陳銘通

[摘 要]隨著產(chǎn)教融合和校企合作的不斷深入，中職生頂崗實(shí)習(xí)工作穩(wěn)步推進(jìn)。但部分學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中，因不能滿足崗位要求而被企業(yè)終止實(shí)習(xí)，無(wú)法繼續(xù)完成頂崗實(shí)習(xí)工作。不穩(wěn)定問題給校企合作培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的目標(biāo)帶來不良影響。本文從學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性和企業(yè)、家庭等主客觀因素出發(fā)，尋找提高中職頂崗實(shí)習(xí)生穩(wěn)定性的對(duì)策，以減少學(xué)生流失，鞏固中職教育成果。

[關(guān)鍵詞]校企合作；頂崗實(shí)習(xí)；穩(wěn)定性；主觀能動(dòng)性

頂崗實(shí)習(xí)是中職在校學(xué)生實(shí)習(xí)的一種方式，指在完成專業(yè)課程后，到專業(yè)對(duì)口的企業(yè)崗位直接參與生產(chǎn)過程的實(shí)習(xí)。頂崗實(shí)習(xí)的核心特點(diǎn)是學(xué)生在實(shí)習(xí)崗位上進(jìn)行實(shí)際工作，承擔(dān)崗位責(zé)任。這種模式可以讓學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際工作中，增強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，并強(qiáng)化技能的運(yùn)用，是提高中職生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[1]。

在頂崗實(shí)習(xí)中，學(xué)生需要遵守企業(yè)的工作規(guī)范和規(guī)章制度，接受實(shí)習(xí)導(dǎo)師的指導(dǎo)，參與企業(yè)的實(shí)際工作。然而，實(shí)習(xí)生的穩(wěn)定性問題一直是困擾實(shí)踐教學(xué)的重要問題之一[2]。

國(guó)內(nèi)最早提出學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)生穩(wěn)定性的是曾文（湘潭職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授），2013年他就指出，當(dāng)學(xué)生實(shí)習(xí)一段時(shí)間后就以各種理由和借口離開實(shí)習(xí)企業(yè)導(dǎo)致了實(shí)習(xí)穩(wěn)定性差的現(xiàn)象[3]，而最早定性與定量分析中職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)穩(wěn)定性的是呂玉瓊（昆明鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授）等[4]，在2023年她將更換過1個(gè)及以上實(shí)習(xí)崗位、實(shí)習(xí)持續(xù)時(shí)間未達(dá)到3個(gè)月的認(rèn)定為頂崗實(shí)習(xí)不穩(wěn)定。本文旨在探討頂崗實(shí)習(xí)穩(wěn)定性的問題，并分析其原因和影響，提出相應(yīng)解決方案和建議。

一、頂崗實(shí)習(xí)不穩(wěn)定的因素分析

本文通過采用文獻(xiàn)分析、問卷調(diào)查、電話訪談三種方法進(jìn)行中職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的穩(wěn)定性研究，研究對(duì)象為L(zhǎng)市中職學(xué)校21級(jí)汽修專業(yè)167名頂崗實(shí)習(xí)生，回收有效問卷162份，從不同角度分析了中職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)不穩(wěn)定因素。

（一）頂崗實(shí)習(xí)不穩(wěn)定問題的學(xué)生主觀因素

1.紀(jì)律因素

駐廠實(shí)習(xí)指導(dǎo)譚教師講述“離職的D同學(xué)在學(xué)校紀(jì)律性不強(qiáng)，到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)后仍然沒有改變；E同學(xué)不到崗上班，通過其同學(xué)得知該同學(xué)已回家，不告而辭的同學(xué)不止一個(gè)”，據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，頂崗實(shí)習(xí)一個(gè)月以來有1.23%的同學(xué)因?yàn)檫`紀(jì)離職，離職造成了培養(yǎng)目標(biāo)無(wú)法有效實(shí)現(xiàn)，而紀(jì)律性不強(qiáng)是導(dǎo)致這部分學(xué)生不能繼續(xù)完成頂崗實(shí)習(xí)的重要原因。

2.心理因素

根據(jù)對(duì)已經(jīng)離職的F同學(xué)的訪談得知，實(shí)習(xí)生F認(rèn)為企業(yè)師傅安排的工作太多，根本做不過來，被師傅批評(píng)，感覺受到特殊對(duì)待，無(wú)法忍受而憤怒離職；離職的G同學(xué)說：“我睡過頭了，上班時(shí)被崗位領(lǐng)導(dǎo)‘針對(duì)，被批評(píng)干得太慢?！?；此外，部分實(shí)習(xí)生因?yàn)殡x家遠(yuǎn)，人生地不熟，不適應(yīng)當(dāng)?shù)氐纳盍?xí)慣，缺乏安全感和歸屬感。

在工作中也許會(huì)因?yàn)楦鞣N理由被批評(píng)責(zé)怪，在所難免，良好的溝通是關(guān)鍵，往往需要從自身找原因及時(shí)改進(jìn)，調(diào)整心態(tài)努力做好本職工作，因?yàn)闆_動(dòng)離職則是不理智的，頂崗實(shí)習(xí)除了學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)外，還要具備一定的心理抗壓能力，避免因?yàn)橐恍按煺?、委屈”而情緒失控、沖動(dòng)行事。

