蓋曉梅　賈倩

摘要：在新課標(biāo)背景下，初中道德與法治教學(xué)模式亟需變革，教師的教育理念必須先行轉(zhuǎn)化。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生的迭代思維，讓深度學(xué)習(xí)發(fā)生。本文以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在“堅(jiān)持改革開放”教學(xué)中的實(shí)踐為例，嘗試進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的課堂探究，從項(xiàng)目確定、情境設(shè)置、驅(qū)動(dòng)性問題、成果展示、評(píng)價(jià)反思等方面進(jìn)行了詳細(xì)闡述，為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中道德與法治課的實(shí)踐提供了指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；驅(qū)動(dòng)性問題；深度學(xué)習(xí)；改革開放

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是指學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)與學(xué)科或跨學(xué)科有關(guān)的驅(qū)動(dòng)性問題進(jìn)行深入持續(xù)的探索，在調(diào)動(dòng)所有知識(shí)、能力、品質(zhì)等創(chuàng)造性地解決新問題、形成公開成果的過程中，形成對(duì)核心知識(shí)和學(xué)習(xí)歷程的深刻理解，能夠在新情境中進(jìn)行遷移。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)課堂的生成性，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中解決問題，有利于造就拔尖創(chuàng)新人才，促進(jìn)我國教育高質(zhì)量發(fā)展?！读x務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱“新課標(biāo)”）在教學(xué)建議中提到，要豐富學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)，促進(jìn)知行合一。教師要積極探索議題式、體驗(yàn)式、項(xiàng)目式等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生參與體驗(yàn)，促進(jìn)感悟與建構(gòu)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)之一就是將本質(zhì)問題轉(zhuǎn)化為驅(qū)動(dòng)性問題，遵循新課標(biāo)中的“堅(jiān)持問題導(dǎo)向”原則，驅(qū)動(dòng)性問題更符合學(xué)生的身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律，凸顯學(xué)生的主體地位。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生的選擇權(quán)和發(fā)言權(quán)也是重要的特點(diǎn)，更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求等。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑

教師可從項(xiàng)目確定、情境設(shè)置、驅(qū)動(dòng)性問題、成果展示、評(píng)價(jià)反思等方面嘗試將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)用到初中道德與法治課堂實(shí)踐與探究中，以下是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑。

（一）構(gòu)思項(xiàng)目?jī)?nèi)容，預(yù)設(shè)可視化成果

緊貼時(shí)代要求、反映時(shí)代特征、扎根學(xué)生生活是道德與法治課程教學(xué)的基本要求，是提升課程教育教學(xué)吸引力和實(shí)效性的必然要求，這就要求教師不斷豐富和拓展課程教學(xué)內(nèi)容，基于新課標(biāo)、教材、學(xué)情等多方面因素來構(gòu)思項(xiàng)目?jī)?nèi)容。項(xiàng)目?jī)?nèi)容可以來源于生活，也可以是社會(huì)熱點(diǎn)等。

教師可把黨的二十大精神有效融入道德與法治課堂，更好地用習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，擬定以大單元教學(xué)為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定政治認(rèn)同，參與思考國家大事，關(guān)注國家發(fā)展變化，并制定了“奏響奮進(jìn)音符，關(guān)注黨的二十大盛會(huì)”的單元學(xué)習(xí)任務(wù)。“堅(jiān)持改革開放”一課是單元主題下的課時(shí)項(xiàng)目，教師可圍繞教材這一課的內(nèi)容，開展繪就改革開放美好畫卷的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。項(xiàng)目?jī)?nèi)容指向新課標(biāo)，同時(shí)鏈接當(dāng)下的社會(huì)熱點(diǎn)事件。

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，項(xiàng)目的成果是可視的，通常以作品的形式展示，作品可以是調(diào)研報(bào)告、小論文、板報(bào)、方案等。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的成果不僅是制作出一個(gè)作品或產(chǎn)品，還要明確該作品或產(chǎn)品的最終目的是指向?qū)W習(xí)的深層意義。本節(jié)課的項(xiàng)目成果為改革開放前后反映社會(huì)變化的作品，并進(jìn)行發(fā)言闡述，具有可視化特點(diǎn)。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

項(xiàng)目的情境要與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系，具有真實(shí)性，這種真實(shí)是思維的真實(shí)，能夠使學(xué)生進(jìn)入角色，去解決實(shí)際問題。

