吳立寶 谷越峰 高博豪 張永健

［摘 要］ 挖掘中小學生綜合素質(zhì)概念嬗變的邏輯、深入理解新時代背景下中小學生綜合素質(zhì)內(nèi)涵、推進中小學生綜合素質(zhì)評價，是深化教育評價改革、促進中國式教育現(xiàn)代化、實現(xiàn)教育強國的必然要求。梳理綜合素質(zhì)概念形成的歷史脈絡，可以劃分為三個階段：在概念認識的萌芽階段，綜合素質(zhì)從應試教育邁向素質(zhì)教育；在概念的發(fā)展階段，綜合素質(zhì)從基礎目標走向多元兼顧；在概念的深化階段，綜合素質(zhì)從五項并舉轉(zhuǎn)向“五育融合”。中小學生綜合素質(zhì)概念嬗變的邏輯起點是教育矛盾的時代變化，嬗變的現(xiàn)實邏輯是社會發(fā)展的階段躍進，嬗變的價值邏輯是人的發(fā)展不斷深化。中小學生綜合素質(zhì)的新時代內(nèi)涵具體表現(xiàn)為：對接世界、豐富內(nèi)核，完善學生綜合素質(zhì)內(nèi)涵；轉(zhuǎn)變理念、回歸初心，凸顯綜合素質(zhì)重要價值；智能加持、打破局限，謀劃綜合素質(zhì)的深遠發(fā)展；技術賦能、開拓創(chuàng)新，指向綜合素質(zhì)模式變革。

［關鍵詞］ 綜合素質(zhì)；中小學生綜合素質(zhì)；認識嬗變；素質(zhì)教育

［中圖分類號］ G42 ［文獻標志碼］ A ［文章編號］ 1674-6120（2024）05-0016-12

推進中小學生綜合素質(zhì)的提升是我國基礎教育綜合改革實踐的重要方向，也是推進素質(zhì)教育實施的必由之路。以立德樹人根本任務、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人為目標，引導學生全面發(fā)展，堅持“五育并舉”，是對教育本質(zhì)的回歸，也是新時代的人才培養(yǎng)要求［１］?！读x務教育課程方案（2022年版）》提出：“義務教育要在堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神、增強綜合素質(zhì)上下功夫，使學生有理想、有本領、有擔當，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。”［２］可見，明確綜合素質(zhì)的內(nèi)涵對引領、評價學生發(fā)展具有導向性作用。盡管培育學生的綜合素質(zhì)意義重大，但是在實踐過程中有效落地仍然困難重重，其中一個重要原因就是對綜合素質(zhì)的認識始終處在不斷發(fā)展的動態(tài)過程中。“疑今者，察之古；不知來者，視之往?！睂C合素質(zhì)認識的歷史脈絡進行分析，有助于深入理解綜合素質(zhì)的概念嬗變，更準確地把握綜合素質(zhì)的新時代內(nèi)涵。

一、綜合素質(zhì)概念發(fā)展的歷史勾勒

綜合素質(zhì)這一概念的出現(xiàn)是我國教育改革與發(fā)展的必然趨勢與要求，它伴隨著基礎教育課程改革的出現(xiàn)并逐步推進，以落實素質(zhì)教育、助力學生全面發(fā)展為宗旨。追根溯源，我國綜合素質(zhì)教育思想的雛形在20世紀60年代初步形成、在80年代明確提出，至今仍在不斷演變與完善。通過對我國社會發(fā)展與教育背景進行梳理，可以把綜合素質(zhì)概念形成的歷史脈絡劃分為三個階段。

（一）從應試教育邁向素質(zhì)教育：綜合素質(zhì)概念認識的萌芽

“20世紀60年代以來，各國綜合實力發(fā)展和競爭的歷史充分表明，勞動力素質(zhì)的高低是科學技術應用程度的決定性因素，而基礎教育則是提高勞動力素質(zhì)的重要基礎?！保?］５當時我國關于素質(zhì)教育、綜合素質(zhì)及其評價的提出與國際新課程改革密切相關，人們認識到新課程改革的實施對學生綜合素質(zhì)的形成與發(fā)展具有重要意義。為提高國家綜合競爭力，世界各國在推進教育改革中都十分重視中小學課程改革，從關系國家、民族生存與發(fā)展的高度優(yōu)先修訂與完善政策，保障綜合素質(zhì)及其評價的落實，進而深化素質(zhì)教育體系建設。美國、英國、法國等國家積極、全方位地檢視、反思自己的課程體系，并提出種種改革方案，聚焦于人才的需求、課程的選擇與編制、學術與職業(yè)的平衡、勞動意義的重要性等主要問題［４］，這與我國改革開放的不斷推進、社會主義現(xiàn)代化建設加速、社會和經(jīng)濟發(fā)展都需要依靠各級各類人才具有一定共性。然而在這段時期，我國在社會和經(jīng)濟發(fā)展上遇到各種困難，主要原因之一是國民綜合素質(zhì)跟不上經(jīng)濟社會發(fā)展的需求。

