湯楊

［摘要］教材是“四新”人才培養(yǎng)的重要載體。文章探討了“四新”云教材建設(shè)的必要性，以需求為導(dǎo)向分析了“四新”云教材的建設(shè)內(nèi)容，提出以知識(shí)圖譜為媒介建設(shè)“四新”云教材并凝練了其特點(diǎn)。結(jié)合相關(guān)案例，文章介紹了云教材建設(shè)的具體方法，以期為“四新”云教材建設(shè)提供借鑒。

［關(guān)鍵詞］知識(shí)圖譜；“四新”；云教材

教材是人才培養(yǎng)的主要載體，是教育教學(xué)改革的重要展示渠道。“四新”教材具備思維前瞻性、技術(shù)前沿性、應(yīng)用智能化、內(nèi)容融合化等特點(diǎn)。隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等智媒技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)教材顯然已無(wú)法滿足“四新”人才培養(yǎng)需求，相關(guān)主體轉(zhuǎn)變理念與思路全面推進(jìn)“四新”教材智媒化轉(zhuǎn)型是教材未來(lái)發(fā)展的重要方向，因此，文章在智媒化背景下研究高校“四新”云教材的建設(shè)具有重要的意義。

“四新”建設(shè)高度依賴信息化和智能化手段，注重學(xué)科交叉融合，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，“四新”教材服務(wù)于“四新”人才培養(yǎng)。那么，“四新”教材建設(shè)應(yīng)該包含什么內(nèi)容？如何融合已有的“四新”教育資源？“四新”教材應(yīng)該具備哪些特性？這些問(wèn)題亟待高等院校及科研院所等學(xué)科建設(shè)相關(guān)主體深入研究探索。文章在系統(tǒng)梳理“四新”建設(shè)特征的基礎(chǔ)上，探究“四新”云教材的內(nèi)容表征、知識(shí)組織方式、教學(xué)應(yīng)用等，提出基于知識(shí)圖譜的“四新”云教材建設(shè)路徑，以期讓“四新”云教材為“四新”建設(shè)和“四新”人才培養(yǎng)提供助力。

一、“四新”云教材建設(shè)的必要性

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的重要載體，傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材，知識(shí)更新速度慢，且內(nèi)容固化，不能夠?qū)崟r(shí)進(jìn)行更新。在智媒技術(shù)飛速發(fā)展的今天，知識(shí)傳播的速度和更新的速度加快，傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材顯然已不能滿足學(xué)生快速獲取新知識(shí)的需求，而“四新”云教材借助智媒技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)智能推送和檢索，能夠幫助學(xué)生快速厘清相關(guān)知識(shí)脈絡(luò)，而這點(diǎn)恰好是“四新”建設(shè)的基本要求。因此，“四新”云教材建設(shè)有利于“四新”建設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2019年10月，教育部啟動(dòng)一流課程建設(shè)“雙萬(wàn)計(jì)劃”，即建設(shè)1萬(wàn)門左右國(guó)家級(jí)一流課程和1萬(wàn)門左右省級(jí)一流課程。2020年11月，教育部公布首批國(guó)家級(jí)一流本科課程認(rèn)定結(jié)果，共有5116門課程入選。前兩批共認(rèn)定10866門國(guó)家級(jí)一流本科課程。同時(shí)，各省也根據(jù)辦學(xué)需要認(rèn)定了省級(jí)層面的一流本科課程，以浙江省為例，截至2022年，浙江省已經(jīng)認(rèn)定6184門省級(jí)一流本科課程。在一流課程建設(shè)中，各門課程都儲(chǔ)備了大量的課件、MOOC、微課、微視頻、試題庫(kù)、案例庫(kù)等智能化教學(xué)資源，但如何對(duì)這些資源進(jìn)行合理配置、有效利用，尚無(wú)成熟的研究?！八男隆比瞬诺呐囵B(yǎng)也亟須“四新”教材這一重要的教學(xué)工具。2022年，浙江高等教育學(xué)會(huì)公布浙江省普通本科高?！笆奈濉笔着鹿た?、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科重點(diǎn)教材建設(shè)立項(xiàng)項(xiàng)目，共包含745部“四新”教材，但是截至目前還沒(méi)有“四新”云教材建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)可供參考。

