黃鶴

摘 要：有效教學(xué)是指教學(xué)效益高于平均水平的教學(xué)。在有效教學(xué)中，教師可以采用有效的教學(xué)策略，設(shè)置有效的教學(xué)流程，學(xué)生也可以在教師的引導(dǎo)下進行有效學(xué)習(xí)，這對學(xué)生的發(fā)展具有促進作用。為了設(shè)計有效教學(xué)，教師要從實際入手，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點，進而實施系統(tǒng)性的策略。本文立足于初中語文教育實踐，從“借助有效備課，梳理教學(xué)內(nèi)容”“結(jié)合學(xué)生發(fā)展，生成有效目標(biāo)”“聯(lián)系課標(biāo)要求，選用有效方法”以及“圍繞教學(xué)實際，設(shè)置有效評價”四個方面入手，對初中語文有效教學(xué)的生成與實施進行了深入剖析，希望可以對教師的教學(xué)革新有所啟發(fā)，推動初中語文有效教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，助力初中學(xué)生更好地進行語文學(xué)習(xí)，獲得語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文 有效教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.06.038

有效教學(xué)的設(shè)置是教師需要關(guān)注的內(nèi)容。在有效教學(xué)中，教師可以借助高效教學(xué)方法的應(yīng)用與實施，推動學(xué)生的有效發(fā)展。對于語文教學(xué)而言，有效的語文教學(xué)需要教師規(guī)劃合理的教學(xué)路線，從教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)入手做好備課工作，從有效目標(biāo)的生成出發(fā)做好教學(xué)規(guī)劃，從有效方法的選用出發(fā)體現(xiàn)課標(biāo)要求，從有效評價的設(shè)置入手聯(lián)系教學(xué)實際。接下來，筆者將聯(lián)系自身教學(xué)實際談一談初中語文有效教學(xué)的實現(xiàn)。

一、借助有效備課，梳理教學(xué)內(nèi)容

備課是指教師在開展教學(xué)活動之前，為了有效地授課而進行的準(zhǔn)備工作。備課的目的是明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和方法，為教學(xué)過程提供有效的支持和指導(dǎo)。有效備課對學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。在實際教學(xué)中，為了規(guī)劃有效備課，教師要做好備課分析工作，對教材的內(nèi)容進行系統(tǒng)分析與整理，然后從學(xué)生的需要入手，開發(fā)整理教學(xué)所需的資源。其中，在備課的設(shè)計上，教師要找出教學(xué)中的主要知識，理清其有效展示的途徑；在教學(xué)資源的開發(fā)上，教師則要分析已有資源和缺乏的資源，采取合理的途徑去獲取整理新資源。

1.借助備課分析，整理教材內(nèi)容

備課是發(fā)生于課前的一個重要環(huán)節(jié)，當(dāng)前，教師要調(diào)整備課的手段，明確備課的要求，生成有效合理的備課過程。一般而言，教師在語文備課中可以從備教材、備設(shè)計、備課堂三方面做出研究。其中，在備教材方面，教師需要重點進行教材解析，統(tǒng)計整理教材中的知識要素，研究主要的知識內(nèi)容；在備設(shè)計方面，教師要聯(lián)系教學(xué)的實際需求，規(guī)劃教學(xué)設(shè)計，整理具體的教學(xué)內(nèi)容；在備課堂方面，教師則要聯(lián)系學(xué)生發(fā)展，進行系統(tǒng)整合，預(yù)設(shè)教學(xué)的實際內(nèi)容與過程。