如果想突破社會和經(jīng)濟發(fā)展的瓶頸，從教育的視角助力解決當時國內(nèi)的主要矛盾，那么聚焦提升國民素質(zhì)勢在必行。1985年，中共中央、國務院召開了改革開放以來的第一次全國教育工作會議，其中的《中共中央關于教育體制改革的決定》強調(diào)，“教育體制改革的根本目的是提高民族素質(zhì)，多出人才、出好人才”［５］４6７。這是改革開放以來，首次在國家政策文件中提出教育與人的素質(zhì)的關系。當時在落實政策的過程中仍受制于選拔性考試的弊端，綜合素質(zhì)的內(nèi)涵被窄化，尤其是高考制度的恢復，雖然提升了教育水平，但是弊端也逐漸顯現(xiàn)，主要表現(xiàn)在三個方面。一是在當時的中小學教育特別是普通高中階段的教育，為了使學生考上理想的學校，在激烈的競爭中占據(jù)優(yōu)勝地位，學校不斷強化應試教育，形成了應試教育越演越烈的局面，日益嚴重的片面追求升學率傾向?qū)е挛覈逃x提高民族素質(zhì)的初心；二是高考科目開始按照文科與理科分類，文科生后續(xù)不再學習物理、化學、生物，理科生后續(xù)不再學習地理、歷史、政治，使學生在某些科目方面存在嚴重的偏科現(xiàn)象，不符合全面提升學生科學文化素質(zhì)的理念；三是高考的選拔性思想與趨勢在當時也逐漸向義務教育階段滲透，如小升初考試、中考日益凸顯競爭與選拔的苗頭。

為了應對這一問題，1987年，時任國家教委副主任柳斌在九年義務教育各科教學大綱統(tǒng)稿會上首次提及“素質(zhì)教育”一詞，為靶向消除“應試教育”的弊端而提出。進入20世紀90年代，素質(zhì)教育受到了黨和國家的高度重視。為解決當時我國教育觀念、教育體制、教育結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式、教育內(nèi)容和教學方法等問題，促進青少年全面發(fā)展，進而提高國民素質(zhì)，1999年6月，《中共中央 國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》發(fā)布，素質(zhì)教育開始成為我國教育政策中一個重要而明確的指導思想。該文件指出，“實施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律的、德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人”［６］868，同時要求“高考科目設置和內(nèi)容的改革應進一步突出對能力和綜合素質(zhì)的考查”［６］837。

此階段雖然已經(jīng)提出“綜合素質(zhì)”一詞，但是對綜合素質(zhì)以及素質(zhì)教育的內(nèi)涵缺乏明確認識。這一時期我國將素質(zhì)教育提高到了事關國家發(fā)展大局的重要地位，被賦予新的時代使命?？v觀理論與實踐層面，在針對應試教育弊端、進行素質(zhì)教育思想大討論時，都強調(diào)了“素質(zhì)”不同于知識、智力、能力而具有的綜合性特征［７］。素質(zhì)教育思想緊貼國家當時的發(fā)展現(xiàn)狀，教育理念從學生應試向?qū)W生發(fā)展轉(zhuǎn)變，教育理論具有中國特色且符合國情發(fā)展需要的特點。

（二）從基礎目標向多元兼顧：綜合素質(zhì)概念的發(fā)展

隨著素質(zhì)教育的進一步推廣，適應“素質(zhì)教育”的考試評價制度改革也越來越受到關注。2001年，國務院發(fā)布《關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》強調(diào)，“深化教育教學改革，扎實推進素質(zhì)教育”“加強對學生能力和素質(zhì)的考查”［８］，這引起了學界對學生綜合素質(zhì)內(nèi)涵的進一步思考。2002年，教育部發(fā)布《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》，提出初中升高中的考試與招生要“綜合評價進行錄取”，強調(diào)構(gòu)建科學評價體系，對學生的評價主要包括“基礎性發(fā)展目標和學科學習目標”，其中基礎性發(fā)展目標由道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現(xiàn)等六個方面組成［９］；這些內(nèi)容也成為2004年教育部辦公廳印發(fā)的《國家基礎教育課程改革實驗區(qū)2004年初中畢業(yè)考試與普通高中招生制度改革的指導意見》［１０］中所提出的初中生綜合素質(zhì)評價的具體內(nèi)容。圍繞上述六個方面，學者們在此基礎上對綜合素質(zhì)的構(gòu)成要素進一步延伸討論。如有學者提出，綜合素質(zhì)指的是“學科測驗所不能體現(xiàn)的其他各種素質(zhì)的總和”［１１］49；有學者認為綜合素質(zhì)是指“那些凡通過學生學業(yè)考試不能、不便測試和考查的但關系到學生全面發(fā)展的諸多基礎和核心的素養(yǎng)”［１２］４９。“盡管大家對綜合素質(zhì)的具體內(nèi)涵存有大的偏差，但一點卻是高度的統(tǒng)一，那就是都把綜合素質(zhì)大體等同于學生所擁有的非學術性能力。”［１３］3上述認識在進步的同時仍具有一定的局限性，“只對學生的非學術能力進行評價，而把學術能力排除在綜合素質(zhì)評價之外，這是一件很難讓人理解的事情”［13］7。

