吳奕穎

［摘要］ 在《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》出臺(tái)的背景下，跨學(xué)科融合教學(xué)是解決教學(xué)內(nèi)容單一的問(wèn)題、達(dá)成協(xié)同育人目標(biāo)、全面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)的一種有效手段。本研究基于《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》和蘇少版音樂(lè)教材，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，在常規(guī)音樂(lè)課和體育課的教學(xué)中融入彼此的元素，通過(guò)肢體參與讓學(xué)生在音樂(lè)課上更靈動(dòng)、更自信，通過(guò)聆聽音樂(lè)讓學(xué)生在體育課上更專注、更努力。

［關(guān)鍵詞］ 小學(xué)音樂(lè)；小學(xué)體育；音體融合；蘇少版；教學(xué)實(shí)踐

現(xiàn)代奧林匹克運(yùn)動(dòng)的發(fā)起人顧拜旦認(rèn)為，同文學(xué)相比，音樂(lè)能給體育運(yùn)動(dòng)更直接的支持?！读x務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，要加強(qiáng)將本學(xué)科與其他科目的融合教學(xué)，充分發(fā)揮協(xié)同育人功能，運(yùn)用大融合理念探索教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展?！读x務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“體育新課標(biāo)”）也指明要設(shè)計(jì)有助于實(shí)現(xiàn)體育與美育相結(jié)合的多學(xué)科交叉融合的學(xué)習(xí)主題。因此，教師可以從課程融合的角度出發(fā)，加強(qiáng)音樂(lè)與體育學(xué)科之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、基于教材的音體融合優(yōu)勢(shì)

第一，選擇教材中的音樂(lè)能充分降低學(xué)生運(yùn)動(dòng)時(shí)聆聽音樂(lè)的難度。筆者閱讀文獻(xiàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師在體育課堂中融入音樂(lè)時(shí)都普遍選擇一些流行音樂(lè)，而教師與學(xué)生之間的年齡和閱歷的差距會(huì)影響這些流行音樂(lè)融入課堂的效果。因此，選用教材中的音樂(lè)不僅能拉近學(xué)生與音樂(lè)的距離，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)期待，鞏固音樂(lè)課堂習(xí)得的知識(shí)。

第二，在韻律活動(dòng)、小組練習(xí)、趣味性游戲活動(dòng)中滲透生動(dòng)有趣、豐富多樣的音樂(lè)作品，有助于激發(fā)學(xué)生的積極情緒，并減弱學(xué)生的消極情緒。

第三，音樂(lè)課堂融入體育活動(dòng)能增加學(xué)生活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)，讓學(xué)生充分運(yùn)動(dòng)，強(qiáng)身健體。《學(xué)校體育工作條例》要求中小學(xué)校要保證學(xué)生每天有一小時(shí)體育活動(dòng)的時(shí)間，足以說(shuō)明體育活動(dòng)對(duì)于小學(xué)生的身心成長(zhǎng)有著舉足輕重的影響。音樂(lè)課堂讓學(xué)生由傳統(tǒng)坐著聽一整節(jié)課轉(zhuǎn)變?yōu)檫m當(dāng)活動(dòng)身體，有助于學(xué)生完成每天必要的運(yùn)動(dòng)量。

二、音樂(lè)課中融入體育元素的教學(xué)策略

1.腳步行進(jìn)感知情緒風(fēng)格

學(xué)生音樂(lè)審美感知能力的培養(yǎng)要從鍛煉學(xué)生的音樂(lè)聽覺(jué)開始。小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律決定了他們活潑好動(dòng)、容易激動(dòng)的特點(diǎn)，這與感知音樂(lè)內(nèi)涵所需的靜心感受會(huì)產(chǎn)生一定的沖突。所以，教師在讓學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)前，可以引導(dǎo)他們專心聆聽音樂(lè)，讓學(xué)生在熱情昂揚(yáng)的音樂(lè)中大開闊步，在悠揚(yáng)連綿的音樂(lè)中緩慢落腳，在靈巧活潑的音樂(lè)中蹦跳行進(jìn)，在寧?kù)o舒緩的音樂(lè)中放松身心，以此來(lái)提高學(xué)生的音樂(lè)情緒感知能力，讓學(xué)生養(yǎng)成安靜聆聽音樂(lè)、思考音樂(lè)的良好習(xí)慣。