【情境設(shè)置】

在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會(huì)召開時(shí)，開設(shè)了黨代表通道，如果你是發(fā)言人，你會(huì)展示國家發(fā)展的哪些成就？

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.政治認(rèn)同

通過查閱史料，聯(lián)系已有知識(shí)體系，知道我國追求民族獨(dú)立、強(qiáng)國富民的歷史進(jìn)程，理解堅(jiān)持改革開放的必要性；了解中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)中國人民進(jìn)行革命、建設(shè)、改革的歷史性成就，認(rèn)識(shí)中國共產(chǎn)黨在國家富強(qiáng)、民族復(fù)興進(jìn)程中的領(lǐng)導(dǎo)作用。

2.健全人格

通過填寫KWL表格了解調(diào)查研究的內(nèi)容，運(yùn)用情境體驗(yàn)、實(shí)踐調(diào)研、資料查閱等方式進(jìn)行項(xiàng)目研究；通過個(gè)人或者小組的形式展示項(xiàng)目成果，完成組間、組內(nèi)評(píng)價(jià)表，感受國家富強(qiáng)、社會(huì)進(jìn)步帶來的歷史性飛躍，樹立民族自信心和自豪感，認(rèn)同改革開放是決定當(dāng)代中國命運(yùn)的關(guān)鍵抉擇；能夠清楚地表達(dá)自己的感受和見解，善于傾聽他人的意見，自我改進(jìn)。

3.責(zé)任意識(shí)

通過任務(wù)探究，認(rèn)識(shí)改革開放的重要意義，學(xué)會(huì)分析改革開放取得偉大成就的原因，自覺做改革開放的支持者和擁護(hù)者；關(guān)心社會(huì)，了解時(shí)政；在團(tuán)隊(duì)合作中增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和領(lǐng)導(dǎo)能力。

（三）提出驅(qū)動(dòng)性問題，完成認(rèn)知自評(píng)表

教師通過“改革開放知多少？”活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有的歷史知識(shí)理解改革開放的必要性，進(jìn)而提出驅(qū)動(dòng)性問題。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心是研究和解決一個(gè)問題，這一問題也叫驅(qū)動(dòng)性問題。這個(gè)問題應(yīng)該對(duì)學(xué)生構(gòu)成挑戰(zhàn)，同時(shí)使他們消除對(duì)難題的畏懼感。一個(gè)有吸引力的問題將會(huì)使學(xué)習(xí)顯得更有意義。

本課的驅(qū)動(dòng)性問題是：如何為改革開放的成就創(chuàng)造“可見性”？教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，對(duì)驅(qū)動(dòng)性問題進(jìn)行分解：改革開放的成就有哪些方面？怎樣才能讓大家“看得見”？從內(nèi)容和形式兩個(gè)角度為改革開放的成就創(chuàng)造“可見性”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，多角度、多維度構(gòu)建思維導(dǎo)圖（見圖1、圖2）。

項(xiàng)目采取“學(xué)生自愿組合、制定方案，教師參考學(xué)生意見、整體協(xié)調(diào)”的方式進(jìn)行分組實(shí)施，明確各組項(xiàng)目目標(biāo)。教師明確活動(dòng)進(jìn)程、時(shí)間節(jié)點(diǎn)以及提交材料的要求。

在項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師發(fā)放學(xué)生認(rèn)知自評(píng)表，請(qǐng)學(xué)生填寫已知知識(shí)、想要去了解的知識(shí)、已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)，并與組內(nèi)同學(xué)討論分享。教師提供有效的教學(xué)支架，為撰寫調(diào)研報(bào)告的同學(xué)提供模板，為繪制思維導(dǎo)圖的同學(xué)提供XMIND等繪制工具，為編輯視頻的同學(xué)提供剪輯指導(dǎo)，向查閱資料的同學(xué)推薦《人民日?qǐng)?bào)》、“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”等官方平臺(tái)。每組內(nèi)分成若干個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生選擇自己感興趣的進(jìn)行參與并深入研究，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)搜索、人物采訪、社會(huì)調(diào)研等多種方式研究改革開放的成就，在此過程中，學(xué)生可尋求教師和校外專業(yè)人士的指導(dǎo)。在項(xiàng)目小組內(nèi)分享時(shí)，組員們依據(jù)小組作品評(píng)價(jià)量規(guī)提出評(píng)論意見。學(xué)生在活動(dòng)探究中獲得知識(shí)，提高自身的能力。