此階段相關政策文件對學生綜合素質(zhì)的構(gòu)成進行了明確的說明，不少研究者嘗試完善綜合素質(zhì)的內(nèi)涵詮釋，同時提出“綜合素質(zhì)評價”，從評價的視角反觀綜合素質(zhì)的內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)升學的選拔性傾向仍是綜合素質(zhì)理念在實踐中落地生根的阻力。該階段整體呈現(xiàn)兩個主要問題：其一，此時期所界定的綜合素質(zhì)內(nèi)涵將學科學業(yè)成就與其他素質(zhì)相割裂；其二，對綜合素質(zhì)內(nèi)涵的理解有所偏頗。通過對政策文件和有關文獻的梳理可以發(fā)現(xiàn)，此階段對“綜合素質(zhì)”的界定主要是指非學業(yè)成績的相關素質(zhì)與能力［１１-13］，即將綜合素質(zhì)理解為通過傳統(tǒng)紙筆考試或測試而進行評價的學業(yè)成績之外的能力，主要包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現(xiàn)等?？傮w來看，此階段對綜合素質(zhì)構(gòu)成要素在理念上兼顧學生學科能力與非學科能力，而在實踐中卻過猶不及，仍有一定局限性。

（三）從五項并舉轉(zhuǎn)向“五育融合”：綜合素質(zhì)概念的深化

隨著我國社會發(fā)展進入新時期，人民對優(yōu)質(zhì)教育的需要日益增長，社會也需要人們具備更多適應未來社會發(fā)展的必備能力與品質(zhì)。我國對人才培養(yǎng)的要求經(jīng)歷了從改革開放時提出的培育有理想、有道德、有文化、有紀律的“四有”新人，到后來主張將“立德樹人”作為教育的根本任務的深化。在實踐過程中，相關部門提出了“綜合素質(zhì)”與“核心素養(yǎng)”這兩個注重學生全面發(fā)展的重要概念，可見我國對人才培養(yǎng)的要求也在不斷更新與變化。中小學生綜合素質(zhì)作為學生全面發(fā)展的重要觀測點之一也受到了多個部門的關注。2014年，教育部發(fā)布了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，強調(diào)落實立德樹人的根本任務［１４］，將黨和國家的教育理念與核心素養(yǎng)相關聯(lián)，引領課程改革和育人模式的變革必須要明確“立什么德、樹什么人”，學生需要哪些素養(yǎng)、具備哪些綜合素質(zhì)，才能面對當今時代的挑戰(zhàn)，能夠?qū)W會學習、學會生活。對綜合素質(zhì)的要求具體體現(xiàn)在，2014年，教育部印發(fā)《關于加強和改進普通高中學生綜合素質(zhì)評價的意見》，對學生綜合素質(zhì)的具體構(gòu)成要素進行了補充與完善，把2002年《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》中的基礎性發(fā)展目標與學科學習目標進行了融合與凝練，具體劃分為思想品德、學業(yè)水平、身心健康、藝術素養(yǎng)和社會實踐五個方面［１５］，將關注學生綜合素質(zhì)發(fā)展作為推行素質(zhì)教育的重要手段之一。2016年9月，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布，指出核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三大領域［１６］，體現(xiàn)了整體與部分的有機結(jié)合，各維度發(fā)揮各自的職能，服務于學生核心素養(yǎng)、綜合素質(zhì)的形成與發(fā)展。

