孔令葉 徐勇軍 邱騰雄 胡應(yīng)坤 莫弈舉

摘?要：為促進(jìn)高職專業(yè)建設(shè)融合與改進(jìn)、提升智能制造及工業(yè)機(jī)器人領(lǐng)域的教學(xué)質(zhì)量，廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與武漢華中數(shù)控股份有限公司通過實(shí)施共建智能制造產(chǎn)業(yè)學(xué)院、協(xié)同創(chuàng)新中心、智能制造實(shí)訓(xùn)基地、構(gòu)建了協(xié)同的教學(xué)師資隊(duì)伍、聯(lián)合進(jìn)行“1+X智能制造單元維護(hù)”師資培訓(xùn)、卓越（創(chuàng)新）人才培養(yǎng)，在智能制造人才培養(yǎng)方面取得了顯著成效，打造成了多領(lǐng)域、深層次、全方位、高質(zhì)量的校企合作樣板。

關(guān)鍵詞：智能制造；校企共建；產(chǎn)教融合；人才培養(yǎng)

為響應(yīng)《中國(guó)制造2025》的需求和國(guó)家裝備制造產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和智能制造發(fā)展趨勢(shì)，裝備制造產(chǎn)業(yè)要提升制造能力和產(chǎn)品創(chuàng)新水平，加快轉(zhuǎn)型升級(jí)、提質(zhì)增效，廣東省也提出，10年內(nèi)的主要經(jīng)濟(jì)任務(wù)是要完成“推進(jìn)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和結(jié)構(gòu)調(diào)整、實(shí)施工業(yè)強(qiáng)基工程、全面推進(jìn)綠色制造、積極發(fā)展服務(wù)型制造和生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)［1］。因此，以廣東省“十四五”規(guī)劃為契機(jī)，珠三角智能制造專業(yè)及專業(yè)群應(yīng)運(yùn)而生［2］。但隨著近兩年智能制造產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展，智能制造人才培養(yǎng)短板越發(fā)明顯，不能簡(jiǎn)單地把傳統(tǒng)電氣控制和機(jī)器人技術(shù)疊加而成，目前智能制造“1+X”證書的類型與智能制造專業(yè)及崗位相關(guān)度不高，覆蓋職業(yè)崗位范圍不大，行業(yè)通用性不強(qiáng)［34］。因此，智能制造技術(shù)迭代快、人才口徑寬、專業(yè)調(diào)整慢，人才鏈供給與產(chǎn)業(yè)鏈需求的結(jié)構(gòu)性矛盾，嚴(yán)重限制了智能制造人才質(zhì)量和技能素質(zhì)的提高。

為此，順應(yīng)國(guó)家職業(yè)教育三教改革，聯(lián)合國(guó)內(nèi)智能制造龍頭企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)，創(chuàng)新實(shí)施了共建智能制造產(chǎn)業(yè)學(xué)院、智能制造產(chǎn)教融合協(xié)同創(chuàng)新中心、智能制造實(shí)訓(xùn)基地、師資培養(yǎng)基地四種校企合作形式，并聯(lián)合開發(fā)了“‘1+X智能制造單元維護(hù)”實(shí)驗(yàn)平臺(tái)及教學(xué)資源，進(jìn)行了師資培訓(xùn)、卓越（創(chuàng)新）人才培養(yǎng)，在智能制造人才培養(yǎng)方面取得了顯著成效。實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與需求的無縫對(duì)接、生產(chǎn)與教學(xué)的高度融合、培養(yǎng)與培訓(xùn)的同步發(fā)展的同時(shí)，為企業(yè)帶來1000萬余元的經(jīng)濟(jì)效益，打造成了全過程、深層次的校企合作樣板。

