劉爭紅 周陬 李婷婷

摘?要：本文以桂林電子科技大學(xué)信息與通信學(xué)院通信工程專業(yè)為例，介紹了我校在實(shí)施產(chǎn)教融合協(xié)同育人過程中面臨的問題、采取的措施以及取得的成效。產(chǎn)教融合協(xié)同育人是高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要手段，通過分析通信工程自主可控產(chǎn)業(yè)升級的需求，結(jié)合產(chǎn)教深度融合的理念，提出了滿足產(chǎn)業(yè)實(shí)際需求的教學(xué)改革方案。通過師資建設(shè)、產(chǎn)業(yè)合作以及國產(chǎn)化開發(fā)平臺與工具的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，有助于培養(yǎng)更多具有家國情懷和高水平實(shí)踐創(chuàng)新能力的工程師，對人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高將起到積極的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；自主可控；產(chǎn)業(yè)升級；通信工程

根據(jù)教育部深入推進(jìn)新工科建設(shè)的要求，新時(shí)代工程教育需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的工程人才，尤其需適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要［1］。隨著“中國制造2035”計(jì)劃的深入推進(jìn)［2］，通信工程產(chǎn)業(yè)作為數(shù)字經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的核心基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)正在經(jīng)歷產(chǎn)業(yè)升級的新浪潮。為適應(yīng)這一變革，提高我國通信產(chǎn)業(yè)的自主可控能力，我們需要培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高素質(zhì)人才。

我校通信工程專業(yè)結(jié)合產(chǎn)教融合教學(xué)改革的要求，把當(dāng)今企業(yè)所需求的新型國產(chǎn)化芯片和實(shí)驗(yàn)平臺融合進(jìn)專業(yè)教學(xué)中，采用校企合作共同開發(fā)的模塊化課程內(nèi)容，開展國產(chǎn)化平臺實(shí)踐特色小組教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)接軌，有利于有效地培養(yǎng)學(xué)生掌握與國家“自主可控”產(chǎn)業(yè)升級戰(zhàn)略需求相匹配的專業(yè)技能，對通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的提高起積極的促進(jìn)作用。

在師資建設(shè)方面，為更好地適應(yīng)產(chǎn)業(yè)界開展“獨(dú)立自主”產(chǎn)業(yè)升級，我們亟待提升一線教師應(yīng)用新型國產(chǎn)化芯片和實(shí)驗(yàn)平臺開展基礎(chǔ)工程設(shè)計(jì)和專業(yè)工程設(shè)計(jì)的能力。面向通信工程“自主可控”產(chǎn)業(yè)升級需求，本項(xiàng)目指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)研究分析我校自身優(yōu)勢，明確服務(wù)定位和發(fā)展方向，積極探索多樣化的協(xié)同育人路徑，大力推進(jìn)產(chǎn)教深度融合方式的實(shí)踐教學(xué)改革［4］。通信工程專業(yè)希望借助企業(yè)力量建設(shè)高水平的理論與實(shí)踐相融合的教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)，提高青年教師解決復(fù)雜工程問題的能力，從源頭上強(qiáng)化人才培養(yǎng)的目標(biāo)導(dǎo)向。

一、在人才需求調(diào)研基礎(chǔ)上了解產(chǎn)業(yè)對課程體系的構(gòu)建要求

調(diào)研過程中我們發(fā)現(xiàn)在無線通信和移動(dòng)通信、物聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字芯片設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)的FPGA設(shè)計(jì)應(yīng)用平臺和工具方面，Xilinx公司Spartan、Virtex、Zynq系列產(chǎn)品及ISE、Vivado等工具是業(yè)界主流使用的開發(fā)工具之一。而長期以來，因固定資產(chǎn)使用周期較長、地方教育經(jīng)費(fèi)投入不足、國外廠家捐贈(zèng)與合作等歷史原因，高校通常所使用的開發(fā)環(huán)境與現(xiàn)代通信工程產(chǎn)業(yè)界主流使用的產(chǎn)品平臺與開發(fā)工具，在操作界面及使用習(xí)慣上有一定的差異。從而導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)工作后從事無線通信設(shè)備、基站、專網(wǎng)通信等新產(chǎn)品開發(fā)時(shí)，還需要經(jīng)過較長時(shí)間的訓(xùn)練和磨合才能真正上手，實(shí)現(xiàn)學(xué)生向?qū)I(yè)工程師的轉(zhuǎn)變。