2018年，習近平在全國教育大會上強調(diào)“要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系”“要在增強綜合素質(zhì)上下功夫，教育引導學生培養(yǎng)綜合能力”［１７］。2019年，中共中央、國務院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，提出樹立科學成才觀念，增強學生的綜合素質(zhì)，強調(diào)中高考內(nèi)容改革要突出綜合素質(zhì)的考查，真正從育人的角度認識綜合素質(zhì)，滿足社會發(fā)展對人才的需要。國家制定普通高中辦學質(zhì)量評價標準，突出實施學生綜合素質(zhì)評價、開展學生發(fā)展指導、優(yōu)化教學資源配置、有序推進選課走班、規(guī)范招生辦學行為等內(nèi)容［１８］。新時代背景下，針對綜合素質(zhì)評價的具體內(nèi)容表現(xiàn)為貫徹國家政策與理念要求，各地主要依據(jù)自身的實際情況制定綜合素質(zhì)評價辦法。例如，天津市、廣東省參照國家文件將學生綜合素質(zhì)評價的具體內(nèi)容設置為思想品德、學業(yè)水平、身心健康、藝術素養(yǎng)、社會實踐五個方面［19-20］；北京市在制定初中學生綜合素質(zhì)評價指標框架時，將學生綜合素質(zhì)的具體內(nèi)容在五個方面的基礎上還設置了“個性發(fā)展”維度［２１］；上海市將高中學生綜合素質(zhì)的構(gòu)成要素設置為品德發(fā)展與公民素養(yǎng)、修習課程與學業(yè)成績、身心健康與藝術素養(yǎng)、創(chuàng)新精神與實踐能力四個部分［２２］。從評價的視角看，雖然各地在對學生綜合素質(zhì)構(gòu)成要素的名稱上有所區(qū)別，但是總體上都是根據(jù)國家政策的方向聚焦國家政策文件所提出的五個方面。該時期綜合素質(zhì)的內(nèi)涵與構(gòu)成要素基本明確，具有全面性、普及性、發(fā)展性特點。

隨著時代的發(fā)展，在針對學術能力與非學術能力辨析的基礎上，人們對綜合素質(zhì)概念的認識也在逐漸深化。學者對該階段綜合素質(zhì)內(nèi)涵進行了解讀，之所以把綜合素質(zhì)看成“非學術能力”，就是長期以來人們已經(jīng)習慣并且能夠熟練地運用標準化考試的方式來評價學生的“學術能力"，卻幾乎沒有對學生的“非學術能力"進行測量與評價的工具［２３］。針對綜合素質(zhì)構(gòu)成的誤解，有學者提出綜合素質(zhì)應該是一個人各方面素質(zhì)的綜合，它既包括學術素質(zhì)，也包括非學術素質(zhì)［２４］。綜合素質(zhì)是一種同時包含了“學術能力”和“非學術能力”的整體性、系統(tǒng)性、關聯(lián)性存在，缺失任何一個方面，都只能是一種殘缺的、不完整的綜合素質(zhì)［25-26］。“綜合素質(zhì)是一個獨特個體所呈現(xiàn)出來的內(nèi)在、有機、互融的整體性素質(zhì)，它應涵括德智體美勞等諸多方面，因而是一種系統(tǒng)化、關聯(lián)化、個性化的存在。它強調(diào)個體應具備全面的、基礎的素質(zhì)?！保?7］16此階段可視為對綜合素質(zhì)問題承接前制度化階段的思考。結(jié)合政策文件和有關文獻發(fā)現(xiàn)，新時代背景下的綜合素質(zhì)概念與內(nèi)涵界定和上一階段的不同之處，就是將學生的學業(yè)成績也納入學生綜合素質(zhì)當中，同時將學生的學業(yè)成績與學習能力進行整合，凸顯立德樹人教育理念全面化、多維化的分類與實施。

縱觀綜合素質(zhì)概念的歷史變革，對學生綜合素質(zhì)發(fā)展的要求從最開始的僅關注學業(yè)成績，轉(zhuǎn)向關注非學科方面所必備的能力與品質(zhì)，再到不斷地系統(tǒng)化、融合化、個性化的學科與非學科方面所必備的能力與品質(zhì)。整體來看，對綜合素質(zhì)的理解始終是一個動態(tài)的過程，中小學生綜合素質(zhì)的概念與內(nèi)涵仍處于不斷補充與完善的過程當中。

二、中小學生綜合素質(zhì)概念嬗變的邏輯

對中小學生綜合素質(zhì)概念嬗變的邏輯梳理是基于綜合素質(zhì)動態(tài)發(fā)展階段的客觀事實，對其進行深層次挖掘與思考，洞悉嬗變的規(guī)律可為未來提供指引。