（四）開展成果匯報(bào)，形成知識(shí)再構(gòu)建

在各組作品完成后進(jìn)行成果交流，學(xué)生展示作品并分享自身的經(jīng)驗(yàn)和感受。通過作品展示來鍛煉學(xué)生的組織能力、表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、合作探究能力等，提升學(xué)生的自我效能感，形成最終的改革開放作品展，并在全班和全校進(jìn)行展示。本項(xiàng)目作品的形式有PPT匯報(bào)、舞蹈視頻、漫畫作品、演講朗誦、相聲表演、手抄報(bào)等，制作作品并不是目的，真正的目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，使學(xué)生在自主探究的過程中理解改革開放的重要性，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)的再構(gòu)建。教師在公開成果中記錄學(xué)生的意見和觀點(diǎn)。

【案例一】

學(xué)生可通過舞蹈《在希望的田野上》展現(xiàn)改革開放前后的變化，此舞蹈表達(dá)了人們對(duì)美好生活的向往。在指導(dǎo)過程中，教師可建議學(xué)生親身試跳，去體味人們當(dāng)時(shí)的情緒感受，并啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考。經(jīng)過教師指導(dǎo)，學(xué)生理解改革開放后，隨著農(nóng)業(yè)科技水平的提高，人們逐漸擺脫貧困，走向富裕。

【案例二】

以改革開放前后的服飾為線索進(jìn)行對(duì)比闡述。改革開放前，由于物資匱乏，人們著裝崇尚簡(jiǎn)樸，款式基本上是中山裝、軍便裝、兩用衫等，色彩主要是藍(lán)、灰、綠。隨著時(shí)代的更迭，1978年改革開放拉開帷幕，改革開放初期，人們開始接受并追求新穎的喇叭褲、蝙蝠衫等款式；隨著中國化纖、紡織工業(yè)體系的逐漸發(fā)展，“的確良”襯衫、碎花裙成為時(shí)尚的象征；進(jìn)入21世紀(jì)，人們的物質(zhì)生活基本得到滿足，回歸自然的棉麻服飾、戶外運(yùn)動(dòng)服裝受到人們的熱捧。

經(jīng)過教師指導(dǎo)，學(xué)生繼續(xù)探索出隨著我國綜合國力和國際地位的不斷提升，具有民族風(fēng)格和傳統(tǒng)文化特色的新中式服裝受到青睞，體現(xiàn)了中國人的文化自信和不忘初心的精神追求。

【案例三】

學(xué)生從居住環(huán)境的舒適度進(jìn)行對(duì)比闡述，通過調(diào)研報(bào)告的形式，對(duì)自己家周圍的環(huán)境進(jìn)行研究，并進(jìn)行記錄統(tǒng)計(jì)。

【案例四】

學(xué)生采訪家里長(zhǎng)輩，了解糧票背后的故事，從人均GDP的角度嘗試跨學(xué)科知識(shí)的探索，雖然算法上還需要推敲，但是學(xué)生的思維得到了培養(yǎng)，學(xué)生不僅對(duì)相關(guān)學(xué)科產(chǎn)生了濃厚的興趣，也對(duì)我國的基本經(jīng)濟(jì)制度有了不同的理解。

（五）采取多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式多元客觀，可采用組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)的主體不僅是教師，還可以是學(xué)生自己、同學(xué)、家長(zhǎng)，甚至是相關(guān)專業(yè)人士。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往以測(cè)試作為評(píng)判學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力和表現(xiàn)。而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)內(nèi)容分為知識(shí)的獲取、完成任務(wù)的態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作的默契度、語言表達(dá)能力和反思?xì)w納等多個(gè)方面。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)多元化的評(píng)價(jià)不僅符合新課標(biāo)、新課改的要求，有利于學(xué)生在獲取知識(shí)與技能的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，還有利于促進(jìn)學(xué)生身心的和諧發(fā)展。

項(xiàng)目評(píng)價(jià)的多元化不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且可以使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)與不足。教師的多重身份使其不僅要具有較扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要具有專業(yè)之外的知識(shí)。比如，在本項(xiàng)目中，教師需要對(duì)學(xué)生挖掘的音樂和舞蹈等角度進(jìn)行資料的查閱與核實(shí)，這就需要教師不斷學(xué)習(xí)。因此，教師和學(xué)生在開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過程中是相互促進(jìn)、共同成長(zhǎng)的。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的成效與反思

（一）項(xiàng)目成效

初中道德與法治課程是初中階段落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，培養(yǎng)學(xué)生具備中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)所要達(dá)到的能力水平，本項(xiàng)目的嘗試為本學(xué)科進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)提供了實(shí)施路徑。