在高等教育“四新”建設(shè)新背景下，“四新”云教材的“智媒化”有了新變化，如智媒知識(shí)量明顯增加，學(xué)生的交互性和體驗(yàn)感明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教材，這有利于知識(shí)更好地傳播和學(xué)科的交叉融合。在內(nèi)容方面，“四新”云教材應(yīng)及時(shí)整合學(xué)科前沿技術(shù)，順應(yīng)未來(lái)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的總體趨勢(shì)，促進(jìn)學(xué)科之間的交叉融合。在知識(shí)服務(wù)方面，“四新”云教材要實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的智能AI推送，并在形式上體現(xiàn)“智媒化時(shí)代”的技術(shù)特征。在資源建設(shè)方面，“四新”云教材要融合各類已有的數(shù)字化教學(xué)資源。在互動(dòng)方面，“四新”云教材要體現(xiàn)全過(guò)程學(xué)習(xí)行為精準(zhǔn)跟蹤和學(xué)習(xí)過(guò)程的可追溯等特征。

“四新”建設(shè)的特征就是依賴信息化和智能化手段，針對(duì)“四新”云教材的出版，相關(guān)主體還須借助信息化和智能化的技術(shù)手段，充分利用人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)教材進(jìn)行改造［1］。相關(guān)主體以知識(shí)圖譜為媒介建設(shè)“四新”云教材可以幫助學(xué)習(xí)者有效梳理交叉知識(shí)和跨學(xué)科知識(shí)，并有效利用智慧化教學(xué)工具，對(duì)學(xué)習(xí)成效及時(shí)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估和評(píng)價(jià)，從而滿足“四新”建設(shè)對(duì)教材使用的前瞻性、前沿性、智媒化的需求。

二、“四新”云教材的建設(shè)內(nèi)容

云教材是一種新形態(tài)的智能立體化數(shù)字教材，以符合國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的文字以及富媒體內(nèi)容為基礎(chǔ)，按國(guó)家數(shù)字教材標(biāo)準(zhǔn)，利用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)，打包、封裝而成的教材［2］。云教材因基于智媒技術(shù)的特點(diǎn)與“四新”人才培養(yǎng)相契合，云教材與傳統(tǒng)教材最大的區(qū)別在于，其促進(jìn)了學(xué)科交叉融合。云教材與“四新”結(jié)合形成“四新”云教材，是基于知識(shí)圖譜的新一代自適應(yīng)數(shù)字化教材，在內(nèi)容、知識(shí)服務(wù)、形式、資源建設(shè)和互動(dòng)上實(shí)現(xiàn)了“智媒化”，有利于實(shí)現(xiàn)教材、課程和教學(xué)的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)線上線下一體化教學(xué)，其建設(shè)內(nèi)容如下。

（一）交叉融合的知識(shí)體系

“四新”建設(shè)的主要內(nèi)容是工科、醫(yī)科、農(nóng)科、文科知識(shí)的交叉融合，其對(duì)人工智能的依賴性很高，工醫(yī)、工農(nóng)、工文中信息技術(shù)是主導(dǎo)，智媒技術(shù)是實(shí)現(xiàn)信息化的主要手段。基于這些特征，“四新”建設(shè)的知識(shí)收集、組織、傳播、創(chuàng)新、共享與評(píng)價(jià)等都將發(fā)生變化。如何進(jìn)行有效的知識(shí)融合、序化和創(chuàng)新構(gòu)建知識(shí)體系是相關(guān)主體在“四新”云教材建設(shè)中不容忽視的問(wèn)題。

“四新”建設(shè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)的全面性、實(shí)用性和交叉性，這就要求學(xué)生在掌握本專業(yè)知識(shí)的同時(shí)也要學(xué)習(xí)自然科學(xué)、人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等相關(guān)知識(shí)，同時(shí)還需要具備國(guó)際化的視野、跨文化的溝通能力和終身學(xué)習(xí)能力。由此，“四新”云教材的內(nèi)容需要涵蓋數(shù)、理、化、文、史、哲等知識(shí)體系。借助大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、人工智能等智媒技術(shù)，“四新”云教材能夠?qū)崿F(xiàn)跨時(shí)空、跨文化、跨地域的知識(shí)共享。