（一）嬗變的邏輯起點：教育矛盾的時代變化

隨著1977年高考的恢復，參加高考改變命運成為當時許多學生的不二選擇，而要想真正實現(xiàn)這一目標，最好的方式就是采取“題海戰(zhàn)術”以適應“應試教育”的選拔。在這樣的教育大環(huán)境下，人們?yōu)榱诉m應社會對人才的需要，以戰(zhàn)勝考試為主要目標，學校也以終結(jié)性評價作為選拔人才的主要方式。另外，在改革開放初期，各行業(yè)都緊缺專業(yè)型人才，通過高考選拔人才也成為主要方式，這一時期的高等教育被稱作“精英教育”。隨著改革開放的不斷推進，國家對人才的要求不再局限于單純“會考試”的人才，其覆蓋面越來越廣，對手工業(yè)、商業(yè)等各行各業(yè)高水平人才需求量愈發(fā)增加，且專業(yè)要求也變得越來越高，只通過應試教育思想或是精英教育理念培養(yǎng)的人才已不能滿足時代要求，國家需要各種各樣具有一定專長的建設者。因此，在20世紀90年代，國家提出了“素質(zhì)教育”一詞，最開始是針對學校片面追求升學率的現(xiàn)象，隨后進一步指向考試制度出現(xiàn)的問題，最后靶向脫離人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要的教育模式。在素質(zhì)教育改革過程中有關部門在相關政策文件中也指出，要全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身心素質(zhì)等，關注學生綜合素質(zhì)的發(fā)展也成了推進素質(zhì)教育的重要舉措。

（二）嬗變的現(xiàn)實邏輯：社會發(fā)展的階段躍進

經(jīng)濟基礎決定上層建筑，國家生產(chǎn)力與經(jīng)濟水平的提升，必然對教育上層建筑產(chǎn)生影響，而教育上層建筑要想適應并反作用于經(jīng)濟社會的發(fā)展，必然會不斷發(fā)生變革。一方面，教育是作用于“人”的，社會與經(jīng)濟的發(fā)展必然會對人才培養(yǎng)的規(guī)格進行優(yōu)化與調(diào)整，對學生綜合素質(zhì)的要求也會與社會發(fā)展不斷契合，這是現(xiàn)實，也是必然；另一方面，隨著經(jīng)濟全球化、信息化和后工業(yè)社會的到來與發(fā)展，我國對“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一問題的認識也在不斷深化，這是社會發(fā)展對教育上層建筑、對人才培養(yǎng)規(guī)格的必然要求，從客觀性的角度也指出了綜合素質(zhì)內(nèi)涵發(fā)展的方向。從中華人民共和國成立之后提出的德育、智育、體育的發(fā)展，到德智體美勞全面發(fā)展；到后來的“育人為本、德育為先”，尊重學生的主體地位，將學生的思想道德教育放在首位，注重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展；再到黨的十八大、十九大、二十大提出的把“立德樹人”作為教育的根本任務［２８］，將“立德樹人”的定位置于全面發(fā)展之上，具有鮮明的時代特征。在此過程中，“綜合素質(zhì)”一詞的內(nèi)涵也在不斷擴充與完善，從以關注學生的學業(yè)成績?yōu)橹鲗?，發(fā)展到關注學生的思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、身體素質(zhì)和審美素質(zhì)的全面提高，進而逐步發(fā)展為目前以思想品德、學業(yè)水平、身心健康、藝術素養(yǎng)和社會實踐為主要內(nèi)容，構(gòu)建德智體美勞融合為一體的全新育人生態(tài)格局。

（三）嬗變的價值邏輯：人的發(fā)展不斷深化

政治制度與文化背景對教育亦會有重要的影響，教育的價值應該符合國家意志，隨著國家發(fā)展而不斷調(diào)整與優(yōu)化，貫徹國家教育方針，實現(xiàn)教育目的。從立德樹人根本任務的角度出發(fā)，20世紀60年代對綜合素質(zhì)的初步認識、70年代后期高考恢復后應試教育的精英化理念、80年代后過于關注綜合素質(zhì)的非學科性等都不再適合當前需求，不能很好地完成立德樹人根本任務，其價值理念不能與當今黨和國家的要求相匹配。從這個角度出發(fā)，綜合素質(zhì)的嬗變需要定位并不斷更新其價值邏輯。人人都應該接受良好的教育，特別是基礎教育階段，綜合素質(zhì)應該是新時代每個學生應該具備的。對中小學綜合素質(zhì)的認識嬗變，逐漸指向人人能夠接受教育、能夠接受全面的教育，從而促進學生全面發(fā)展與個性發(fā)展，在時代的發(fā)展中繼承與發(fā)展馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說，在當今社會煥發(fā)新的動力。綜合素質(zhì)及其評價誕生的主要目的是促使基礎教育轉(zhuǎn)向人、聚焦人、發(fā)展人，積極落實立德樹人根本任務，以培養(yǎng)學生德智體美勞全面發(fā)展和個性發(fā)展為根本目標。促進中小學生綜合素質(zhì)發(fā)展的“本質(zhì)在于將平面的人豐富為立體的人，將每個學生培養(yǎng)成為在各項素質(zhì)和諧發(fā)展基礎上的愛好多樣、興趣廣泛、生活豐富多彩、有自我價值的真正的人，而不是一臺‘應試機器”［29］36。2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》［３０］（簡稱“雙減”政策），更加凸顯了綜合素質(zhì)的作用，讓教育返璞歸真，讓以提升學生綜合素質(zhì)為目標的素質(zhì)教育能夠真正實現(xiàn)，促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)“完整”的人［３１］。