為化解類似專業(yè)培養(yǎng)方式與產(chǎn)業(yè)需求不匹配的問題，高校應(yīng)集聚優(yōu)質(zhì)工程教育資源，積極探索校企合作模式。深圳市紫光同創(chuàng)電子有限公司在國產(chǎn)化數(shù)字集成電路設(shè)計(jì)方面有深厚積累，已設(shè)計(jì)完成多個(gè)系列的國產(chǎn)化FPGA開發(fā)平臺產(chǎn)品。該產(chǎn)品可應(yīng)用于專業(yè)工程師入門訓(xùn)練，目前其重點(diǎn)需求在于加強(qiáng)應(yīng)用推廣、擴(kuò)大用戶體驗(yàn)范圍、引導(dǎo)用戶積極試用與反饋等，因此與電子信息類高?；蛳嚓P(guān)專業(yè)具有很好的互補(bǔ)性和協(xié)同潛力。因此桂林電子科技大學(xué)信息與通信學(xué)院通信工程系教師團(tuán)隊(duì)與深圳市紫光同創(chuàng)電子有限公司嘗試開展多主體協(xié)同育人的合作模式，推廣國產(chǎn)FPGA平臺應(yīng)用，讓學(xué)生盡早接觸國產(chǎn)主流開發(fā)平臺，在理論學(xué)習(xí)中結(jié)合實(shí)踐操作，逐步提升學(xué)生應(yīng)用自主可控的技術(shù)平臺解決復(fù)雜工程問題的能力，引導(dǎo)廣大青年學(xué)子積極投身于信息通信領(lǐng)域“自主可控”產(chǎn)業(yè)升級的國家戰(zhàn)略任務(wù)中去。為更好地配合產(chǎn)業(yè)界開展“獨(dú)立自主”產(chǎn)業(yè)升級，我們急需提升一線教師應(yīng)用新型國產(chǎn)化芯片和實(shí)驗(yàn)平臺的專業(yè)設(shè)計(jì)的能力，并積極探索產(chǎn)教深度融合方式的實(shí)踐教學(xué)改革。

二、協(xié)同育人方案策劃與實(shí)施

合作方案的擬訂決定了協(xié)同育人的實(shí)施效果。項(xiàng)目主導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)從OBE理念［5］出發(fā)，科學(xué)合理規(guī)劃了協(xié)同育人項(xiàng)目的實(shí)施步驟，設(shè)計(jì)了教師先學(xué)→育人嘗試→經(jīng)驗(yàn)總結(jié)→回爐精煉→迭代實(shí)訓(xùn)的全周期實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，與企業(yè)支撐團(tuán)隊(duì)形成有效協(xié)同。

項(xiàng)目實(shí)施之初，主導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)首先深入學(xué)習(xí)企業(yè)所提供的國產(chǎn)FPGA芯片資料，熟悉芯片功能與性能，學(xué)習(xí)國產(chǎn)FPGA開發(fā)實(shí)驗(yàn)平臺的電路原理和配套EDA軟件工具的操作使用，上手熟悉功能仿真、綜合優(yōu)化、靜態(tài)仿真、布局布線、時(shí)序分析及時(shí)序仿真、板級仿真以及芯片編程與調(diào)試等開發(fā)各步驟，并嘗試開展通信工程基礎(chǔ)模組的開發(fā)調(diào)測，基本掌握國產(chǎn)FPGA開發(fā)實(shí)驗(yàn)平臺的性能特性。

在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師團(tuán)隊(duì)組織策劃利用國產(chǎn)FPGA開發(fā)實(shí)驗(yàn)平臺開展2023屆本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題擬定。與企業(yè)團(tuán)隊(duì)深度合作，結(jié)合教師科教協(xié)同課題和學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，指導(dǎo)2名2023屆本科生基于國產(chǎn)FPGA開發(fā)實(shí)驗(yàn)平臺進(jìn)行通信工程模塊級和系統(tǒng)級設(shè)計(jì)與應(yīng)用，在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，開展了國產(chǎn)化FPGA平臺工程實(shí)訓(xùn)的初步嘗試。

隨后教師團(tuán)隊(duì)利用暑假前往協(xié)同育人企業(yè)指定的培訓(xùn)支撐機(jī)構(gòu)，參加國產(chǎn)FPGA開發(fā)平臺應(yīng)用的理論學(xué)習(xí)與實(shí)操培訓(xùn)，并與企業(yè)支持團(tuán)隊(duì)深入交流，共同總結(jié)學(xué)生在利用國產(chǎn)FPGA實(shí)驗(yàn)平臺開展工程實(shí)踐過程中遇到的問題和疑難點(diǎn)，初步形成面向通信工程“自主可控”產(chǎn)業(yè)升級人才培養(yǎng)需求的實(shí)踐教學(xué)案例。

