂教學(xué)主張根據(jù)學(xué)生的個性、學(xué)情等實際來確定施教內(nèi)容、策略和方法，以促進(jìn)每一個學(xué)生健康、持續(xù)和快速發(fā)展為基本的出發(fā)點和落腳點。因此，教學(xué)實踐中，無論是課前導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，課中的主題活動設(shè)置、教學(xué)環(huán)節(jié)安排，還是課后適性作業(yè)的部署，都始終堅持以學(xué)定教、以人為本的教育理念，旨在促進(jìn)每一個學(xué)生生命個體的全面發(fā)展。

（2）尊重差異、因材施教的原則。作為學(xué)習(xí)主體的個體，學(xué)生的個性多姿多彩，他們自身的知識結(jié)構(gòu)、能力水平等各不相同，對文本的理解、感悟和體驗也存有差異，與教師或相互之間對話、交流的效果也不可能一樣，因此，教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分尊重這些差異，因材施教，因人施策，力求每個學(xué)生都能夠成為個性鮮明的自己。

（3）啟發(fā)點撥、因勢利導(dǎo)的原則。初中語文適性課堂教學(xué)追求學(xué)生在民主、平等、和諧、開放的教學(xué)活動中得到自然、健康和快速的成長，因此，教師應(yīng)與時俱進(jìn)，遵循現(xiàn)代科學(xué)的教育理念和方法，遵循中學(xué)語文教育教學(xué)規(guī)律，循循善誘、啟發(fā)點撥、因勢利導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，切忌“一言堂”或“滿堂灌”，將學(xué)生當(dāng)成接收知識的容器。

（4）多維互動、教學(xué)相長的原則。初中語文適性課堂教學(xué)倡導(dǎo)弘揚個性，發(fā)揮每一個學(xué)生的主觀能動作用，教學(xué)過程中，開展主題活動，學(xué)生自主探究、合作探究，師生、生生之間，師生與文本之間平等對話、合作交流和多維互動，在學(xué)生語文素養(yǎng)得到發(fā)展、個性得到張揚、生命意義得到彰顯的同時，教師的生命個性和教育藝術(shù)也得到進(jìn)一步成長和成熟。

本研究歷經(jīng)近2年，積累了比較豐富的教育案例，促進(jìn)了教師專業(yè)化成長，極大地釋放了學(xué)生的“個性”，豐富了學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高了學(xué)生的語文能力，他們的合作意識、團隊精神、創(chuàng)新能力等得到了增強、培養(yǎng)和提升，發(fā)揮出比較廣泛而積極的輻射作用。但是，我們也遇到了不少的困難和挑戰(zhàn)。

在理論方面，我們還要繼續(xù)學(xué)習(xí)現(xiàn)代語文教育教學(xué)理論，汲取當(dāng)代語文教育的成功教學(xué)經(jīng)驗和優(yōu)秀研究成果，不斷總結(jié)、豐富和發(fā)展初中語文適性課堂教學(xué)的理論、途徑、模式和方法；在實踐方面，一是要不斷摸索和探究不同體裁、題材文本的適性課堂教學(xué)的有效模式和方法，二是要如何讓個性差異和參差不齊的學(xué)生都能夠積極主動地參與到互動和交流中來，讓全面發(fā)展、立德樹人的教育目標(biāo)真正落到實處。

[本文系浙江湖州南潯區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃課題“初中語文適性教育的實踐研究”（立項編號：nxcz2311）成果。]