新工科側(cè)重于學(xué)科前沿技術(shù)，尤其是人工智能相關(guān)的學(xué)科交叉內(nèi)容，因此相關(guān)主體需要構(gòu)建全新的知識(shí)體系與課程體系［3］。例如：新農(nóng)科融合人工智能技術(shù)，形成智慧農(nóng)業(yè)、智慧林業(yè)、智慧漁業(yè)等，服務(wù)于鄉(xiāng)村振興和生態(tài)文明建設(shè)；新醫(yī)科注重從治療為主轉(zhuǎn)為康養(yǎng)為主的多學(xué)科和跨學(xué)科的知識(shí)交流與整合，推動(dòng)“醫(yī)文、醫(yī)工、醫(yī)理、‘醫(yī)+X交叉學(xué)科支撐的醫(yī)學(xué)教育新模式”的專業(yè)重構(gòu)和知識(shí)體系重塑；新文科建設(shè)面向國(guó)家重大需求和經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場(chǎng)，強(qiáng)調(diào)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)與馬克思主義理論和大數(shù)據(jù)、人工智能等學(xué)科深度交叉融合，包括工科與文科融合、醫(yī)科與文科融合、農(nóng)科與文科融合。

（二）問(wèn)題和人本導(dǎo)向的知識(shí)內(nèi)容

教材是“四新”人才培養(yǎng)的重要載體，以學(xué)生為中心的“四新”云教材應(yīng)該包括哪些內(nèi)容才能滿足學(xué)生對(duì)交叉學(xué)科知識(shí)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)需求是一個(gè)新課題?！耙詫W(xué)生為中心”要求“四新”云教材的內(nèi)容必須緊扣時(shí)代和社會(huì)的需求，能夠有效幫助學(xué)生開(kāi)展探索性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中打破學(xué)科專業(yè)的壁壘，成為交叉人才和拔尖創(chuàng)新人才。

現(xiàn)代知識(shí)以問(wèn)題為導(dǎo)向，是在應(yīng)用情境中產(chǎn)生的。事實(shí)上，“四新”建設(shè)在問(wèn)題導(dǎo)向和應(yīng)用情境下已經(jīng)有著廣泛的交集，如：新工科的前沿技術(shù)應(yīng)用問(wèn)題以及工業(yè)生產(chǎn)中的生態(tài)、環(huán)保和可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題等涉及工業(yè)生產(chǎn)的關(guān)鍵問(wèn)題；新醫(yī)科中手術(shù)機(jī)器人、智能家庭醫(yī)生等涉及倫理的問(wèn)題；新農(nóng)科中智能農(nóng)業(yè)的新技術(shù)問(wèn)題等。新工科與新農(nóng)科面向科技前沿，在智慧農(nóng)業(yè)、農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)、農(nóng)業(yè)智能裝備等領(lǐng)域難分彼此；新農(nóng)科與新文科面向經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場(chǎng)，在休閑農(nóng)業(yè)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、森林康養(yǎng)與鄉(xiāng)村旅游等領(lǐng)域聯(lián)系緊密；新醫(yī)科與新文科在生命倫理學(xué)、健康管理、醫(yī)院管理、人文醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域息息相關(guān)；新醫(yī)科與新工科在人工智能與健康大數(shù)據(jù)應(yīng)用、智能醫(yī)學(xué)診療、康復(fù)智能器具等領(lǐng)域展開(kāi)緊密合作。

（三）課程思政融入課程內(nèi)容

教材的建設(shè)必須要體現(xiàn)黨和國(guó)家的教育方針。黨的二十大報(bào)告提出“加強(qiáng)教材建設(shè)和管理”，這是黨的代表大會(huì)報(bào)告首次對(duì)教材工作作出明確指示，表明了教材建設(shè)國(guó)家事權(quán)的重要屬性［4］。教育部要求教材必須貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程，課程思政必須要進(jìn)教材。對(duì)高等學(xué)校而言，教材的編寫、遴選和使用本身就是課程思政內(nèi)容的一部分，因而在教材的編寫過(guò)程中，相關(guān)主體必須融入課程思政內(nèi)容。“四新”云教材的特點(diǎn)是“智媒化”，相關(guān)主體要立足科技創(chuàng)新，注重學(xué)科交叉融合的內(nèi)容，構(gòu)建科學(xué)合理的課程思政體系。因此，“四新”云教材的內(nèi)容除了課程知識(shí)，還必須包含能夠幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)觀，塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的內(nèi)容。