最后，利用本校“小學(xué)期”集中開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)安排的契機(jī)，項(xiàng)目主導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)針對通信工程專業(yè)本科三、四年級優(yōu)秀學(xué)生群體和擬錄取研究生群體，招募組建10人左右規(guī)模的“基于國產(chǎn)化FPGA開發(fā)平臺的通信工程系統(tǒng)項(xiàng)目訓(xùn)練營”，嘗試進(jìn)行無線通信基礎(chǔ)理論與FPGA應(yīng)用開發(fā)實(shí)操訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)改革試驗(yàn)，在專業(yè)工程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)操訓(xùn)練教學(xué)活動(dòng)的框架內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生利用國產(chǎn)FPGA實(shí)驗(yàn)平臺開展基礎(chǔ)工程實(shí)踐探索，解決通信工程專業(yè)復(fù)雜工程實(shí)踐問題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐技能。

三、將“國情教育”融入理論與實(shí)踐教學(xué)

項(xiàng)目主導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)在實(shí)施過程中嘗試將“國情教育”融入教學(xué)及師生探討過程中，具體采用措施包括：

（一）教學(xué)引導(dǎo)

若學(xué)生在幾年的大學(xué)學(xué)習(xí)階段已先入為主地適應(yīng)非國產(chǎn)化開發(fā)平臺邏輯框架及操作界面，那么在后續(xù)的工作階段中再更改使用國產(chǎn)化開發(fā)平臺，則需要在思想上、操作習(xí)慣上、接受時(shí)間上花費(fèi)大量時(shí)間精力，重新熟悉上手，不利于國產(chǎn)化平臺的推廣。教師應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐階段，充分引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)下國情，了解真實(shí)的產(chǎn)業(yè)需求，開展科教協(xié)同實(shí)操訓(xùn)練，讓學(xué)生從內(nèi)心認(rèn)同國家的戰(zhàn)略發(fā)展，并積極參與到“自主可控”產(chǎn)業(yè)升級的發(fā)展中去。

（二）思政案例設(shè)計(jì)

教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)充分調(diào)研，選取產(chǎn)業(yè)界廣泛應(yīng)用的、主流的國產(chǎn)化開發(fā)平臺。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和主題，設(shè)計(jì)配適的、有教育意義的案例，幫助學(xué)生更好地理解科技與人文的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。教師團(tuán)隊(duì)可在授課過程中，通過案例分析、小組討論、互動(dòng)問答等方式，引導(dǎo)學(xué)生探討我國現(xiàn)階段國情，如工業(yè)化發(fā)展、積極參與國家產(chǎn)業(yè)升級等。同時(shí)，結(jié)合國產(chǎn)化開發(fā)平臺的使用，讓學(xué)生了解科技發(fā)展與國家富強(qiáng)的關(guān)系，激發(fā)他們的愛國熱情和責(zé)任感。

（三）學(xué)生思考理解程度的反饋收集

在教學(xué)過程中，指導(dǎo)教師及時(shí)評估學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，收集學(xué)生的反饋意見。根據(jù)評估結(jié)果和反饋意見，積極調(diào)整教學(xué)策略和方法，確保國家戰(zhàn)略需求能夠更好地融入課堂。并結(jié)合課程內(nèi)容創(chuàng)新教學(xué)方式，將國情教育與課程內(nèi)容緊密結(jié)合，通過創(chuàng)新教學(xué)方式如反轉(zhuǎn)課堂、雨課堂、線上線下混合式教學(xué)等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。同時(shí)，利用國產(chǎn)化開發(fā)平臺的產(chǎn)業(yè)背景優(yōu)勢，為學(xué)生提供更具實(shí)踐性和互動(dòng)性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在完成一個(gè)案例后，主導(dǎo)教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考，如何在現(xiàn)有資源下有效利用平臺的特點(diǎn)及優(yōu)勢，循序漸進(jìn)地解決所面臨的復(fù)雜工程問題，而不是通過做題或考試完成教學(xué)效果評估。

（四）培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)的終身學(xué)習(xí)能力

工程應(yīng)用的實(shí)踐性可以強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用能力。通過完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目案例的過程，指導(dǎo)教師能幫助學(xué)生進(jìn)一步消除學(xué)習(xí)階段的迷茫，提升學(xué)生基于目標(biāo)導(dǎo)向的工程思維能力。此外，主導(dǎo)教師還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注開發(fā)工具和開發(fā)平臺的更新?lián)Q代，關(guān)注產(chǎn)業(yè)界最新動(dòng)態(tài)，關(guān)注社會(huì)和產(chǎn)業(yè)界對工程人才實(shí)踐技能的具體要求，培養(yǎng)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