例如，在進行《藤野先生》的教學(xué)時，為了構(gòu)建有效的教學(xué)過程，教師便需要在課前做出研究，圍繞教材內(nèi)容進行分析。在實際的研究中，教師要解讀本課的教學(xué)內(nèi)容，分析本課的教學(xué)目標(biāo)和要求，整理學(xué)生需要學(xué)習(xí)研究的知識。通過研究可以發(fā)現(xiàn)，本文是魯迅先生所作的文章，魯迅的文章對學(xué)生而言并不陌生，所以教師不必再對作者的信息進行過多介紹，作為調(diào)整，教師可以圍繞本文的寫作背景和藤野先生其人做出解讀，讓學(xué)生分析魯迅先生對藤野先生的看法，感悟文章寫作的意圖和內(nèi)涵。在充分解讀文章后，教師可以預(yù)設(shè)教學(xué)過程，分析教學(xué)中還短缺的教學(xué)資源，并做出針對性設(shè)計。

2.立足教學(xué)需要，開發(fā)教學(xué)資源

教學(xué)資源是指教師在教學(xué)過程中使用的各種物質(zhì)和非物質(zhì)的工具、材料和信息，用于支持教學(xué)活動的進行和促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。教學(xué)資源的開發(fā)整理是生成有效教學(xué)的重要條件，通過研究可以發(fā)現(xiàn)，單憑教材中的內(nèi)容，教師很難設(shè)計有效的教學(xué)過程，教學(xué)也難以實現(xiàn)有效化。為了做出整理，教師要進行系統(tǒng)調(diào)整，嘗試獲取更加豐富多樣的教育教學(xué)資源。在當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為世界上最大的共享資源數(shù)據(jù)庫，教師可以通過訪問互聯(lián)網(wǎng)的方式獲取教學(xué)所需的資源。由于互聯(lián)網(wǎng)上的資源種類繁多，內(nèi)容質(zhì)量差異也較大，為了設(shè)計有效教學(xué)，教師要做好統(tǒng)籌準(zhǔn)備工作，對獲取的教學(xué)資源進行質(zhì)量分析，篩選其中的高效資源。在完成高效資源的篩選后，教師就可以結(jié)合教學(xué)的實際需求做出基本設(shè)計。

在《藤野先生》的教學(xué)中，教師便可以訪問互聯(lián)網(wǎng)，搜集教學(xué)所需的素材和資源，為有效教學(xué)的實施做好鋪墊。在實際教學(xué)中，教師要定位教學(xué)所需的資源，并生成教學(xué)檢索的線索。就這一要求而言，教師可以就本課的知識展示與內(nèi)容解讀做出分析，整理現(xiàn)有資源，進而定位所缺資源。通過研究可以發(fā)現(xiàn)，本課教材提供了課文、課后問題，教材輔導(dǎo)書提供了一些參考材料、一些與魯迅相關(guān)的資源，教師缺少的資源包括一些額外的文字拓展材料、圖片視頻材料、其他教師的教學(xué)設(shè)計等。在定位了這些內(nèi)容后，教師就可以選定檢索內(nèi)容，訪問互聯(lián)網(wǎng)資源站點，整理獲取相應(yīng)的教學(xué)資源。

二、結(jié)合學(xué)生發(fā)展，生成有效目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的方向標(biāo)，對其的有效設(shè)計是教師需要關(guān)注的一大內(nèi)容。在實際教學(xué)中，為了規(guī)劃有效教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)的要求與方向，教師要做好分析研究，對本課的教學(xué)內(nèi)容做出系統(tǒng)分析，再聯(lián)系新《課標(biāo)》的要求進行實際解讀。在完成整理后，教師就可以統(tǒng)籌學(xué)生的核心素養(yǎng)培育要求，形成針對性的教學(xué)目標(biāo)。

1.立足課標(biāo)解讀，明確教學(xué)要求

新《課標(biāo)》是現(xiàn)階段教師開展教學(xué)需要遵照的重要教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，為了提高教學(xué)的有效性，教師要對新《課標(biāo)》的內(nèi)容做出研究，分析整合其中的主要要求，再聯(lián)系本課的語文教學(xué)實際，對學(xué)生的發(fā)展需求進行明確。在實際教學(xué)中，教師要利用課下時間解讀新《課標(biāo)》，整理分析其要求，在完成新《課標(biāo)》的解讀后，教師便要聯(lián)系本課的教學(xué)內(nèi)容進行梳理，選擇合理的目標(biāo)，做出針對性設(shè)計。