三、“四新”云教材知識(shí)邏輯梳理路徑

“四新”基于信息化、智能化和學(xué)科交叉的特性，為學(xué)習(xí)者提供了海量的學(xué)習(xí)資源，這些資源具有知識(shí)點(diǎn)多且分布廣泛、理論抽象性強(qiáng)、實(shí)踐應(yīng)用廣泛、前瞻性高以及涉及知識(shí)面廣等特點(diǎn)。但同時(shí)，多樣化的學(xué)習(xí)資源使學(xué)習(xí)者在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式以及如何快速獲取所需知識(shí)等方面面臨一定的挑戰(zhàn)。《教育部辦公廳關(guān)于組織開(kāi)展戰(zhàn)略性新興領(lǐng)域“十四五”高等教育教材體系建設(shè)工作的通知》指出，要編制專業(yè)核心教材知識(shí)圖譜。知識(shí)圖譜可以將碎片化、分散式的教育資源與相關(guān)實(shí)體關(guān)聯(lián)，并構(gòu)建一張巨大的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，具體知識(shí)點(diǎn)的邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系包括整部、屬種、遞進(jìn)、依賴、共生、互斥等，相關(guān)主體借助知識(shí)圖譜將這種邏輯關(guān)系進(jìn)行可視化呈現(xiàn)，可以幫助學(xué)習(xí)者快速有效地選擇和判斷學(xué)習(xí)內(nèi)容，厘清學(xué)習(xí)思路。這種知識(shí)的組織方式有助于“四新”云教材知識(shí)邏輯的梳理。

知識(shí)圖譜構(gòu)建的核心原始語(yǔ)料，以及基于這些原始語(yǔ)料形成的知識(shí)圖譜的云資源包，可以作為“四新”云教材的智能化教學(xué)資源，如MOOC微視頻、相關(guān)電子教材資源等。相關(guān)主體將這些資源進(jìn)行合理的整合、利用，不僅改變了數(shù)字內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，而且豐富了教材內(nèi)容?；谥R(shí)圖譜的云教材知識(shí)獲取顯然符合“四新”的知識(shí)點(diǎn)多、知識(shí)交叉、智能化和信息化的特點(diǎn)。

四、“四新”云教材的特性

“四新”云教材以學(xué)習(xí)者為中心，以實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)、智慧推送、立體交互、全程跟蹤、過(guò)程可溯為目標(biāo)，能夠滿足學(xué)生移動(dòng)、自主、沉浸式的學(xué)習(xí)需求?；谥R(shí)圖譜的“四新”云教材具有以下十個(gè)特性。

第一，系統(tǒng)性。基于知識(shí)圖譜的“四新”云教材知識(shí)體系是一個(gè)系統(tǒng)性的結(jié)構(gòu)，它把相關(guān)知識(shí)按邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系組織起來(lái)，使學(xué)習(xí)者能夠更好地基于自身的知識(shí)掌握程度進(jìn)行系統(tǒng)性的自適應(yīng)學(xué)習(xí)。

第二，完整性?；谥R(shí)圖譜的“四新”云教材知識(shí)體系除了包括課程本身的知識(shí)，還包括交叉學(xué)科知識(shí)，是一種完整的交叉知識(shí)體系，能夠方便學(xué)習(xí)者全方位地理解和掌握知識(shí)性內(nèi)容。

第三，可視性?；谥R(shí)圖譜構(gòu)建的可視化的“四新”云教材知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，包括能力層、問(wèn)題層、知識(shí)層、教學(xué)資源層，其中每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)畫像、知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)路徑、知識(shí)點(diǎn)詳細(xì)信息都能以可視化的方式呈現(xiàn)。

第四，多元性?；谥R(shí)圖譜的“四新”云教材提供包括知識(shí)圖譜搜索、知識(shí)漫游、知識(shí)管理、學(xué)生掌握度分析等AI課程基礎(chǔ)應(yīng)用。

第五，可拓展性?；谥R(shí)圖譜的“四新”云教材知識(shí)體系應(yīng)具有可拓展性，知識(shí)圖譜的構(gòu)建方式?jīng)Q定了當(dāng)知識(shí)體系形成某細(xì)分領(lǐng)域知識(shí)圖譜后可在此領(lǐng)域內(nèi)快速拓展；知識(shí)抽取具有遞進(jìn)性，依賴上下層之間的邏輯關(guān)系，因而，不同領(lǐng)域間的知識(shí)圖譜也具有一定的拓展性。