1?多維共建校企命運(yùn)共同體，打造產(chǎn)教融合共享共贏新模板

以“校企雙元、合作共贏”主體為根本保證，智能制造專業(yè)群以校企產(chǎn)業(yè)學(xué)院為頂層框架設(shè)計(jì)，依托國(guó)家級(jí)智能制造產(chǎn)教融合協(xié)同創(chuàng)新中心為中層核心平臺(tái)，打造具有“產(chǎn)學(xué)研用”功能和能夠服務(wù)中小微企業(yè)技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品創(chuàng)新服務(wù)高地，借助智能制造實(shí)訓(xùn)基地、師資培養(yǎng)基地，及時(shí)吸收融合行業(yè)發(fā)展新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，在模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施、課程新標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)、教材開發(fā)、國(guó)家級(jí)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)等方面，開創(chuàng)了協(xié)同育人新局面。

具體做法如下：

1.1?聯(lián)合行業(yè)龍頭協(xié)同共創(chuàng)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，完成校企合作頂層設(shè)計(jì)

為深化智能制造和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，貫徹落實(shí)國(guó)家智能制造發(fā)展戰(zhàn)略，我院與行業(yè)龍頭企業(yè)，武漢華中數(shù)控及深圳華數(shù)機(jī)器人簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議，共同創(chuàng)建華中數(shù)控智能制造產(chǎn)業(yè)學(xué)院，推進(jìn)培養(yǎng)智能制造和工業(yè)機(jī)器人行業(yè)的優(yōu)秀人才和行業(yè)精英。

為保證產(chǎn)業(yè)學(xué)院順利運(yùn)行，學(xué)院通過建章立制，構(gòu)筑了“產(chǎn)學(xué)研用”全方位、全過程深度融合的協(xié)同育人長(zhǎng)效機(jī)制［5］。針對(duì)其建設(shè)目標(biāo)、功能、組織框架、建設(shè)方案等方面先后提供了人才、技術(shù)、資金、組織管理等方面的配套服務(wù)。產(chǎn)業(yè)學(xué)院本著“互惠互利、合作共贏”的協(xié)同理念，通過機(jī)制創(chuàng)新，成為匯集產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和教育界深度融合的三教改革實(shí)驗(yàn)基地，并將取得的經(jīng)驗(yàn)推廣輻射到其他專業(yè)群。

產(chǎn)業(yè)學(xué)院內(nèi)，充分發(fā)揮企業(yè)在崗位需求、技能、教學(xué)內(nèi)容、教法和師資方面的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)場(chǎng)地與實(shí)踐場(chǎng)所一體化”“教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)一體化”“學(xué)生與員工一體化”“教法與企業(yè)生產(chǎn)流程一體化”“作業(yè)與產(chǎn)品一體化”“教學(xué)與頂崗服務(wù)一體化”的六個(gè)一體化，做到知行合一、保證華中數(shù)控在人才培養(yǎng)中的全過程育人。

1.2?共建協(xié)同創(chuàng)新中心、打造“產(chǎn)、學(xué)、研、用”的一體化體系

依托“智能制造產(chǎn)業(yè)學(xué)院”，聯(lián)合5家行業(yè)龍頭和地方具備研發(fā)和推廣優(yōu)勢(shì)的產(chǎn)業(yè)代表，協(xié)同共創(chuàng)“智能裝備與制造技術(shù)應(yīng)用協(xié)同創(chuàng)新中心”，研究方向?yàn)?D逆向建模、增材制造技術(shù)、智能制造裝備技術(shù)、智能制造技術(shù)。

在智能制造相關(guān)的技術(shù)攻關(guān)、技術(shù)服務(wù)、人才培養(yǎng)方面，形成了“產(chǎn)、學(xué)、研、用”的全方位體系。

產(chǎn)：引進(jìn)企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型智能裝備與制造技術(shù)平臺(tái)，與中小型企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展；

學(xué)：通過對(duì)傳統(tǒng)專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級(jí)，校企組建“雙導(dǎo)師”專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，著力培養(yǎng)智能制造技術(shù)技能人才；

研：瞄準(zhǔn)智能裝備與制造技術(shù)領(lǐng)域的重要科學(xué)技術(shù)問題，解決目前行業(yè)和相關(guān)企業(yè)面臨的科學(xué)技術(shù)問題和難題；

用：重復(fù)利用校企設(shè)備、技術(shù)和人才資源優(yōu)勢(shì)，大力開展科研成果的轉(zhuǎn)化工作，加強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用與推廣。

