盧燕

摘 要：語文對(duì)于學(xué)生語言能力、口語表達(dá)能力、閱讀理解能力的培養(yǎng)有著極大的促進(jìn)作用，是學(xué)生學(xué)好各學(xué)科的基礎(chǔ)。在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教材編排特點(diǎn)，積極開展以大單元為主的群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在同等時(shí)間內(nèi)接觸更多優(yōu)秀的文章，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。本文著重分析了大單元視域下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的具體方式。

關(guān)鍵詞：大單元 小學(xué)語文 群文閱讀 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.06.002

現(xiàn)階段，越來越多的教學(xué)方式逐漸走進(jìn)課堂，實(shí)現(xiàn)了諸多教學(xué)中的“不可能”。在小學(xué)語文教學(xué)中，以大單元為基礎(chǔ)的群文閱讀教學(xué)模式深受廣大教育工作者的喜愛，且目前已被廣泛應(yīng)用。這一種新穎的教學(xué)模式有著諸多教育特點(diǎn)，如針對(duì)性強(qiáng)、遵循學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、內(nèi)容豐富等?；诖髥卧娜何拈喿x教學(xué)模式符合新課程標(biāo)準(zhǔn)下人教版小學(xué)語文教材的編排方式，每一個(gè)單元都有相應(yīng)的主題，單元類的文章與主題密切聯(lián)系，教師的教學(xué)方式可從單篇閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)槿何拈喿x，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)脈絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生整體思維方式的形成，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。但就目前來說，有部分教師在應(yīng)用群文閱讀時(shí)還存在一些不足，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。如何有效地開展群文閱讀是擺在教師面前的重要課題。

一、大單元視域下的群文閱讀教學(xué)概述

所謂大單元，是指教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)以單元內(nèi)容為主體，由傳統(tǒng)的單篇課文教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)單元內(nèi)多篇內(nèi)容的整體學(xué)習(xí)。教師會(huì)將教材中的整體單元作為主要的模塊，按照既定的原則對(duì)單元下的文章進(jìn)行綜合分析，找出各個(gè)文章的差異之處以及教學(xué)中的重難點(diǎn)，從而形成全新的教學(xué)單元，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)脈絡(luò)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解。而群文閱讀則是指教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，會(huì)根據(jù)某一個(gè)學(xué)習(xí)主題或者文章體裁設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成多篇課文的閱讀與學(xué)習(xí)。即在課堂教學(xué)中對(duì)相同主題下的課文或相同體裁下的課文進(jìn)行統(tǒng)一講解，以此提高學(xué)生閱讀能力和理解能力。大單元視域下的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)活動(dòng)符合人教版語文教材的編排特點(diǎn)，是現(xiàn)階段大多數(shù)教師都會(huì)應(yīng)用的教學(xué)方式之一。這一教學(xué)方式能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，解決單篇課文教學(xué)的弊端，滿足學(xué)生在小學(xué)階段的閱讀量以及學(xué)習(xí)需求。

二、群文閱讀的主要特點(diǎn)

1.內(nèi)容豐富

對(duì)于小學(xué)生而言，其各方面能力正處于初步形成的階段，有著極強(qiáng)的可塑性。這一階段的學(xué)生對(duì)新鮮事物尤其感興趣，所以，教師在開展語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)興趣，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到發(fā)展與進(jìn)步?；诖髥卧男W(xué)語文群文閱讀教學(xué)活動(dòng)具有內(nèi)容豐富的特點(diǎn)，無論是課文內(nèi)容還是教學(xué)模式，都會(huì)變得豐富多彩。以往的教學(xué)活動(dòng)大多都以單一的文章學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生由淺入深地進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。此種教學(xué)方式雖能讓學(xué)生掌握所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但在一定程度上限制了學(xué)生思維的發(fā)散，無法為學(xué)生在課堂中拓展教學(xué)內(nèi)容。而大單元視域下的群文閱讀教學(xué)活動(dòng)能讓學(xué)生在相同的時(shí)間內(nèi)同時(shí)接觸到更多文章，教師也會(huì)因此拓展教學(xué)資源，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，形成良好的認(rèn)知能力。