四、產(chǎn)教融合協(xié)同育人改革實(shí)踐取得的初步成效

（一）特色亮點(diǎn)

借助企業(yè)力量開展青年教師的工程開發(fā)實(shí)踐培訓(xùn)，建設(shè)高水平的理論與實(shí)踐融合教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)，提高青年教師解決復(fù)雜工程問題的能力，從源頭上強(qiáng)化人才培養(yǎng)的目標(biāo)導(dǎo)向。

充分發(fā)揮學(xué)校和專業(yè)在產(chǎn)教融合協(xié)同育人方面的優(yōu)勢，面向我國通信工程“自主可控”產(chǎn)業(yè)升級的人才需求，在工程實(shí)踐教學(xué)中引入“國情教育”課程思政元素，直接對接產(chǎn)業(yè)真實(shí)需求，開展科教協(xié)同實(shí)操訓(xùn)練，引導(dǎo)青年學(xué)子積極投身于產(chǎn)業(yè)“自主可控”轉(zhuǎn)型升級，投身于“中國制造2035”國家戰(zhàn)略任務(wù)。

以校企合作方式，將產(chǎn)教融合教學(xué)改革實(shí)踐、理論與實(shí)踐融合教學(xué)改革實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐有機(jī)融入通信工程專業(yè)的課程體系中，促進(jìn)產(chǎn)教融合實(shí)踐活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)與專業(yè)教學(xué)有效銜接。

（二）主要成果

借助企業(yè)力量對5位青年教師進(jìn)行國產(chǎn)化FPGA開發(fā)的實(shí)操培訓(xùn)，構(gòu)建了一支面向通信工程“自主可控”產(chǎn)業(yè)升級戰(zhàn)略需求和人才需求的產(chǎn)教融合實(shí)踐指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)。

校企協(xié)同設(shè)計(jì)適應(yīng)于我國信息通信領(lǐng)域“自主可控”產(chǎn)業(yè)升級國家戰(zhàn)略需求的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，持續(xù)改進(jìn)與完善我校通信工程專業(yè)理論與實(shí)踐教學(xué)體系。同時(shí)結(jié)合協(xié)同育人項(xiàng)目的建設(shè)背景、建設(shè)目標(biāo)和建設(shè)內(nèi)容，將“國情教育”思政元素引入專業(yè)課堂教學(xué)，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)兩名教師參加全國高等學(xué)校電子信息類專業(yè)青年教師授課競賽和學(xué)?！罢n程思政”示范課講課比賽均獲得三等獎(jiǎng)。

在專業(yè)工程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐課程中引導(dǎo)學(xué)生利用國產(chǎn)FPGA實(shí)驗(yàn)平臺解決通信工程專業(yè)的復(fù)雜工程實(shí)踐問題，指導(dǎo)2名本科畢業(yè)生基于紫光同創(chuàng)國產(chǎn)化FPGA開發(fā)平臺完成模塊級和系統(tǒng)級設(shè)計(jì)的畢設(shè)任務(wù)，其中1名本科畢業(yè)生基于國產(chǎn)化FPGA開發(fā)平臺設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)的“聲學(xué)測距系統(tǒng)”獲得校級優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）一等獎(jiǎng)。

五、產(chǎn)教深度融合的持續(xù)改進(jìn)與探索

學(xué)生在學(xué)習(xí)及使用開發(fā)平臺的過程中，通過了解實(shí)際項(xiàng)目中的工作流程、方法及工具，能夠更好地理解相關(guān)理論基礎(chǔ)。項(xiàng)目主導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)在實(shí)施產(chǎn)教融合的實(shí)訓(xùn)過程中初步達(dá)成了預(yù)期目標(biāo)，在后續(xù)的產(chǎn)教融合實(shí)踐過程中，將進(jìn)一步開展協(xié)同育人的持續(xù)改進(jìn)與探索，如：

（一）進(jìn)一步加強(qiáng)企業(yè)需求與學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)度

企業(yè)現(xiàn)階段需要對國產(chǎn)化開發(fā)平臺進(jìn)行大范圍的推廣應(yīng)用。企業(yè)與高校合作，可在教學(xué)領(lǐng)域開展客戶培養(yǎng)和習(xí)慣引導(dǎo)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入操作使用者角色，站在用戶的角度去進(jìn)行使用體驗(yàn)。教師配合企業(yè)提供使用意見反饋渠道，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，進(jìn)一步改進(jìn)使用體驗(yàn)。參與學(xué)生可以采用小組合作方式，共同探討使用體驗(yàn)，提出改進(jìn)建議，多方分工合作，共同解決問題，進(jìn)一步擴(kuò)大使用人群。在教學(xué)階段的應(yīng)用推廣，還可以盡早讓未來的工程師們習(xí)慣適應(yīng)國產(chǎn)化平臺的操作邏輯及使用界面。同時(shí)學(xué)生可以作為用戶不斷進(jìn)行測試及反饋，開發(fā)平臺能夠不斷收集用戶意見，加以迭代優(yōu)化。