三、中小學生綜合素質(zhì)概念的新時代內(nèi)涵

黨的二十大指出，要辦好人民滿意的教育，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，加快建設高質(zhì)量教育體系，發(fā)展素質(zhì)教育，促進教育公平［３2］。綜合素質(zhì)的概念與內(nèi)涵進一步擴充，需要對新時代中小學生綜合素質(zhì)的概念進行重構(gòu)與界定。在此基礎上對中小學生綜合素質(zhì)概念的新時代內(nèi)涵進行梳理，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)涵從理念上凸顯與國際接軌的同時保持了自身的時代特征，從實施的角度以智能技術賦能落實素養(yǎng)導向，引領學生掌握當代社會需要的必備品質(zhì)，促使學生學會學習，形成終身學習的品質(zhì)。

（一）新時代中小學生綜合素質(zhì)的概念界定

通過對綜合素質(zhì)的歷史脈絡發(fā)展與認識嬗變邏輯進行系統(tǒng)梳理，將新時代下綜合素質(zhì)的概念界定為：綜合素質(zhì)是指學生在德智體美勞等多方面素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，強調(diào)身心和諧、知行合一、文理兼修三者的統(tǒng)一，使學生能夠在新時代背景下廣泛適應現(xiàn)實生活中各種變化與挑戰(zhàn)，成為有理想、有本領、有擔當?shù)摹叭小毙聲r代青年，形成社會主義建設者和接班人所必須具備的價值觀念、關鍵能力與必備品格。綜合素質(zhì)的構(gòu)成要素主要包括學生的思想品德、學業(yè)水平、身心健康、藝術素養(yǎng)和社會實踐五個維度，具有時代性、先進性、綜合性的特點?！八枷肫返隆本S度主要包括愛黨愛國、理想信念、誠實守信、仁愛友善、責任義務、遵紀守法等；“學業(yè)水平”維度主要包括學科基本知識、基本技能的掌握以及問題解決能力；“身心健康”維度主要包括健康生活方式、體育鍛煉習慣、身體機能、運動技能、心理素質(zhì)、心理健康等；“藝術素養(yǎng)”維度主要包括對藝術審美的感受，理解、鑒賞、表現(xiàn)藝術（包括音樂、美術、書法、舞蹈等）的能力；“社會實踐”維度主要包括勞動實踐能力、調(diào)查研究能力、動手操作能力等。五個方面彼此相對獨立又互有聯(lián)系，緊緊圍繞“立德樹人”根本任務，注重培養(yǎng)學生良好的個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力，運用所學知識為社會作出貢獻，增強社會責任感，做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者和模范踐行者。

（二）新時代中小學生綜合素質(zhì)內(nèi)涵擴充

在明確新時代中小學生綜合素質(zhì)概念的基礎上，進一步探討新時代中小學生綜合素質(zhì)內(nèi)涵的擴充。素質(zhì)教育是根，核心素養(yǎng)是干，綜合素質(zhì)是果。綜合素質(zhì)與核心素養(yǎng)均指向素質(zhì)教育，二者之間既有區(qū)別又有聯(lián)系。綜合素質(zhì)概念的五個方面與中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的三大方面六大要點在促進學生長遠發(fā)展之最終目的上表現(xiàn)出一致性。未來對中小學生綜合素質(zhì)新時代內(nèi)涵的研究應在具備全球化視野的同時，凸顯我國的時代特色，以基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗等“四基”為基礎，以綜合性的視角、共同性的視角、個性化的視角嘗試將綜合素質(zhì)與核心素養(yǎng)進行一定的融合，將必備的知識、能力、思想、品格、“三觀”融為一體，并在智能技術的賦能下推進綜合素質(zhì)實踐落地。綜合素質(zhì)與核心素養(yǎng)的有機融合以落實立德樹人根本任務為目標，積極推進素質(zhì)教育的深化發(fā)展，不斷引導學生學會做人、學會生活、學會勞動、學會學習、學會審美、學會健體，為培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人貢獻力量。