在音樂(lè)的眾多風(fēng)格中，有一種特殊的風(fēng)格——進(jìn)行曲風(fēng)格，它是一種有著明確節(jié)奏和步伐要求的音樂(lè)體裁。蘇少版小學(xué)音樂(lè)教材中的歌曲《共產(chǎn)兒童團(tuán)歌》《蘆笛》，樂(lè)曲《玩具進(jìn)行曲》《獅王進(jìn)行曲》等都具有進(jìn)行曲風(fēng)格。在這些音樂(lè)的學(xué)習(xí)中，應(yīng)充分利用鮮明的節(jié)奏感和行進(jìn)感等特征，讓學(xué)生一邊聽，一邊原地踏步，充分感受樂(lè)曲的風(fēng)格特點(diǎn)。

2.手腳并用體會(huì)節(jié)奏節(jié)拍

節(jié)奏是指音與音之間的長(zhǎng)短關(guān)系，節(jié)拍是指音樂(lè)中的強(qiáng)弱關(guān)系。節(jié)奏與節(jié)拍是音樂(lè)中十分重要的元素，節(jié)奏存在于節(jié)拍中，它們相輔相成，一同構(gòu)成音樂(lè)的骨架，支撐音樂(lè)的律動(dòng)。德國(guó)音樂(lè)教育家奧爾夫主張音樂(lè)教育應(yīng)以節(jié)奏為基石，與動(dòng)作、語(yǔ)言、舞蹈緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)從節(jié)奏入手進(jìn)行音樂(lè)教育。對(duì)于第一學(xué)段的學(xué)生，應(yīng)先進(jìn)行恒拍感受的訓(xùn)練，讓他們感受并體驗(yàn)穩(wěn)定的節(jié)拍，再進(jìn)行節(jié)奏的滲透訓(xùn)練，可以讓學(xué)生先聽音樂(lè)用腳踏出恒拍，再用手拍出自己創(chuàng)編的節(jié)奏，熟練后再邊拍手邊唱節(jié)奏。

3.體態(tài)律動(dòng)區(qū)分音樂(lè)結(jié)構(gòu)

瑞士作曲家、教育家達(dá)爾克羅茲主張用身體的律動(dòng)來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)，并提出“優(yōu)律動(dòng)”教學(xué)體系，形成達(dá)爾克羅茲教學(xué)法。此外，奧爾夫教學(xué)法和柯達(dá)伊教學(xué)法均強(qiáng)調(diào)體態(tài)律動(dòng)對(duì)于學(xué)生感受音樂(lè)情緒、培養(yǎng)音樂(lè)創(chuàng)造力、鍛煉音樂(lè)表達(dá)能力的重要性。

一年級(jí)《驚愕交響曲》第二樂(lè)章（片段）的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生一直緊張地等待著突如其來(lái)的強(qiáng)音，而忽略掉其余的旋律。于是，筆者借助圖譜和聲勢(shì)律動(dòng)（如圖1所示），讓學(xué)生充分了解樂(lè)曲兩段體，每段四個(gè)樂(lè)句的結(jié)構(gòu)，并通過(guò)表演與各段、各句節(jié)拍相匹配的肢體動(dòng)作，讓學(xué)生在“驚愕”之前做好準(zhǔn)備，做到更放松地聆聽樂(lè)曲、更自信地表演樂(lè)曲。

三、體育課中融入音樂(lè)元素的教學(xué)路徑

1.活用音樂(lè)片段替代教師口令

體育動(dòng)作需要學(xué)生反復(fù)練習(xí)，傳統(tǒng)小學(xué)體育教學(xué)中的組織活動(dòng)環(huán)節(jié)通常依托教師拿喇叭呼喊，教師要在開放式的環(huán)境中組織處于興奮狀態(tài)的學(xué)生，這對(duì)教師的精力消耗非常大。試想，如果教師疲于管控課堂紀(jì)律，還如何關(guān)注到每一位學(xué)生？因此，使用合適的音樂(lè)片段替代口令，釋放教師的組織角色，能讓教師有更多的精力關(guān)注學(xué)生技能和素養(yǎng)的培養(yǎng)，具體如表1所示。