如在進行《詩詞五首》（《飲酒》）的教學(xué)時，教師可以利用課下時間解讀新《課標(biāo)》，整合其要求。通過研究可以發(fā)現(xiàn)，新《課標(biāo)》強調(diào)學(xué)生的能力培養(yǎng)，教師要聯(lián)系本課的內(nèi)容做出解析，研究教學(xué)的要求。一般而言，教師需要著重培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維能力、審美能力、文化解析能力。在明確這一目標(biāo)后，教師便可以聯(lián)系實際作出要求的具現(xiàn)與構(gòu)建。

2.結(jié)合核心素養(yǎng)，生成有效目標(biāo)

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是現(xiàn)階段教師教學(xué)需要關(guān)注的重要內(nèi)容，教師要統(tǒng)籌學(xué)生的發(fā)展需求做出研究，整合核心素養(yǎng)的內(nèi)容做出具體設(shè)計。對于語文學(xué)科而言，其核心素養(yǎng)主要分為四個維度，為了提升教學(xué)的有效性，教師可以從核心素養(yǎng)的四個維度出發(fā)分析本課的語文教學(xué)要求，整合設(shè)計相應(yīng)的內(nèi)容。

在進行《詩詞五首》（《飲酒》）的教學(xué)時，教師就可以圍繞新《課標(biāo)》做出解讀分析，研究本課的教學(xué)要求，進而確定教學(xué)目標(biāo)。通過研究發(fā)現(xiàn)，語文新《課標(biāo)》強調(diào)學(xué)生的語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展、文學(xué)審美、文化理解。教師可以圍繞這四方面做出研究，設(shè)計古詩詞解析、古詩詞翻譯、古詩詞寫作意圖解讀等學(xué)生發(fā)展目標(biāo)，量化教學(xué)內(nèi)容。如此一來，在完成目標(biāo)的設(shè)計后，教師就可以圍繞學(xué)生的發(fā)展設(shè)計具體的教學(xué)過程。

三、聯(lián)系課標(biāo)要求，選用有效方法

教學(xué)方法是指教師在教育教學(xué)過程中采用的具體方式和手段，以達到教學(xué)目標(biāo)并促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。它是教師在設(shè)計教學(xué)活動時所選擇的教學(xué)策略、教學(xué)方式和教學(xué)技巧的綜合體現(xiàn)。教學(xué)方法的合理選擇是設(shè)計有效教學(xué)的要點之一，為了選擇有效的教學(xué)方法，教學(xué)要做出規(guī)劃，從教學(xué)的環(huán)節(jié)需求出發(fā)進行整合，開發(fā)相關(guān)的資源內(nèi)容。一般而言，教師要關(guān)注課標(biāo)要求，分析教學(xué)方法的合理構(gòu)成，再做出針對性的篩選。在教學(xué)過程中，教師則要結(jié)合教學(xué)方法做出分析，安排教學(xué)過程。

1.基于課標(biāo)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法

在實際教學(xué)中，為了從教學(xué)需求出發(fā)做出教學(xué)方法的選擇，教師要對新《課標(biāo)》的內(nèi)容和要求做出解析。通過研究可以發(fā)現(xiàn)，新《課標(biāo)》倡導(dǎo)教師開展問題導(dǎo)向的教學(xué)。因此，在設(shè)計教學(xué)時，教師便可以從問題導(dǎo)學(xué)入手進行規(guī)劃設(shè)計，生成針對性的教學(xué)過程。從實際來分析，問題導(dǎo)學(xué)的設(shè)計需要教師關(guān)注兩個方面，一是問題的合理設(shè)計，二是問題的有效提出。通過兩方面的設(shè)計，教師便可以做好整合，形成針對性的教學(xué)過程。