1.對接世界、豐富內(nèi)核，完善學生綜合素質(zhì)內(nèi)涵

全球化的發(fā)展不斷更新學生綜合素質(zhì)的構(gòu)成。新時代背景下要求學生能以全球化視野了解影響個人的全球問題，并能與來自不同文化背景的人和諧相處，學會作為全球公民參與生活，突出包容和尊重多樣性的重要性［３3］。為此，我國各省市也在紛紛探尋綜合素質(zhì)落地實施方法。通過梳理各省市發(fā)布的關于學生綜合素質(zhì)評價的有關文件發(fā)現(xiàn)，“國際理解”已經(jīng)成為學生綜合素質(zhì)在“思想品德”維度下的重要構(gòu)成要素之一，對學生進行“國際理解”的教育與“人類命運共同體”的理念完全契合。在世界百年未有之大變局的背景之下，推進國際理解教育既和全球化的世界趨勢相順應，也是中國基礎教育“走出去”的價值觀基礎，還是提升學生綜合素質(zhì)的重要途徑之一。另外，隨著時代的發(fā)展，創(chuàng)造力、溝通能力、協(xié)作能力、批判性思維、成長型思維、文化理解與傳承等已成為國際社會青年必備的素養(yǎng)與能力，因此中國學生的綜合素質(zhì)發(fā)展應與時俱進，緊跟全球化發(fā)展潮流。有學者構(gòu)建的“21世紀核心素養(yǎng)5C模型”（文化理解與傳承、審辨思維、創(chuàng)新、溝通、合作）既具有國際視野，又體現(xiàn)了中國特色［３4］，也對未來我國中小學生綜合素質(zhì)構(gòu)成要素的不斷完善具有深遠影響。隨著經(jīng)濟全球化時代的不斷推動，我國中小學生綜合素質(zhì)的構(gòu)成要素也將隨著國際社會的進步愈加豐富與完善。

2.轉(zhuǎn)變理念、回歸初心，凸顯綜合素質(zhì)重要價值

“雙減”政策發(fā)布之后，倡導教育要回歸本真、回歸初心。在應試教育的背景下，多數(shù)家長普遍認為學生的學習成績與未來發(fā)展息息相關，有好的學業(yè)成績，可以讓孩子走得更遠，將來走向社會后參與社會競爭的能力更強。而隨著社會的不斷發(fā)展，對人才的要求越來越高，學生的基本生活技能水平、社交能力、抗挫折能力、自我心理調(diào)適能力、自我管理學習的能力，以及獨立思考、分析、判斷、決策、執(zhí)行的能力等也與學生當下生活和未來發(fā)展息息相關。“雙減”給學生創(chuàng)造了更多的時間發(fā)展技能、興趣、愛好與特長，促進學生全面發(fā)展的同時又能實現(xiàn)個性發(fā)展。學校、家長以“做有用的人”“做身心健康的人”“做有趣的人”為目標，培養(yǎng)學生的責任擔當和奉獻精神、運動習慣和達觀心態(tài)、人生愛好和審美意趣等。隨著國家政策的推動及社會發(fā)展對人才的要求，學校、家長、學生對綜合素質(zhì)的關注度也會越來越高。

3.智能加持、打破局限，謀劃綜合素質(zhì)的深遠發(fā)展

在第四次工業(yè)革命的潮流中，從信息向智能的模式轉(zhuǎn)變，其理念與實施將為我國深化認識綜合素質(zhì)帶來新的視角。隨著信息化浪潮席卷全球，教育在信息技術發(fā)展的背景下有了飛速的發(fā)展，特別是近些年的線上教學對學生綜合素質(zhì)提出了更高要求。從學生的角度，需要對綜合素質(zhì)的外延進一步擴充，即能夠適應當下信息化生活的同時，進一步基于當前背景學習并獲得新的知識與技能，參與社會生活與生產(chǎn)活動，形成正確的生活態(tài)度與價值觀。一是從自主學習的視角，學生的知識學習更依賴自主獲取知識的能力。信息化與大數(shù)據(jù)的融入增加了信息與知識的供應量，學生選擇學習的合理性就愈發(fā)重要，學生合理選擇學習內(nèi)容能夠增強自身的學習動機與自我效能感，有助于學會學習并樹立終身學習的意識。二是從能力發(fā)展的視角，處理豐富的大數(shù)據(jù)信息需要學生具備對海量信息的收集與整理能力，并在此基礎上發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決相應的實際問題，提升探究學習的能力。三是從道德發(fā)展的視角，學生在多重網(wǎng)絡信息遍布四周的背景下，形成正確的價值體系，自覺抵制不良信息，加強自身的道德認知，樹立正確的價值觀，促進自身的身心健康是當今時代學生綜合素質(zhì)的必然體現(xiàn)。四是當今時代也對勞動教育提出了更高要求，體現(xiàn)在學生需要具備更高水平的勞動技能，以適應專業(yè)深化、更新迅速的勞動需求。信息化時代引領我國中小學生綜合素質(zhì)的認識應不斷從聚焦學生表象發(fā)展向關注學生深遠發(fā)展進行轉(zhuǎn)變。