2.針對(duì)性較強(qiáng)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生能力與數(shù)量的發(fā)展，這也意味著教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不能一味地進(jìn)行知識(shí)與技能的教學(xué)。以往的教學(xué)活動(dòng)通常都會(huì)圍繞單篇課文開展，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)理解所學(xué)內(nèi)容，如文中的生字新詞、文章的主旨、作者想要表達(dá)的思想情感。基于大單元的小學(xué)語文群文閱讀更加具有針對(duì)性，這種教學(xué)模式注重對(duì)學(xué)生閱讀能力、思維能力的培養(yǎng)。在多篇文章的共同學(xué)習(xí)下，能讓學(xué)生找到文章的異同之處，理清文章脈絡(luò)，在整個(gè)過程中，學(xué)生都是主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，他們會(huì)在自主分析和自主探究的過程中解決問題，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、開展小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的意義

1.有利于落實(shí)“雙減”政策

“雙減”政策是為了減輕學(xué)生學(xué)業(yè)壓力以及課外補(bǔ)習(xí)壓力而推行的政策，現(xiàn)如今，隨著該政策的全面落實(shí)，教師應(yīng)當(dāng)做好教學(xué)的調(diào)整，不斷提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)減負(fù)提質(zhì)目標(biāo)。在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的閱讀量是提高學(xué)生理解能力和閱讀能力的重要基礎(chǔ)，即要求不同年級(jí)段的學(xué)生要完成相應(yīng)的閱讀量，從而增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力。傳統(tǒng)的單篇課文的教學(xué)通常以“一節(jié)課”為單位，學(xué)生在課堂上只能學(xué)習(xí)該課文的知識(shí)內(nèi)容。從這一方面來說，單篇閱讀教學(xué)不滿足現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)要求。而大單元視域下的群文閱讀教學(xué)模式則截然不同，其將單元作為主體，整合了單元內(nèi)的各篇文章，實(shí)現(xiàn)了對(duì)多篇文章的統(tǒng)一講解，讓學(xué)生在相同時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多知識(shí)，既減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，又減少了學(xué)習(xí)時(shí)間，為學(xué)生留有更多自主發(fā)揮和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，符合“雙減”政策理念，教師將此教學(xué)模式應(yīng)用到實(shí)踐中，有利于落實(shí)“雙減”政策。

2.有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

小學(xué)語文教學(xué)的主要目標(biāo)是幫助學(xué)生形成對(duì)語文的初步概念，提高對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，夯實(shí)語文學(xué)科基礎(chǔ)，從而為后期的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，貫穿教學(xué)的全過程，這也意味著在教學(xué)活動(dòng)中，教師要將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣放在首位，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，循序漸進(jìn)地展開學(xué)習(xí)?；诖髥卧娜何拈喿x教學(xué)與單篇閱讀教學(xué)有著較大的區(qū)別，實(shí)現(xiàn)了化零為整，能夠幫助學(xué)生將碎片化的知識(shí)全部收集起來，形成完整的知識(shí)體系。針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)，教師會(huì)進(jìn)行針對(duì)性地講解，讓學(xué)生更好地理解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)學(xué)生長時(shí)間處于這一學(xué)習(xí)模式時(shí)，其自身的閱讀習(xí)慣便能得到培養(yǎng)。不僅如此，群文閱讀的實(shí)施對(duì)學(xué)生的閱讀能力有著一定要求，由于需要學(xué)習(xí)多篇文章，所以這一模式考驗(yàn)著學(xué)生的閱讀速度。教師在教學(xué)中應(yīng)用這一方式，能在潛移默化中提高學(xué)生閱讀速度，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下掌握閱讀技巧，使學(xué)生沉浸在閱讀中，感受語文的魅力。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。即教師在教學(xué)活動(dòng)中重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生能力與素養(yǎng)的發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，形成正確的觀念，優(yōu)秀的品質(zhì)以及關(guān)鍵能力。教育與生活有著密不可分的聯(lián)系，而語文教材的內(nèi)容與學(xué)生的生活又密切相連，所以，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)不能局限于課本內(nèi)容，要合理利用多種教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到多種多樣化的知識(shí)，從而構(gòu)建語文學(xué)科與自然、生活、社會(huì)的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解，增強(qiáng)學(xué)生的思維認(rèn)知能力?；诖髥卧娜何拈喿x教學(xué)方式便能充分拓展教學(xué)資源，讓學(xué)生從課堂內(nèi)走到課堂外，學(xué)習(xí)到多種多樣的知識(shí)，如此一來，便能實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、大單元視域下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略