如在進行《桃花源記》的教學(xué)時，教師就可以聯(lián)系本課的內(nèi)容做出設(shè)計，從問題導(dǎo)學(xué)法的融合應(yīng)用入手進行構(gòu)建。通過研究可以發(fā)現(xiàn)，本課的重點在于全文的解讀翻譯和學(xué)生對陶淵明思想的了解，學(xué)生要通過學(xué)習(xí)解析《桃花源記》中陶淵明寄托的情感。明確這一點后，教師就可以著手問題導(dǎo)學(xué)法做出分析，思索問題的設(shè)計與提出方式。

2.圍繞實際方法，作出應(yīng)用設(shè)置

在教學(xué)方法的應(yīng)用中，教師要聯(lián)系課堂做出系統(tǒng)設(shè)計。在課前，教師要統(tǒng)籌資源做出研究，圍繞學(xué)生的發(fā)展設(shè)計問題，一般而言，問題可以面向?qū)?、解析、引申、總結(jié)四個維度進行設(shè)計。為了突出問題的引導(dǎo)性，教師還可以選擇一些相互聯(lián)系的問題生成問題鏈。在問題的提出上，為了提升有效程度，推動學(xué)生的思考，教師可以進行研究，思索多媒體工具和微課工具在問題提出上的價值。

在《桃花源記》的教學(xué)中，為了構(gòu)建有效教學(xué)策略，推動學(xué)生的發(fā)展，教師要著手教學(xué)實際做出研究分析，思索問題導(dǎo)學(xué)法與本課知識教學(xué)的融合途徑。在課前，教師要就問題的設(shè)計加以思索。一般而言，教師設(shè)計的問題要圍繞環(huán)節(jié)作出設(shè)計。就導(dǎo)入而言，教師設(shè)計的問題可以是：“通過文章名字《桃花源記》你們能想到什么？”“陶淵明的詩同學(xué)們過去也接觸過，還記得有哪些嗎？陶淵明詩詞的特點是什么呢？”就解析而言，教師設(shè)計的問題可以圍繞具體課文中語句的翻譯來做出設(shè)計如：“武林人捕魚為業(yè)這一句該怎么翻譯呢？”就引申而言，教師設(shè)計的問題可以是：“為什么陶淵明幻想出桃花源這一個幻想鄉(xiāng)？你們認(rèn)為真正的桃花源存在嗎？桃花源寄托了陶淵明什么樣的情感呢？”就總結(jié)而言，教師設(shè)計的問題可以是“這一段主要講了什么內(nèi)容呢？”在完成問題的設(shè)計后，教師就可以聯(lián)系問題的提出和問題鏈做出研究。在問題的提出上，教師要做出展示跟進，如對于問題“通過文章名字《桃花源記》你們能想到什么？”教師可以展示一些桃花的圖片，做引導(dǎo)。在問題鏈上，教師則要重視追問，重視學(xué)生的提問與引導(dǎo)和再提問。如此一來，借助問題導(dǎo)學(xué)的設(shè)計，教師就可以推動學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

四、圍繞教學(xué)實際，設(shè)置有效評價

評價是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，有效評價的實施對學(xué)生的發(fā)展也能起到有效推動的作用。在實際教學(xué)中，為了設(shè)計有效評價，教師要聯(lián)系實際做出解析，分析現(xiàn)有評價的不足，再從不足入手做出剖析調(diào)整，生成更加合理高效的教學(xué)過程，這對學(xué)生的發(fā)展而言具有重要的意義。

1.設(shè)置多樣指標(biāo)，提升評價廣度

在過去，評價雖然也被教師所重視，但相當(dāng)一部分教師沒有作出評價的合理設(shè)計，這主要體現(xiàn)在評價設(shè)計指標(biāo)的單一上。當(dāng)前，為了推動學(xué)生的發(fā)展，生成更適合語文教學(xué)實際的評價過程，教師要聯(lián)系語文學(xué)科的特點，從能力入手做出剖析分解，形成多樣的評價指標(biāo)，有效提升評價的廣度。一般而言，在評價指標(biāo)的擴充上，教師可以聯(lián)系學(xué)生的綜合發(fā)展，從知識掌握、能力發(fā)展、進步評定、素養(yǎng)發(fā)展等做出針對性設(shè)計。