相對(duì)于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)而言，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師更習(xí)慣于傳授知識(shí)，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)化與練習(xí)，容易使學(xué)生形成單一固化的學(xué)習(xí)思維模式。在本次項(xiàng)目式教學(xué)的嘗試中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自己選擇的探索內(nèi)容更感興趣，當(dāng)對(duì)學(xué)生的探究過程不加以干預(yù)的時(shí)候，學(xué)生會(huì)愿意付出更多的時(shí)間和精力。

在實(shí)際操作中，多元的評(píng)價(jià)使學(xué)生展示出很多不同的方面，學(xué)生隨時(shí)可以對(duì)任務(wù)進(jìn)行修訂完善，并與組內(nèi)成員合作，參與度更高。在探究的過程中，教師要及時(shí)進(jìn)行記錄，注意觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)作活動(dòng)時(shí)的典型行為和態(tài)度特征，提高評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。

在課程改革的進(jìn)程中，教師更要在研究中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，牢固樹立終身學(xué)習(xí)的理念。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中側(cè)重大概念、大任務(wù)，以單元為整體設(shè)計(jì)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整合性、系統(tǒng)的整體性，通常會(huì)涉及跨學(xué)科的知識(shí)等，要求教師不斷學(xué)習(xí)。

學(xué)生通過充分實(shí)踐和研究去探索問題解決的途徑，強(qiáng)化實(shí)踐主體作用，提升了必備品格和關(guān)鍵能力，促進(jìn)思維的開發(fā)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中開放、綜合的真實(shí)情境和問題呈現(xiàn)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)可形成知識(shí)的遷移；多元的評(píng)價(jià)方式增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，有利于培養(yǎng)正確的價(jià)值觀。

（二）項(xiàng)目反思

本項(xiàng)目的實(shí)施過程中，教師也會(huì)遇到一些困惑，主要從教學(xué)內(nèi)容、教師與學(xué)生的情感交流、評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)、反思的主體四個(gè)方面進(jìn)行了梳理。

1.教學(xué)內(nèi)容

在項(xiàng)目式任務(wù)生成的過程中，如何體現(xiàn)知識(shí)的生成性還需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)。任務(wù)應(yīng)是持續(xù)的、不斷完善的，那么對(duì)任務(wù)的評(píng)價(jià)也應(yīng)具有持續(xù)性，教師應(yīng)更全面地看待學(xué)生的進(jìn)步。

2.情感交流

在學(xué)生呈現(xiàn)的內(nèi)容與本節(jié)課不夠契合時(shí)，教師與學(xué)生交流要具備更多的耐心與技巧，注意保護(hù)學(xué)生參與項(xiàng)目的積極性。

3.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，師生應(yīng)協(xié)商后共同制定。前置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更有利于項(xiàng)目的開展及目標(biāo)的完成，更有利于學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)自己在完成任務(wù)時(shí)應(yīng)注意的問題，更好地落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.反思主體

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)反思的主體為教師；在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，可以增加學(xué)生這一反思主體。在開展成果匯報(bào)時(shí)，學(xué)生也可以進(jìn)行自我反思，反思在完成任務(wù)時(shí)有哪些地方可以改進(jìn)，有助于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，不斷進(jìn)步。

由于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要利用課后的時(shí)間去探索和調(diào)試作品，在具體實(shí)施過程中，對(duì)學(xué)生和教師的綜合能力提出了更高的要求，這些問題需要我們共同探索和優(yōu)化。

學(xué)校推進(jìn)項(xiàng)目式教學(xué)時(shí)，首先可以為班級(jí)提供項(xiàng)目展示墻，供教師和學(xué)生進(jìn)行進(jìn)度安排，并隨時(shí)對(duì)項(xiàng)目過程進(jìn)行記錄；其次，每學(xué)年安排每個(gè)教研組至少嘗試開展一個(gè)項(xiàng)目，可以組內(nèi)共同確定項(xiàng)目?jī)?nèi)容，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，并對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行篩選；最后，學(xué)?？膳e辦實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)分享、理論指導(dǎo)等教研活動(dòng)，使更多的教師了解項(xiàng)目式學(xué)習(xí)并有興趣參與進(jìn)來。

參考文獻(xiàn)：

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［2］夏雪梅.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的中國構(gòu)建［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2020.

（責(zé)任編輯：趙春艷）