1.3?校企共建“AI+智能制造”智慧車間，開創(chuàng)首個(gè)智能制造“1+X”證書考點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)校企全程育人

針對(duì)智能制造人才培養(yǎng)過程中虛實(shí)一體化課程教學(xué)手段、資源建設(shè)和“1+X”課證融通等方面，統(tǒng)籌行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校資源，校企聯(lián)合共建了教育部“工業(yè)機(jī)器人”實(shí)訓(xùn)基地、“智能制造單元維護(hù)”和“智能制造單元集成應(yīng)用”等實(shí)訓(xùn)中心，實(shí)現(xiàn)“AI+智能制造”模式。

結(jié)合行業(yè)發(fā)展、企業(yè)崗位需求、企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型、智能化改造過程中涉及的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝，充分融合“1”（學(xué)歷證書）+“X”（“智能制造”職業(yè)崗位能力的多個(gè)證書）的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)“基礎(chǔ)能力+核心能力+關(guān)鍵能力”三級(jí)課程體系，共同修訂專業(yè)群人才培養(yǎng)方案，開發(fā)教學(xué)資源、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，采用實(shí)物產(chǎn)線+理實(shí)一體化仿真模式，校企共建了“智能制造理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)室”，首創(chuàng)廣東省第一個(gè)智能制造“1+X”證書考點(diǎn)，于2022年順利完成省內(nèi)首批“1+X”智能制造單元集成應(yīng)用職業(yè)技能等級(jí)證書考試，達(dá)到以證促學(xué)的教學(xué)方式。

此外，校企共同完成相關(guān)教學(xué)和考證的活頁式教材和教學(xué)資源。實(shí)現(xiàn)校企合作全程育人、全方位育人的閉環(huán)鏈條，服務(wù)專業(yè)群健康可持續(xù)發(fā)展。

1.4?打造“雙師”教師培訓(xùn)基地，引領(lǐng)雙師團(tuán)隊(duì)素質(zhì)提升

為建成一支結(jié)構(gòu)合理、數(shù)量適當(dāng)、素質(zhì)優(yōu)良、富于創(chuàng)新的高水平智能制造“雙師”素質(zhì)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)施校企師資“引進(jìn)來、走出去”的雙向提升計(jì)劃。以高校專家教授為學(xué)術(shù)引領(lǐng)，企業(yè)資深高級(jí)工程師為行業(yè)導(dǎo)向，匯集國(guó)家“雙高計(jì)劃”建設(shè)單位教授、企業(yè)“產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師”和“能工巧匠”，形成校企結(jié)合、理實(shí)一體的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)專家?guī)臁?/p>

在行業(yè)發(fā)展、技術(shù)創(chuàng)新、工程服務(wù)、教學(xué)能力等方面，打造一批支撐制造強(qiáng)國(guó)技術(shù)技能人才培養(yǎng)需求的雙師型隊(duì)伍，多次聯(lián)合承辦“‘1+X智能制造單元維護(hù)”的國(guó)家級(jí)師資培訓(xùn)和各級(jí)卓越人才培訓(xùn)。

依托高素質(zhì)的“雙師”團(tuán)隊(duì)和產(chǎn)教融合產(chǎn)業(yè)學(xué)院，“校、企、政、協(xié)”等單位針對(duì)智能制造和數(shù)字化工廠等人才培養(yǎng)多次協(xié)同探討教學(xué)資源建設(shè)，針對(duì)智能制造單元維護(hù)、智能制造單元集成應(yīng)用、數(shù)字孿生、工業(yè)機(jī)器人等核心課程，研討了理虛實(shí)一體化的教學(xué)手段、課證融通和新形態(tài)教學(xué)資源庫建設(shè)的內(nèi)容。校企共同完成智能制造與機(jī)器人專業(yè)核心課課件和課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，制作多媒體課件和課程標(biāo)準(zhǔn)各13門，完成公開出版教材和自編校本教材7部，共同研發(fā)仿真教學(xué)資源4套，形成了完備的智能制造教學(xué)資源庫。

