張麗斌

摘要：小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)除要求學(xué)生扎實(shí)掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，包括字詞、語(yǔ)句、用法、結(jié)構(gòu)句式等之外，還要具備較高的審美能力，懂得如何運(yùn)用語(yǔ)言詞匯表達(dá)真實(shí)的情感。將歌曲資源中的文字與文學(xué)因素遷移到習(xí)作教學(xué)當(dāng)中，有助于學(xué)生寫(xiě)作能力的提升，豐富學(xué)生寫(xiě)作素材積累。

關(guān)鍵詞：習(xí)作教學(xué) 歌曲資源 美育滲透 實(shí)施途徑

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，語(yǔ)文教學(xué)中要積極培養(yǎng)小學(xué)生健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀念和積極的人生態(tài)度。習(xí)作教學(xué)在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中有著很高的比重。而歌曲作為音樂(lè)與文學(xué)相融合的綜合性藝術(shù)，有著非常豐富的寫(xiě)作與情感素材，將歌曲資源引入到習(xí)作教學(xué)中，能夠利用優(yōu)秀的歌曲旋律與優(yōu)美的歌詞幫助學(xué)生深切感受到歌曲情感，體會(huì)到積極向上的真切感情，從而讓學(xué)生在欣賞、想象與表達(dá)中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)感與樂(lè)感的提升，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言潛能，為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作打開(kāi)新的思路。更重要的是，可以從歌曲鑒賞與習(xí)作表達(dá)中實(shí)現(xiàn)美育的雙重滲透，提高美育效果。

一、直接與間接欣賞歌曲之美，激活學(xué)生習(xí)作思路

習(xí)作之行云流水，需要以日常審美熏陶和豐厚的文學(xué)積累為根本基礎(chǔ)，引歌入文、以歌行文，往往能夠產(chǎn)生一種別致的新鮮美感。小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展習(xí)作教學(xué)過(guò)程當(dāng)中要能夠幫助學(xué)生懂得如何發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言之美，如在開(kāi)頭就引起讀者閱讀興趣，如可以借用歌名來(lái)激發(fā)讀者的聯(lián)想。文章題目如同閱讀的一扇窗，通過(guò)文章題目，讀者能夠洞悉文章內(nèi)容的靈魂，一些較為新穎、獨(dú)到、簡(jiǎn)約、明朗的題目往往能夠?yàn)樽x者帶來(lái)耳目一新之感，且好的題目設(shè)定既能夠透出內(nèi)容的風(fēng)格以及作者的品味，同時(shí)又可以激發(fā)讀者繼續(xù)閱讀的興趣，快速抓住讀者的注意力。[1]所以，教師在擬定習(xí)作主題時(shí)要能夠給予學(xué)生一定的自主權(quán)，并且將歌曲資源引入到擬題當(dāng)中，讓學(xué)生參照歌曲名稱或參考歌曲歌詞來(lái)進(jìn)行習(xí)作主題的選擇與確定，同時(shí)也確保學(xué)生所擬定的題目富有哲理及情感。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)教材中第五單元的習(xí)作教學(xué)，主題為“圍繞中心意思去寫(xiě)”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從一些經(jīng)典的歌曲名或歌曲主題中直接借鑒，如《世上只有媽媽好》《燭光里的媽媽》《父親》《最可愛(ài)的人》等經(jīng)典曲目可以作為描寫(xiě)“親情”類(lèi)習(xí)作的標(biāo)題，而練習(xí)“勵(lì)志”“夢(mèng)想”類(lèi)的習(xí)作時(shí)則可以借鑒《飛得更高》《我的未來(lái)不是夢(mèng)》《隱形的翅膀》《和你一樣》《蝸?！返鹊?，這些歌曲主題明確，核心突出，情感濃厚，能夠快速引起讀者的共鳴。學(xué)生也可以將歌曲名或歌曲主題寓意或歌曲中的情感作為間接借鑒的素材，使讀者可以在熟悉的歌名或歌詞中感受到強(qiáng)烈的感染力，提高習(xí)作情感表達(dá)的效果。