1.轉(zhuǎn)變教育理念，探討群文閱讀

教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的思維總是跟著教師走。為進(jìn)一步提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，全面落實(shí)群文閱讀，增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力，在實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變自身的教育理念，主動(dòng)學(xué)習(xí)與群文閱讀有關(guān)的內(nèi)容，全方位了解群文閱讀教學(xué)模式的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知以及教材內(nèi)容開展群文閱讀，在教學(xué)中做好總結(jié)，找到閱讀教學(xué)活動(dòng)的問題，并不斷優(yōu)化，從而形成完善的群文閱讀教學(xué)體系，便于后期教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施。與此同時(shí)，各語文教師間還應(yīng)積極召開教學(xué)研討會(huì)議。由教師對(duì)群文閱讀教學(xué)方式進(jìn)行討論，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)案例分析群文閱讀的應(yīng)用價(jià)值以及在教學(xué)活動(dòng)中可優(yōu)化的地方，找到符合學(xué)生認(rèn)知的群文閱讀教學(xué)方案。

2.做好備課環(huán)節(jié)，完善群文閱讀

在小學(xué)語文教學(xué)中，備課環(huán)節(jié)永遠(yuǎn)是不可缺少的一部分，其在一定程度上決定著課堂教學(xué)的效果以及學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)。小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)當(dāng)從備課環(huán)節(jié)入手，為后期群文閱讀的順利實(shí)施提供保障。首先，教師要做好對(duì)教學(xué)內(nèi)容的全面研究，根據(jù)教材內(nèi)容確定課堂議題。議題是學(xué)生在閱讀時(shí)的中心，根據(jù)議題，學(xué)生能夠找到閱讀方向，整理閱讀時(shí)存在的問題，最終提高學(xué)生的閱讀能力。而在確定議題前，教師要做好對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入了解，吃透教材，通讀每一篇文章，找到單元內(nèi)文章的特點(diǎn)以及相同之處，并結(jié)合實(shí)際選擇相關(guān)議題。在人教版小學(xué)語文教材中，每一單元都有相應(yīng)的導(dǎo)讀部分，而這一部分都能體現(xiàn)出本單元的主題，是幫助教師開展群文閱讀教學(xué)的重要幫手。例如，三年級(jí)上冊(cè)的第二單元以“秋色”為主題，單元內(nèi)的古詩與課文所指的主題都與秋天有關(guān)，通過這一單元的學(xué)習(xí)，教師能夠讓學(xué)生進(jìn)一步感受季節(jié)。而在四年級(jí)上冊(cè)的教材中，《麻雀》《牛和鵝》雖是寫動(dòng)物，但都與生活經(jīng)歷有關(guān)，所以，教師便可以將“生活經(jīng)歷”作為學(xué)習(xí)議題，讓學(xué)生展開學(xué)習(xí)，了解事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力。

其次，教師應(yīng)結(jié)合議題豐富教學(xué)資源，選定要學(xué)習(xí)的課文。通常來說，教師可以將教材內(nèi)的課文內(nèi)容作為中心，圍繞該篇課文的特點(diǎn)、主要內(nèi)容選擇與之相關(guān)的文章。從這一方面來說，教師可借助互聯(lián)網(wǎng)查閱資料，并進(jìn)行資料的篩選與整合，以此選出高質(zhì)量的閱讀資源，確保群文閱讀的順利實(shí)施。

最后，在選定主題后，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)確定教學(xué)方法。小學(xué)生在各方面均體現(xiàn)出了不同，有著極強(qiáng)的差異性，所以教師在群文閱讀中要面向全體學(xué)生，采取多樣的教學(xué)方式，確保每一位學(xué)生都能滿足學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)習(xí)能力。一般來說，教師可以采取小組合作教學(xué)、分層教學(xué)、微課教學(xué)等方式，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得良好的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施群文閱讀