第六，可交互性?；谥R(shí)圖譜的“四新”云教材應(yīng)該便于學(xué)生開(kāi)展交互式學(xué)習(xí)，“四新”云教材除了包含MOOC、微課、微視頻等智能化教學(xué)資源，還包括習(xí)題庫(kù)、案例庫(kù)和測(cè)試題庫(kù)?！八男隆痹平滩膶⒔虒W(xué)內(nèi)容與練習(xí)、測(cè)試等設(shè)置在一個(gè)場(chǎng)景中，能夠助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效交互學(xué)習(xí)。

第七，可記憶性。基于知識(shí)圖譜的“四新”云教材知識(shí)體系應(yīng)該具有可記憶性?！八男隆痹平滩慕柚R(shí)圖譜，可以精確、完整地記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的點(diǎn)觸行為，并在云端形成學(xué)習(xí)行為軌跡，通過(guò)大數(shù)據(jù)智能分析形成智能學(xué)習(xí)報(bào)告。

第八，可解釋性。基于知識(shí)圖譜的“四新”云教材知識(shí)體系應(yīng)該具有可解釋性。“四新”云教材具有完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系，可以彌補(bǔ)機(jī)器學(xué)習(xí)的不足，與傳統(tǒng)教材不同，其能夠?qū)W(xué)習(xí)者的問(wèn)題與已有的答案相連接，為學(xué)習(xí)者提供解釋性的信息來(lái)源。

第九，可推理性。與傳統(tǒng)教材相比，基于知識(shí)圖譜的“四新”云教材的目錄是可視化的知識(shí)域的映射地圖，映射地圖節(jié)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系能夠體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的演進(jìn)過(guò)程，各節(jié)點(diǎn)通過(guò)人工智能的決策判斷，推送相關(guān)的知識(shí)。

第十，可實(shí)踐性?；谥R(shí)圖譜的“四新”云教材知識(shí)體系應(yīng)該具有可實(shí)踐性，通過(guò)圖譜推送和路徑推薦幫助學(xué)習(xí)者系統(tǒng)梳理課程的理論知識(shí)，通過(guò)智媒技術(shù)手段培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的實(shí)踐能力。

五、“四新”云教材建設(shè)實(shí)例

文章以工程材料與成形技術(shù)課程為例，探究“四新”云教材的建設(shè)方法。

（一）教材定位

工程材料與成形技術(shù)是機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)最重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，一般開(kāi)設(shè)在大學(xué)一年級(jí)，是機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)本科生初次接觸專業(yè)知識(shí)的入門課，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能存在專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力不足的問(wèn)題。這要求該課程的云教材內(nèi)容必須做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，體現(xiàn)云教材的綜合性、應(yīng)用性與實(shí)踐性。在此基礎(chǔ)上，相關(guān)主體確定了該課程云教材的定位是培養(yǎng)機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)本科生掌握工程材料的基礎(chǔ)知識(shí)，能夠根據(jù)材料的不同性能選擇和用好材料，教材適用于培養(yǎng)高技術(shù)應(yīng)用型人才的應(yīng)用型本科高校。

（二）內(nèi)容的選取與呈現(xiàn)

