葉舟

摘要：隨著教育改革的深入，教學(xué)評(píng)一體化成為了教育領(lǐng)域的重要趨勢(shì)。本文首先闡述了教學(xué)評(píng)一體化的內(nèi)涵與意義，隨后探討了在這一背景下如何構(gòu)建初中語(yǔ)文的高效課堂。通過(guò)提出具體的構(gòu)建方法，本文旨在為初中語(yǔ)文教學(xué)提供有效的策略與思路。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)一體化? 初中語(yǔ)文? 高效課堂? 教學(xué)改革

引言：隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已逐漸難以滿足現(xiàn)代教育的需求。教學(xué)評(píng)一體化作為一種新的教育理念，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)與教學(xué)的緊密結(jié)合，旨在提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。對(duì)于初中語(yǔ)文而言，如何在教學(xué)評(píng)一體化的背景下構(gòu)建高效課堂，成為當(dāng)前教育領(lǐng)域的重要議題。

一、教學(xué)評(píng)一體化的內(nèi)涵與意義

教學(xué)評(píng)一體化，即將評(píng)價(jià)與教學(xué)過(guò)程緊密結(jié)合，形成一個(gè)動(dòng)態(tài)、循環(huán)的教學(xué)體系。[1]在這一體系中，評(píng)價(jià)不再僅僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，而是成為推動(dòng)教學(xué)改進(jìn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。教學(xué)評(píng)一體化在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效滲透，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂，還可以令教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、教學(xué)評(píng)一體化背景下初中語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建方法

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系

在課前準(zhǔn)備階段，教師需要深入研讀教材，明確課程的三維目標(biāo)，即知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。[2]以部編版初中語(yǔ)文教材為例，教師在教授《從百草園到三味書(shū)屋》這一課時(shí)，可以設(shè)定教學(xué)目標(biāo)為：讓學(xué)生了解魯迅童年的生活體驗(yàn)，體會(huì)文章中的童趣和魯迅對(duì)自然的熱愛(ài)；通過(guò)品味文中的優(yōu)美語(yǔ)言，提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力；引導(dǎo)學(xué)生感受童年生活的美好，珍惜當(dāng)下的幸福生活。

在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)涵蓋學(xué)生的知識(shí)掌握、能力發(fā)展、情感態(tài)度等多個(gè)方面。[3]評(píng)價(jià)方式也應(yīng)多樣化，包括自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等。比如，在教授《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一份評(píng)價(jià)表，讓學(xué)生根據(jù)自己的課堂表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，同時(shí)邀請(qǐng)同伴進(jìn)行互評(píng)。評(píng)價(jià)表中可以包括“課堂參與度”“語(yǔ)言表達(dá)能力”“對(duì)課文內(nèi)容的理解”等多個(gè)維度，以便全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（二）注重過(guò)程評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋調(diào)整

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不足，并給予針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。以部編版初中語(yǔ)文教材為例，在教授《紫藤蘿瀑布》時(shí)，教師可以通過(guò)觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)、提問(wèn)、小組討論等方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理解課文內(nèi)容或語(yǔ)言表達(dá)方面存在困難，教師應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，幫助學(xué)生克服困難，提高學(xué)習(xí)效果。

同時(shí)，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的過(guò)程評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握情況，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面。例如，教師可以對(duì)學(xué)生的課堂參與度、合作能力、創(chuàng)新思維等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展。通過(guò)及時(shí)的反饋和調(diào)整，教師可以幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。

（三）強(qiáng)化互動(dòng)合作，促進(jìn)學(xué)生參與

互動(dòng)合作的學(xué)習(xí)環(huán)境有助于學(xué)生積極參與課堂討論和小組合作。在部編版初中語(yǔ)文教材中，有許多適合進(jìn)行小組合作探究的課文。例如，在教授《社戲》這一課時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生分角色扮演課文中的人物，通過(guò)表演的形式來(lái)感受課文中的人物形象和情節(jié)發(fā)展。這樣的互動(dòng)合作不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和溝通能力。

此外，教師還可以通過(guò)課堂討論、辯論等形式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的互動(dòng)合作。在討論中，學(xué)生可以自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)。通過(guò)討論和辯論，學(xué)生可以更加深入地理解課文內(nèi)容，提高自己的思維能力和表達(dá)能力。

（四）利用現(xiàn)代技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方法

現(xiàn)代信息技術(shù)手段為語(yǔ)文教學(xué)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和多樣的學(xué)習(xí)方式。在部編版初中語(yǔ)文教材中，許多課文都配備了生動(dòng)的插圖和有趣的視頻資料，教師可以利用這些資源來(lái)創(chuàng)新教學(xué)方法。

例如，在教授《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師可以利用多媒體課件展示濟(jì)南冬天的圖片和視頻資料，讓學(xué)生更加直觀地感受課文中的場(chǎng)景和氛圍。此外，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。例如，教師可以推薦一些與課文內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)站或在線資源供學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究。通過(guò)利用現(xiàn)代技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方法，教師可以為學(xué)生提供更加豐富多樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語(yǔ)：

教學(xué)評(píng)一體化為初中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建提供了新的思路和方法。通過(guò)明確教學(xué)目標(biāo)、注重過(guò)程評(píng)價(jià)、強(qiáng)化互動(dòng)合作以及利用現(xiàn)代技術(shù)，可以有效地提高初中語(yǔ)文的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。未來(lái)，隨著教育改革的深入，教學(xué)評(píng)一體化將在更多領(lǐng)域得到應(yīng)用和推廣，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人才提供有力支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳恬恬.“教學(xué)評(píng)一體化”背景下初中語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建方法探究[J].成才之路，2023（27）：89-92.

[2]黃祖曄，周文潔.“教學(xué)評(píng)一體化”導(dǎo)向下的智慧課堂建構(gòu)——以《紫藤蘿瀑布》為例[J].中學(xué)語(yǔ)文，2024（02）：20-22.

[3]徐志強(qiáng)，徐萍.初中語(yǔ)文“教學(xué)評(píng)一體化”的思與行[J].教育藝術(shù)，2023（11）：8.