（二）引導(dǎo)學(xué)生從工程問題需求導(dǎo)向的角度思考問題

指導(dǎo)教師可以為學(xué)生提供指導(dǎo)和支持，幫助學(xué)生了解用戶體驗(yàn)和測試的基本知識和方法。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從哪些角度去思考平臺使用的相關(guān)問題，如何分析和解決問題。并根據(jù)所學(xué)理論知識水平與進(jìn)度計(jì)劃，安排與規(guī)劃合適的實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生全程參與設(shè)計(jì)、開發(fā)、測試、改進(jìn)和工程驗(yàn)收等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生全面了解工程開發(fā)全流程。后期教師還可以組織學(xué)生開展反饋和評價(jià)，幫助他們養(yǎng)成系統(tǒng)思維和工程思維的良好習(xí)慣。

以指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)為核心，進(jìn)一步強(qiáng)化推進(jìn)企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方合作的共贏模式，將對培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)生態(tài)、加強(qiáng)學(xué)生與企業(yè)之間的聯(lián)系起到良好的紐帶作用。

結(jié)語

隨著當(dāng)下國產(chǎn)化應(yīng)用的不斷發(fā)展，我國需要越來越多了解國情、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的應(yīng)用型工程人才，以便充分發(fā)揮“工程師紅利”，進(jìn)一步促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級，這就需要工科高校能有效推進(jìn)實(shí)施產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式。我們通過對通信工程自主可控產(chǎn)業(yè)升級的需求進(jìn)行分析，結(jié)合產(chǎn)教深度融合的教學(xué)理念，提出直面產(chǎn)業(yè)真實(shí)需求的教學(xué)改革方案。通過實(shí)施專項(xiàng)師資建設(shè)和教學(xué)改革實(shí)踐，取得了一定的成果，為通信工程產(chǎn)業(yè)的“自主可控”產(chǎn)業(yè)升級提供人才支持。通過實(shí)施貼合社會(huì)需求、匹配產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀的理論與實(shí)訓(xùn)融合課程改革，與產(chǎn)業(yè)界的合作推廣國產(chǎn)化開發(fā)平臺與工具的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，有助于培養(yǎng)更多具有家國情懷和高水平實(shí)踐創(chuàng)新能力的工程師，同時(shí)幫助國產(chǎn)化產(chǎn)業(yè)鏈盡早開展用戶引導(dǎo)和市場培育，實(shí)現(xiàn)院校與企業(yè)的合作互補(bǔ)、協(xié)同育人。

參考文獻(xiàn)：

［1］金東寒.深化拓展新工科建設(shè)，培養(yǎng)新時(shí)代卓越工程師［J］.中國高等教育，2022（12）：1214.

［2］中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要［J］.中國水利，2021（6）：138.

［3］王滋海.“雙師型”高校教師能力提升策略［J］.山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2023，45（201）：8890.

［4］周騰.中國工程院院士倪光南：通信產(chǎn)業(yè)自主創(chuàng)新自主可控尤為重要［N］.通信產(chǎn)業(yè)報(bào)?中央級，20200928.

［5］劉香萍，周紅梅編.基于OBE理念的專業(yè)與課程建設(shè)［M］.北京：北京理工大學(xué)出版社，2022.

基金項(xiàng)目：教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人2022年第二批立項(xiàng)項(xiàng)目“面向通信工程‘自主可控產(chǎn)業(yè)升級的產(chǎn)教深度融合教學(xué)改革實(shí)踐與師資建設(shè)”（22097123242204）

作者簡介：劉爭紅（1979—?），男，漢族，湖北紅安人，碩士研究生，高級實(shí)驗(yàn)師，研究方向：無線傳感器網(wǎng)絡(luò)、語音信號處理；周陬（1983—?），男，漢族，湖北松滋人，博士研究生，研究員/副教授，研究方向：無人機(jī)集群輻射源定位、空天地網(wǎng)絡(luò)；李婷婷（1986—?），女，漢族，河南新鄉(xiāng)人，碩士研究生，工程師，研究方向：射頻電路、集成電路、電熱分析。