4.技術賦能、開拓創(chuàng)新，指向綜合素質(zhì)模式變革

技術的迭代更新對學生綜合素質(zhì)在創(chuàng)新思維方面的發(fā)展至關重要，特別是人工智能的飛速發(fā)展已經(jīng)滲透人們生活的各個方面，各種智能設備、智能軟件進入千家萬戶，使人們的生產(chǎn)生活方式變得更加便捷。人工智能對教育也產(chǎn)生了巨大影響，它給教育帶來的最大改變，不在于提升了課堂教學效果，而在于其對教育本質(zhì)提出了新的挑戰(zhàn)，使人們重新定義人性、重新判斷知識的價值、重新思考教育的本質(zhì)［３5］。此外，人工智能可以在較短時間內(nèi)對概念進行不斷組合、探索與轉(zhuǎn)換，甚至識別不同尋常的路徑，從而打破人類的思維定式，拓展人類的創(chuàng)新思維［36］。因此，要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，在增強綜合素質(zhì)上下功夫，培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)新思維。能夠快速接受新鮮事物（如人工智能）并合理運用新技術，在學習、生活、生產(chǎn)中應用新技術解決現(xiàn)實問題是當今時代學生綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。在人工智能的背景下，綜合素質(zhì)發(fā)展對學生的創(chuàng)新意識、思維與能力提出了更高要求，需要學生能夠快速掌握應用人工智能手段進行學習、解決現(xiàn)實問題的能力。面對人工智能快速發(fā)展對社會發(fā)展的影響［３７］，培養(yǎng)未來社會發(fā)展需要的具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才也成為我國教育的重要目標之一。隨著我國對中小學綜合素質(zhì)培養(yǎng)的不斷重視，再加上技術賦能，學生的創(chuàng)新能力將會得到極大的提升。

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（責任編輯：茍亞春）

The Evolution of the Concept of the Comprehensive Qualityof Primary and Secondary School Students and its Connotation in the New Era

WU Libao1 GU Yuefeng2 GAO Bohao3 ZHANG Yongjian1

（1.Faculty of Education， Tianjin Normal University， Tianjin， 300387， China;2.Tianjin NO.55 High School， Tianjin， 300070， China;3.School of Mathematical Science， Capital Normal University， Beijing， 100048， China）

Abstract：Exploring the logical transmutation of the concept of comprehensive quality of primary and secondary school students，deeply understanding the connotation of comprehensive quality of primary and secondary school students in the context of the new era，and advancing the evaluation of comprehensive quality of primary and secondary school students are essential requirements for deepening educational evaluation reform，promoting the modernization of Chinese style education，and achieving an educational powerhouse.Combing through the?historical development of the concept of comprehensive quality，it can be divided into three stages：in the embryonic stage of conceptual understanding，comprehensive quality moves from examoriented education to quality education;In the?stage of conceptual development，comprehensive quality shifts from basic goalsto multiple considerations;In the deepening stage of the concept，comprehensive?quality has shifted from emphasizing five aspects simultaneously to ″the Integration of Moral，Intellectual，Physical，Aesthetic and Labor Education″.The logical starting point of the transmutation of the concept of comprehensive quality for primary and secondary school students is the era′s changing dynamics of educational contradictions，the practical logic of transmutation is the stage leap ofsocial development，and the value logic of transmutation is the continuous deepening of human development.The new era connotation of the comprehensive quality of primary and secondary school students is specifically manifested as：connecting with the world，enriching the core，and improving the connotation of students′comprehensive quality;Transforming concepts，returning to the original intention，and highlighting the important value of comprehensive quality;Intelligent support，breaking through limitations，and planning for the profound development of comprehensive quality;Empowering technology，exploring and innovating，and pointing to the transformation of the comprehensive quality.Key words：comprehensive quality;comprehensive quality of primary?and secondary school students;cognitive transmutation；competence education

基金項目：2021年天津市教育科學規(guī)劃重點課題“中小學生綜合素質(zhì)評價研究”（編號：BHE210014）。

作者簡介：吳立寶，男，天津師范大學教育學部教授，博士，博士生導師。研究方向：教師教育，數(shù)學教育。

谷越峰，男，天津市第五十五中學數(shù)學教師，碩士。研究方向：數(shù)學教育。

高博豪，男，首都師范大學數(shù)學科學學院博士研究生。研究方向：數(shù)學教育。

張永健，男，天津師范大學教育學部講師，博士。研究方向：課程與教學論。

引用格式：吳立寶，谷越峰，高博豪，等.中小學生綜合素質(zhì)概念的歷史嬗變與新時代內(nèi)涵［Ｊ］.教育與教學研究，2024（5）：16-27.

Citation format：WU Libao，GU Yuefeng，GAO Bohao，et al.The Evolution of the Concept of the Comprehensive Quality of Primary and Secondary School Students and its Connotation in the New Era［Ｊ］.Education and Teaching Research，2024（5）：16-27.