3.心理預(yù)期因素

部分學(xué)生的心理預(yù)期和實(shí)際崗位的現(xiàn)狀落差大。這些學(xué)生對(duì)工作懷有不切實(shí)際的美好愿望，總抱怨當(dāng)前崗位的工資低、工作累、倒班休息不好。據(jù)統(tǒng)計(jì)，頂崗實(shí)習(xí)一個(gè)月內(nèi)有9.26%的實(shí)習(xí)生因?yàn)檫_(dá)不到心理預(yù)期而離職，轉(zhuǎn)而選擇自主實(shí)習(xí)，占比較大，而對(duì)“錢多活少考勤自由”的工作充滿期待，但很容易被別有用心的人利用。

4.同感能力因素

同感是指在對(duì)自身情緒認(rèn)識(shí)和理解的基礎(chǔ)上主動(dòng)地去識(shí)別和理解他人的情緒，能夠換位思考并感同身受，需要調(diào)動(dòng)自己的主觀能動(dòng)性進(jìn)行換位思考，可以通過后天培養(yǎng)形成與加強(qiáng)，中職生在進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)候，假如長(zhǎng)期缺乏同感能力，在實(shí)習(xí)中勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)許多問題，“管好自己，理解別人”應(yīng)該適用于每一個(gè)頂崗實(shí)習(xí)的同學(xué)，假如以自我為中心，不懂換位思考，缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，難以與同事和睦相處，與領(lǐng)導(dǎo)溝通不順暢等，容易被孤立與“針對(duì)”，則使心理更加敏感與脆弱，很容易因?yàn)橐恍┎豁樞牡男∈露x職。

（二）頂崗實(shí)習(xí)不穩(wěn)定問題的客觀因素

1.企業(yè)方面

調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，某些企業(yè)受利潤(rùn)驅(qū)動(dòng)，不遵守勞動(dòng)法規(guī)，不尊重實(shí)習(xí)生，管理缺乏人性化，這都使習(xí)慣舒適生活的實(shí)習(xí)生怨聲載道，與在校內(nèi)教育相比，反差較大，并且實(shí)習(xí)企業(yè)要求苛刻，不允許犯錯(cuò)；企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)生的關(guān)愛不足，工作忙時(shí)一天超過8小時(shí)，有實(shí)習(xí)生反映，就算和正式員工從事一樣的工作、一樣的時(shí)長(zhǎng)和一樣的工作強(qiáng)度，實(shí)習(xí)生薪資也比正式員工少，短工與廉價(jià)勞力的特征會(huì)使實(shí)習(xí)生產(chǎn)生一定的心理落差。

2.學(xué)校方面

學(xué)校的跟蹤指導(dǎo)不足。一是開展實(shí)習(xí)前的思想引導(dǎo)不夠充分，沒有激發(fā)學(xué)生規(guī)劃自己的人生和職業(yè)，對(duì)實(shí)習(xí)崗位認(rèn)識(shí)不足，學(xué)生缺乏理想信念、意志薄弱。部分學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)預(yù)期過高，而且沒有得到及時(shí)充分引導(dǎo)；二是對(duì)校內(nèi)的指導(dǎo)教師沒有相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，教師的獲得感、幸福感不足，有關(guān)指導(dǎo)教師自費(fèi)飲食、自費(fèi)乘坐交通工具處理頂崗實(shí)習(xí)生的各種問題比較困難，指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的效果還有待改善。三是學(xué)校疏于過程管理，當(dāng)學(xué)生離開校園進(jìn)入實(shí)習(xí)企業(yè)的緊張忙碌狀態(tài)后，這個(gè)轉(zhuǎn)變過程容易引發(fā)他們的不適應(yīng)，隨著新鮮感逐漸消失，很多問題就會(huì)暴露出來。

3.家庭方面

學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作的順利進(jìn)行需要家長(zhǎng)的支持與協(xié)助，當(dāng)學(xué)生實(shí)習(xí)遇到問題時(shí)，駐廠指導(dǎo)教師和班主任都會(huì)及時(shí)處理，有時(shí)也需要家庭的合作，共同處理實(shí)習(xí)生的問題，保證學(xué)生能夠按要求完成頂崗實(shí)習(xí)工作。例如，離職的H同學(xué)在發(fā)生實(shí)習(xí)問題時(shí)沒有及時(shí)聯(lián)系駐廠教師反映情況，也沒有告知班主任，H同學(xué)的家長(zhǎng)在不了解實(shí)情的情況下就批評(píng)班主任，指責(zé)學(xué)校，家校關(guān)系將阻礙H同學(xué)的發(fā)展，最終導(dǎo)致家校“雙輸”的局面。

E同學(xué)屬于單親家庭，常焦慮、沖動(dòng)、迷茫，從不主動(dòng)與教師、同學(xué)交流，在頂崗實(shí)習(xí)期間沒有告知班主任和駐廠指導(dǎo)教師，沒有任何征兆就離崗回家。家庭的教育方式不合理，對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)也有嚴(yán)重的影響。

二、對(duì)策

（一）培養(yǎng)工匠精神

中職頂崗實(shí)習(xí)生存在嫌苦嫌累、遲到早退、做事馬虎、不按手續(xù)請(qǐng)假等問題，沒有敬業(yè)、快樂、熱愛，就無(wú)法堅(jiān)持實(shí)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生缺乏工匠精神。培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的“工匠精神”：即培養(yǎng)他們敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等方面的個(gè)人品質(zhì)。