二、以歌曲意境大膽想象創(chuàng)編，幫助學(xué)生塑造美感

寫(xiě)作過(guò)程是學(xué)生想象、自我表達(dá)的過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)生與讀者之間的一種另類(lèi)互動(dòng)，更是對(duì)學(xué)生自我塑造和感受的工程，而要想使習(xí)作教學(xué)達(dá)到這一效果，教師需要為學(xué)生構(gòu)建自由、輕松的表達(dá)與交流空間。[2]小學(xué)生的習(xí)作過(guò)程往往是自由表達(dá)內(nèi)心所想的過(guò)程，小學(xué)生可以寫(xiě)自己想寫(xiě)的、愿意寫(xiě)的、所追求的、所欣賞的，而想象則是推動(dòng)小學(xué)生進(jìn)行習(xí)作構(gòu)思、語(yǔ)言運(yùn)用的動(dòng)力。學(xué)生習(xí)作的創(chuàng)新性與靈活性以及個(gè)性都來(lái)源于形象。所以，教師要幫助學(xué)生深入發(fā)掘歌曲資源，在對(duì)歌曲內(nèi)涵感悟的過(guò)程中大膽想象，并將其作為創(chuàng)編素材，從而使學(xué)生懂得如何塑造美。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)中的第六單元習(xí)作“我想對(duì)您說(shuō)”的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生播放《聽(tīng)媽媽的話》：

小朋友 你是否有很多問(wèn)號(hào)

為什么別人在那看漫畫(huà)

我卻在學(xué)畫(huà)畫(huà) 對(duì)著鋼琴說(shuō)話

別人在玩游戲

我卻靠在墻壁背我的ABC

我說(shuō)我要一臺(tái)大大的飛機(jī)

但卻得到一臺(tái)舊舊錄音機(jī)

為什么要聽(tīng)媽媽的話

長(zhǎng)大后你就會(huì)開(kāi)始懂了這段話

長(zhǎng)大后我開(kāi)始明白

為什么我 跑得比別人快

飛得比別人高

歌曲蘊(yùn)藏的是“媽媽嚴(yán)厲的愛(ài)”，而且歌曲中的內(nèi)容也更能體現(xiàn)“媽媽無(wú)聲且嚴(yán)厲卻無(wú)私的愛(ài)”，將這些情感寫(xiě)入到作文中也更加能夠引起讀者的情感共鳴。

總之，美育要根植中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化深厚土壤，汲取人類(lèi)文明優(yōu)秀成果，引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立正確的審美觀念，陶冶高尚道德情操，培育深厚民族情感，激發(fā)想象力和創(chuàng)新意識(shí)，讓青少年擁有開(kāi)闊眼界和寬廣胸懷。習(xí)作教學(xué)引入歌曲資源滲透美育，依托于藝術(shù)作品和文學(xué)作品的欣賞而發(fā)揮出培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與核心素養(yǎng)能力的作用，其可實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生人格形成、素質(zhì)養(yǎng)成，使學(xué)生可以正確感受美、理解美、欣賞美和創(chuàng)造美。教師要將習(xí)作教學(xué)和美育充分結(jié)合起來(lái)，不拘泥于一種形式。將歌曲資源引入到習(xí)作教學(xué)中，營(yíng)造出良好的藝術(shù)氛圍，創(chuàng)造優(yōu)美的審美物鏡和心境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中且歌且行，挖掘豐富的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)美育、寫(xiě)作的融合，形成更具效果的語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑，這也符合快樂(lè)教育理念的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖少輝.如何挖掘美育資源，開(kāi)啟美麗之旅——小學(xué)語(yǔ)文教材中的美育滲透研討[J].考試與評(píng)價(jià)，2020，7（9）：126.

[2]田永茂.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透美育教育的策略探析[J].課程教育研究，2020，2（3）：211.