此外，遵從“教隨產(chǎn)出、產(chǎn)教同行”的育人理念，引入企業(yè)真實(shí)案例，成立數(shù)字孿生技術(shù)、工業(yè)機(jī)器人、智能制造技術(shù)等卓越人才創(chuàng)新班，引入企業(yè)技術(shù)骨干擔(dān)任企業(yè)導(dǎo)師，校企雙導(dǎo)師指導(dǎo)精英人才培養(yǎng)。

2?取得的成效

通過多方協(xié)同共建的“智能制造產(chǎn)業(yè)學(xué)院”和國(guó)家級(jí)“智能裝備與制造技術(shù)應(yīng)用協(xié)同創(chuàng)新中心”，完成了產(chǎn)教融合的頂層設(shè)計(jì)、搭建起創(chuàng)新協(xié)同的平臺(tái)框架；通過機(jī)制創(chuàng)新、體制改革、人才匯聚、資源整合、協(xié)同創(chuàng)新和全過程人才培養(yǎng)等方面的有益探索和良好鋪墊，打造產(chǎn)教共生體系，在“產(chǎn)、學(xué)、研、用”等方面取得了突破性的進(jìn)展。

2.1?建成了國(guó)家級(jí)“智能裝備與制造技術(shù)應(yīng)用協(xié)同創(chuàng)新中心”，深化“產(chǎn)學(xué)研用”融合

基于產(chǎn)業(yè)學(xué)院，“校、企、政、協(xié)”多方協(xié)同建成了教育部“智能裝備與制造技術(shù)應(yīng)用協(xié)同創(chuàng)新中心”，引領(lǐng)并帶動(dòng)了全省和全國(guó)范圍內(nèi)高職院校在智能制造領(lǐng)域的改革發(fā)展，打造了智能制造產(chǎn)教融合的“工貿(mào)模式”，成為教育部智能制造校企協(xié)同創(chuàng)新的排頭兵。

2.2?國(guó)內(nèi)首創(chuàng)智能制造“1+X”考證平臺(tái)和省內(nèi)智能制造“1+X”證書考點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)校企雙贏

基于智能制造“1+X”考核大綱和行業(yè)發(fā)展，校企首創(chuàng)了全國(guó)“智能制造單元理實(shí)一體化平臺(tái)”，可滿足智能制造“1+X”考證需求，有效地補(bǔ)充和拓展了學(xué)校開展實(shí)訓(xùn)的手段，促進(jìn)了教育教學(xué)的改革和創(chuàng)新。目前該設(shè)備推廣到10多所院校，為公司帶來1000萬元的經(jīng)濟(jì)效益，同時(shí)在2022金磚國(guó)家職業(yè)技能大賽中采用該設(shè)備，讓產(chǎn)品走向世界，實(shí)現(xiàn)校企雙贏。此外，校企率先建成廣東省內(nèi)首個(gè)智能制造“1+X”考點(diǎn)，并于2022年12月完成省內(nèi)首批智能制造單元集成應(yīng)用“1+X”考證，實(shí)現(xiàn)“課、崗、證、賽”的深度融通。

2.3?建成國(guó)家級(jí)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、教改經(jīng)驗(yàn)輻射國(guó)內(nèi)多所院校

通過“大師引領(lǐng)、行業(yè)賦能”，依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院主要成員，本產(chǎn)業(yè)學(xué)院內(nèi)“電氣自動(dòng)化技術(shù)”專業(yè)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)被立項(xiàng)為第二批國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。此外，該創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)作為共同體牽頭單位，聯(lián)合無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院、重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院、四川儀表工業(yè)學(xué)校等11所中高職院校，承擔(dān)了全國(guó)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)重點(diǎn)課題研究。成為同類院校中高質(zhì)量人才培養(yǎng)、專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的佼佼者。目前，部分人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和模式已輻射國(guó)內(nèi)多所院校。