2.善用音樂(lè)風(fēng)格提高教學(xué)實(shí)效

體育新課標(biāo)指出，體育與健康課程以身體練習(xí)為主要手段，以其知識(shí)、技能和方法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以培育學(xué)生核心素養(yǎng)和增進(jìn)學(xué)生身心健康為主要目的。因此，體育課的動(dòng)作教學(xué)通?？梢圆鸱殖晌鍌€(gè)步驟：動(dòng)作介紹和健康教育理論教學(xué)——要領(lǐng)示范講解——自由分組練習(xí)——圍繞動(dòng)作設(shè)計(jì)趣味比賽——分組進(jìn)行花式游戲。在每個(gè)環(huán)節(jié)中配上合適的音樂(lè)，能激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)熱情，促使學(xué)生在課堂上更加集中注意力，具體如表2所示。

3.巧用音樂(lè)要素簡(jiǎn)化復(fù)雜動(dòng)作

在專項(xiàng)素質(zhì)練習(xí)中，教師通常會(huì)安排多元化的練習(xí)，以幫助學(xué)生熟練掌握動(dòng)作要領(lǐng)，讓學(xué)生通過(guò)重復(fù)不同形式的動(dòng)作來(lái)形成肌肉記憶，最終達(dá)到對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)的熟練掌握。

以“跑”教學(xué)為例，傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一般會(huì)設(shè)計(jì)“小步跑、高抬腿跑、快速跑”三項(xiàng)任務(wù)，讓學(xué)生按老師要求完成指定動(dòng)作。學(xué)生之間相互比拼，只求快不求質(zhì)量，動(dòng)作姿勢(shì)不夠標(biāo)準(zhǔn)。筆者根據(jù)三種跑步姿勢(shì)的速度和動(dòng)作要求，從蘇少版音樂(lè)教材中挑選出三首作品，讓學(xué)生通過(guò)聽辨不同音樂(lè)來(lái)區(qū)分并練習(xí)三種跑步姿勢(shì)，以達(dá)到深刻理解動(dòng)作要領(lǐng)的教學(xué)目標(biāo)（如圖2所示）。

4.妙用旋律共鳴調(diào)節(jié)學(xué)生情緒

體育新課標(biāo)指出，體育與健康課程要落實(shí)“教會(huì)、勤練、常賽”要求，注重“學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)，讓學(xué)生參與形式多樣的比賽。有比賽就有輸贏，輸?shù)膶W(xué)生容易產(chǎn)生憤怒、挫敗、失落等消極情緒，不僅會(huì)影響其他課程的學(xué)習(xí)，還會(huì)阻礙學(xué)生“情緒調(diào)控，保持良好心態(tài)”這一學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師可以借助音樂(lè)感化人心的功能，選擇親切、舒緩、能安撫人心的音樂(lè)來(lái)幫助學(xué)生直面失敗，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)友愛、堅(jiān)持到底、勇敢頑強(qiáng)的品德，具體的音樂(lè)旋律調(diào)節(jié)情緒設(shè)計(jì)如圖3所示。

總之，學(xué)科融合不僅是教學(xué)內(nèi)容的交叉，還有素養(yǎng)培育的交融。筆者基于2022年頒布的新課標(biāo)，梳理蘇少版音樂(lè)教材，對(duì)常規(guī)的音樂(lè)課和體育課進(jìn)行了融合和創(chuàng)新。通過(guò)一系列教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的興趣被激發(fā)，課堂效率也得到了很大的提高。筆者認(rèn)為，音體融合課還有很大的創(chuàng)新空間，目前還局限于兩科課程性質(zhì)的內(nèi)容交叉，希望本文能促進(jìn)廣大一線教師繼續(xù)探索，挖掘音樂(lè)和體育兩門學(xué)科之間千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，讓學(xué)生的能力和思維方式在有限的課堂時(shí)間內(nèi)得到有效培養(yǎng)。

[本文系無(wú)錫經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“‘雙減背景下小學(xué)音體融合課的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2022JKGH1-11）研究成果]

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