備課環(huán)節(jié)是教學(xué)活動(dòng)開展的基礎(chǔ)，在做好這一環(huán)節(jié)之后，教師應(yīng)當(dāng)積極采取多樣化的教學(xué)方式實(shí)施群文閱讀。在整個(gè)過程中，教學(xué)內(nèi)容是幫助教師確定教學(xué)任務(wù)的主體，是引導(dǎo)學(xué)生找到正確學(xué)習(xí)方向的重要載體。因此，教師一定要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展群文閱讀。需要注意的是，學(xué)生的思維認(rèn)知正處于發(fā)展階段，需要教師在課堂中的悉心引導(dǎo)。教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，結(jié)合設(shè)定的教學(xué)思路，利用多樣化的引導(dǎo)語句，引領(lǐng)學(xué)生了解學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師要全方位體現(xiàn)出學(xué)生在課堂中的主人翁意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)解決問題。

比如，在人教版四年級(jí)下冊(cè)第四單元的學(xué)習(xí)中，通過對(duì)單元內(nèi)容的分析，學(xué)生了解到本單元的主題與動(dòng)物有關(guān)，每一篇課文的題目也突出了作者所要寫的動(dòng)物。以《貓》為例，作為一篇描寫動(dòng)物的課文，教師需做好對(duì)文章的分析，在確定文章主題后找出中心思想，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，并說出本文的中心思想是什么。在這一過程中，教師便需要借助問題進(jìn)行引導(dǎo)。如：“同學(xué)們，大家仔細(xì)閱讀整篇課文，了解本文的中心思想，說出作者刻畫了一只什么樣的貓，在閱讀完文章后說出對(duì)文章的感受?！苯處熢O(shè)計(jì)這些問題可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。在了解完這一方面后，教師便可將該單元中的《母雞》《白鵝》聯(lián)系起來，開展群文閱讀，并為學(xué)生設(shè)計(jì)問題，如：“了解三篇課文的主要特點(diǎn)，說出三篇課文的相同之處和不同點(diǎn)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖歸納三篇課文中不同動(dòng)物的特征，分別說出作者在寫文章時(shí)所抒發(fā)的思想感情?！痹谶@一個(gè)過程中，學(xué)生們會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，并在教師的引導(dǎo)下繪制思維導(dǎo)圖。教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心與關(guān)注，從而更加主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，不斷提高群文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

4.注重閱讀練習(xí)，提高群文閱讀質(zhì)量

在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，閱讀練習(xí)的實(shí)施有利于提高學(xué)生的理解能力。在完成閱讀練習(xí)時(shí)，學(xué)生之間會(huì)相互探討，也會(huì)根據(jù)教學(xué)任務(wù)或問題進(jìn)行深入分析，當(dāng)他們?cè)谕瓿删毩?xí)活動(dòng)并解決教師所提出的問題時(shí)，就能獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。在閱讀練習(xí)中，教師需全面落實(shí)人本理念，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知以及思維發(fā)展設(shè)計(jì)具有針對(duì)性、開放性的任務(wù)或者問題，以此滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為了保證群文閱讀的教學(xué)進(jìn)度，教師所設(shè)計(jì)的問題要遵循保質(zhì)保量的原則，不宜過多，不宜偏離教學(xué)內(nèi)容。

比如，在學(xué)習(xí)人教版六年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》時(shí)，教師可以將其與《我的戰(zhàn)友邱少云》進(jìn)行綜合講解。在設(shè)計(jì)課堂閱讀練習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師可以設(shè)置如下任務(wù)。第一，整理兩篇文章中，刻畫人物性格特點(diǎn)的句子；第二，用簡短的語句闡述兩篇文章所描寫的英雄事跡：第三，說出兩篇課文中主人公的人物經(jīng)歷以及面對(duì)事情時(shí)的做法。讓學(xué)生圍繞這些任務(wù)進(jìn)行深入分析。在整個(gè)過程中，學(xué)生們會(huì)自主學(xué)習(xí)，也會(huì)相互溝通，大家取長補(bǔ)短，集思廣益，不僅提高了閱讀能力，還鍛煉了學(xué)生的合作能力。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施群文閱讀有著極高的教學(xué)價(jià)值，教師應(yīng)基于大單元積極開展群文閱讀。在實(shí)踐中，教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高對(duì)群文閱讀的認(rèn)識(shí)和理解，全面做好備課環(huán)節(jié)，在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展群文閱讀，積極拓展教學(xué)資源。如此，教師方能全面提高小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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（本文系甘肅省“十四五”規(guī)劃2023年度課題“大單元視域下的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)實(shí)踐研究”的階段性成果，立項(xiàng)號(hào)：GS[2023]GHBZX128）