2.4?“課、證、標(biāo)、崗”高度融合，實(shí)現(xiàn)智能制造人才精準(zhǔn)育人

基于廣東省內(nèi)首個(gè)智能制造單元集成應(yīng)用（中級(jí)）“1+X”考證考點(diǎn)，通過書證崗融通的三級(jí)體系和四層遞進(jìn)的課程模塊將符合崗位需求的技能標(biāo)準(zhǔn)真正落地，避免了智能制造“1+X”證書的類型與智能制造專業(yè)及崗位相關(guān)度不高，覆蓋職業(yè)崗位范圍不大的問題，實(shí)現(xiàn)了智能制造人才的精準(zhǔn)育人，人才培養(yǎng)質(zhì)量得到進(jìn)一步提升。近年來，指導(dǎo)學(xué)生獲得國(guó)家級(jí)職業(yè)技能競(jìng)賽二等獎(jiǎng)3項(xiàng)，省一等獎(jiǎng)14項(xiàng)；獲得國(guó)家級(jí)挑戰(zhàn)杯競(jìng)賽“黑科技”衛(wèi)星獎(jiǎng)2項(xiàng)、省特等獎(jiǎng)5項(xiàng)；獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽優(yōu)勝獎(jiǎng)2項(xiàng)；獲得省級(jí)攀登計(jì)劃12項(xiàng)；畢業(yè)生就業(yè)對(duì)口率90%以上；畢業(yè)生起薪線高于本省同類專業(yè)20%以上。

2.5?反哺母?！皞鲙蛶А保詡魃斫檀俪砷L(zhǎng)

教師是學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，但“雙師”教師培訓(xùn)基地內(nèi)卻有6～7位來自武漢華中數(shù)控的兼職教師，他們既是武漢華中數(shù)控的骨干，又是廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的校友。利用“雙師”教師培訓(xùn)基地，他們又以“教師”和“兄長(zhǎng)”的身份反哺母校，對(duì)校內(nèi)師生開誠布公、因材施教地授課，成為校企命運(yùn)共同體中共融共生共成長(zhǎng)的紐帶。

2.6?創(chuàng)新多元化教學(xué)方式、因材施教，輸出智能制造中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)

通過華中數(shù)控產(chǎn)業(yè)學(xué)院，把智能制造人才培養(yǎng)的建設(shè)成果及“1+X”考核標(biāo)準(zhǔn)，因材施教地融入我校2019級(jí)和2022級(jí)留學(xué)生培養(yǎng)的電氣與智能制造課程中，輸出懂漢語且掌握電氣與智能制造核心技能國(guó)際人才的同時(shí)，也讓智能制造的中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)走向海外，《中國(guó)教育電視臺(tái)》等多家主流媒體報(bào)道了我校國(guó)際化辦學(xué)成果。

結(jié)語

綜上所述，有以下經(jīng)驗(yàn)啟示可以參考：

（1）堅(jiān)持頂層指引，依托國(guó)家級(jí)智能制造產(chǎn)教融合協(xié)同創(chuàng)新中心為平臺(tái)，讓校企合作有了落腳點(diǎn)，避免“合而不作”。（2）校企多領(lǐng)域、深層次、全方位、高質(zhì)量的合作是重要途徑。（3）“校企共贏”是校企共同體進(jìn)行長(zhǎng)效、持續(xù)、深度產(chǎn)教融合的保障。學(xué)校和企業(yè)以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)三者之間形成緊密的“共享、共生、雙贏”關(guān)系，才能讓校企長(zhǎng)效深度融合。另外，校企合作過程中，“廠中?！币约敖處熒钊肫髽I(yè)的生產(chǎn)和研發(fā)方面略有不足。今后，在認(rèn)真總結(jié)現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，組織師生深入企業(yè)進(jìn)行頂崗教學(xué)和實(shí)踐，同時(shí)依托我校國(guó)家級(jí)創(chuàng)新中心的平臺(tái)，助推企業(yè)增效、增收。

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項(xiàng)目基金：2021廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目“基于‘1+X證書課證融通的高職智能制造專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：GDJG?2021040）；廣東省高等教育學(xué)會(huì)“十三五”規(guī)劃2020年度課題《智能制造技術(shù)崗位人才培養(yǎng)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)研制的實(shí)踐研究》（項(xiàng)目編號(hào)：20GYB21）

作者簡(jiǎn)介：孔令葉（1982—?），男，漢族，山東淄博人，博士，副教授，研究方向?yàn)橹悄苤圃旒夹g(shù)。