工程材料與成形技術(shù)課程云教材涉及機(jī)械、材料、冶金三個(gè)一級(jí)交叉學(xué)科，包括認(rèn)知模塊、實(shí)踐模塊和拓展模塊。其中：認(rèn)知模塊包括工程材料的基礎(chǔ)知識(shí)、金屬和非金屬材料的應(yīng)用；實(shí)踐模塊包括鑄造、鍛壓、焊接等成形工藝，以及一系列材料綜合應(yīng)用的分析計(jì)算和與之有關(guān)的數(shù)學(xué)、力學(xué)、化學(xué)、材料學(xué)、控制學(xué)等方面的基礎(chǔ)知識(shí)；拓展模塊包括拓展項(xiàng)目和競(jìng)賽等實(shí)踐。工程材料與成形技術(shù)課程云教材內(nèi)容主要是認(rèn)知模塊和實(shí)踐模塊方面的內(nèi)容，其實(shí)現(xiàn)了科技與人文的融合，將理論知識(shí)中蘊(yùn)含的哲學(xué)認(rèn)識(shí)論和方法論、價(jià)值觀、科學(xué)觀、美學(xué)等要素，以及科學(xué)精神融進(jìn)教材。在紙質(zhì)版教材出版中，相關(guān)主體設(shè)置了13個(gè)章節(jié)，內(nèi)容雖然經(jīng)過(guò)了刪減，但是篇幅依然較長(zhǎng)。工程材料與成形技術(shù)課程云教材采用了兩種結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)方式：一種是原有紙質(zhì)教材的知識(shí)點(diǎn)和結(jié)構(gòu)框架，使教材的主干更為簡(jiǎn)練，知識(shí)結(jié)構(gòu)更為清晰；另一種是以知識(shí)圖譜的方式實(shí)現(xiàn)教材的立體化構(gòu)建、多角度呈現(xiàn)、多媒體融合，體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的邏輯性與結(jié)構(gòu)性。為了便于知識(shí)圖譜的呈現(xiàn)，相關(guān)主體將13個(gè)章節(jié)分成了認(rèn)知模塊、實(shí)踐模塊和拓展模塊，各模塊按知識(shí)圖譜的邏輯關(guān)系進(jìn)行設(shè)置，最終形成了知材、懂材、用材的知識(shí)體系。同時(shí)，工程材料與成形技術(shù)課程云教材融合了虛擬仿真內(nèi)容，增加了知識(shí)點(diǎn)互動(dòng)性習(xí)題數(shù)量，設(shè)置了較多的交互式內(nèi)容，有利于學(xué)生導(dǎo)航式自適應(yīng)學(xué)習(xí)的開(kāi)展。

（三）智能化資源的整合和利用

工程材料與成形技術(shù)課程的外部資源包括1門國(guó)家級(jí)一流課程、2個(gè)國(guó)家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，引用國(guó)家級(jí)一流MOOC課程資源14個(gè)，國(guó)家虛擬仿真資源3個(gè)。其內(nèi)部資源包括自建省級(jí)一流課程工程材料與成形技術(shù)MOOC教學(xué)資源和MOOC微視頻62個(gè)、試題364道、隨堂測(cè)試題145道、案例37個(gè)、非視頻資源142個(gè)、拓展資源62個(gè)、期末題庫(kù)242道等。自建工程材料與成形技術(shù)知識(shí)圖譜資源共100個(gè)知識(shí)點(diǎn)、230個(gè)教學(xué)資源、視頻動(dòng)畫86個(gè)、PPT課件48個(gè)，其他各類資源96個(gè)；自建工程材料與成形技術(shù)SPOC個(gè)性化學(xué)習(xí)資源共232個(gè)。工程材料與成形技術(shù)的MOOC、知識(shí)圖譜和SPOC數(shù)據(jù)互通，MOOC和SPOC中鏈接知識(shí)圖譜，知識(shí)圖譜智能配送知識(shí)點(diǎn)相關(guān)資源約1萬(wàn)余個(gè)。在工程材料與成形技術(shù)課程云教材編寫中，相關(guān)主體將這些教學(xué)資源依據(jù)知識(shí)圖譜的邏輯關(guān)系進(jìn)行合理配置、無(wú)痕融入，能夠豐富教材內(nèi)容。學(xué)生以知識(shí)圖譜為導(dǎo)航，通過(guò)頭腦風(fēng)暴、案例分析、形象化的虛擬仿真等多種交互手段，能夠?qū)崿F(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

六、結(jié)語(yǔ)

“四新”建設(shè)是我國(guó)為了應(yīng)對(duì)未來(lái)新一輪科技和信息技術(shù)革命的必然選擇，“四新”云教材作為知識(shí)的載體，必然在“四新”建設(shè)及其高層次人才培養(yǎng)中起到關(guān)鍵作用。目前，“四新”云教材的編寫和出版尚在探索和完善中，還沒(méi)有形成標(biāo)準(zhǔn)，但在“四新”云教材的建設(shè)過(guò)程中，相關(guān)主體必須要擁抱智能時(shí)代，通過(guò)應(yīng)用智媒技術(shù)加快教材的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。“十四五”期間，“四新”建設(shè)仍將是高等教育的重點(diǎn)內(nèi)容，相關(guān)主體通過(guò)知識(shí)圖譜將教材、課程、教學(xué)有機(jī)融合，能更高效地服務(wù)于我國(guó)的“四新”人才培養(yǎng)。

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