在進行《詩經(jīng)》的教學(xué)時，教師就可以結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容做出引申，設(shè)置多樣的指標(biāo)，提升評價的廣度。在實際教學(xué)中，教師可以進行提問和背誦檢測，調(diào)查學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況，設(shè)計基礎(chǔ)評價，然后再聯(lián)系學(xué)生的有感情朗讀和詞語解析，推斷學(xué)生的語言能力發(fā)展，并做出針對性評析。在進步情況的確定上，教師要聯(lián)系學(xué)生的周期性學(xué)習(xí)狀態(tài)，確定學(xué)生所處的學(xué)習(xí)階段，并給出相應(yīng)的建議。在素養(yǎng)發(fā)展的評定上，教師則要圍繞語文核心素養(yǎng)做出解讀，整合生成相應(yīng)的評價設(shè)計。

2.引入學(xué)生評價，增強評價效益

評價主體的擴充也是教師優(yōu)化評價的一個重要途徑。過去，教師設(shè)計的評價依賴教師作用的發(fā)揮，學(xué)生的主體性被忽視。當(dāng)前，新《課標(biāo)》強調(diào)學(xué)生的綜合發(fā)展，教師要關(guān)注學(xué)生評價對學(xué)生批判性思維能力和自我認(rèn)知能力的提升作用，要在教學(xué)實際中引入學(xué)生評價。為了引導(dǎo)學(xué)生進行有效評價，教師要為學(xué)生解析評價的要點和方式，讓學(xué)生明白評價的意義，并推動學(xué)生進行有效評價。

在《詩經(jīng)》的教學(xué)中，教師要強調(diào)學(xué)生評價的實施，用以學(xué)生為主的評價推動學(xué)生發(fā)展，提高學(xué)生的綜合能力。在實際教學(xué)中，為了設(shè)計學(xué)生評價，教師要整合語文評價的要素和關(guān)鍵點，與學(xué)生進行溝通，讓學(xué)生知道如何來評判自己的知識掌握情況與能力發(fā)展情況。在實際的教學(xué)中，教師也要預(yù)留時間讓學(xué)生進行獨立評析，分析自己的發(fā)展情況與小組內(nèi)其他學(xué)習(xí)成員的表現(xiàn)。對于《詩經(jīng)》一課而言，學(xué)生評價的要素在于《詩經(jīng)》的記憶情況、知識理解情況、詞語解析情況等。在學(xué)生評價得到有效實施后，教師可以觀察學(xué)生評價的情況，并統(tǒng)合學(xué)生的整體表現(xiàn)，給出面向?qū)W生整體發(fā)展的評價。如此一來，評價的有效性就可以得到提升。

總而言之，有效教學(xué)的設(shè)置對學(xué)生的發(fā)展具有重要的意義，為了設(shè)置初中語文有效教學(xué)，教師要做出教學(xué)的統(tǒng)計整理，嘗試構(gòu)建有效的教學(xué)過程。在教學(xué)實際中，教師可以從有效備課、目標(biāo)構(gòu)建、方法選擇、評價設(shè)置四方面做出拓展。通過這四方面的調(diào)整，教師可以優(yōu)化教學(xué)的流程，提升教學(xué)的有效性。在后續(xù)的初中語文教育實踐中，筆者將持續(xù)關(guān)注語文教學(xué)目標(biāo)落實的具體路徑，以幫助學(xué)生掌握知識和技能，并具備批判思維和創(chuàng)新能力，為未來發(fā)展做好準(zhǔn)備，更好地實現(xiàn)個人能力的提升。

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