[摘" 要]本文對全鏈條培養(yǎng)理念與職業(yè)院校《物流運輸管理》課程思政的關聯(lián)性進行了分析。在此基礎上，梳理了基于全鏈條培養(yǎng)理念的《物流運輸管理》課程思政教學模式創(chuàng)新目標，以及該課程教學中存在的問題，并對課程教學內容、教學方法及教學成果考核中的課程思政元素挖掘、創(chuàng)新、實踐等展開具體論述，以期為職業(yè)院校相關專業(yè)教學工作提供有益參考。

[關鍵詞]全鏈條培養(yǎng)理念" 《物流運輸管理》課程" 課程思政" 教學方法" 三全育人

課題：陜西省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題《基于“知識—能力—實踐”全鏈條培養(yǎng)模式的〈物流運輸管理〉課程思政教學體系研究與實踐》（SGH22Y1602）。

引" 言

2019年初，國務院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，明確推進職業(yè)教育改革的目標任務和政策措施。當前，如何推動專業(yè)課程與思政課程深度融合、推進課程思政建設、實現(xiàn)全員全程全方位育人、更好落實立德樹人根本任務，已成為職業(yè)院校人才培養(yǎng)的重要課題。《物流運輸管理》是一門實踐性很強的課程，在我國全面進入“網購”時代的背景下，物流—倉儲—配送—運輸—管理已經形成了一條完整的產業(yè)鏈，深刻影響著人們的生活，故打造優(yōu)質課程，對培養(yǎng)高素質物流人才非常重要。鑒于此，本文擬基于“知識—能力—實踐”全鏈條培養(yǎng)理念，探索《物流運輸管理》課程思政教學如何推陳出新，更好地滿足職業(yè)院校課程創(chuàng)新及實踐需求。

全鏈條培養(yǎng)理念與職校課程思政的關聯(lián)性分析

1.全鏈條培養(yǎng)理念的誕生背景

教學根本目標之一是“學以致用”。如果學校培養(yǎng)的人才不具備相應能力，則無法在社會中立足，也意味著教育本身存在問題。當前，不少畢業(yè)生雖有豐富的理論知識，但因專業(yè)實踐技能不達標，或對新崗位的認知水平不到位，致使無法很好地實現(xiàn)社會價值。欲從根本上解決這類問題，迫切需要高校高度重視專業(yè)理論與專業(yè)技能的深度融合，開展豐富的教學實踐活動，提升學生的職業(yè)能力。因此，“全鏈條培養(yǎng)”理念是培養(yǎng)現(xiàn)代人才的可行之法，亦與“課程思政”相得益彰。

2.物流運輸產業(yè)全鏈條發(fā)展現(xiàn)狀與課程思政的關聯(lián)

以職業(yè)院校物流運輸管理課程為例，作為物流運輸專業(yè)的核心課程之一，物流運輸管理與我國當前的社會經濟發(fā)展狀態(tài)大有關聯(lián)。在互聯(lián)網電商、網商模式興起之后，線上購物成為廣大消費者的主要購物方式。盡管這種購物模式在很大程度上擠兌了線下實體店經濟，但帶動了物流產業(yè)的系統(tǒng)性發(fā)展。如知名的“四通一達”、順豐、京東物流、德邦快遞等人們熟知的物流公司，便是借助網商的東風而快速發(fā)展。為了更好地完成物流運輸工作，各大物流公司在全國多地修建大型物流倉儲配送中心，用于轉運、臨時存放、管理快件，這種“物流→倉儲→配送”的模式構成了現(xiàn)代物流企業(yè)的基礎運行框架。如京東物流在此基礎上先行一步，在全國范圍內劃分多個“大區(qū)”，建立地區(qū)大型物流倉儲配送中心，將“網商”進一步并入“物流”，提升了物流運輸?shù)恼w性?，F(xiàn)代物流產業(yè)的完整產業(yè)鏈，集互聯(lián)網電商、物流倉儲配送綜合服務、旗艦店連鎖就近供貨于一體，令廣大消費者“當日下單，次日收貨”的設想成為現(xiàn)實。職校物流運輸管理課程思政應圍繞物流運輸產業(yè)的發(fā)展模式、產業(yè)鏈構成展開系統(tǒng)性梳理，幫助學生認清行業(yè)現(xiàn)狀，以此為基礎全面提升教學質量。

基于全鏈條培養(yǎng)理念的

物流運輸管理課程思政教學模式創(chuàng)新目標

從現(xiàn)代物流產業(yè)的運行與發(fā)展角度來看，職校物流專業(yè)的畢業(yè)生若想在畢業(yè)后順利進入相關單位，從事相關崗位，除了掌握豐富的理論知識之外，還應對現(xiàn)代物流產業(yè)的運轉機制有充分的認知，對當前物流倉儲配送體系乃至網商、互聯(lián)網金融等內容有超出常規(guī)的理解，并能對有關問題提出解決設想。為了幫助物流專業(yè)學生具備上述能力，職校物流專業(yè)應基于全鏈條培養(yǎng)理念，借鑒國內外成功案例及理論基礎，深入踐行“三全育人”理念，通過物流運輸管理課程思政教學研究與實踐，解決現(xiàn)代物流管理專業(yè)課程教學改革中現(xiàn)存的思政課程和專業(yè)課程“兩張皮”的問題。該專業(yè)課程的教學目標主要集中在以下三個方面：

第一，應明確物流運輸管理課程思政開發(fā)中存在的問題，合理把握深度，運用科學的工具與方法，形成系統(tǒng)化的教學設計思路。

第二，應深度融合“知識—能力—實踐”全鏈條培養(yǎng)模式，深挖物流運輸管理課程中的思政元素，提出組織教學內容的整體設計方法，形成物流運輸管理課程思政開發(fā)路徑。

第三，應逐漸實現(xiàn)物流運輸管理課程專業(yè)知識傳授與思政育人的有機統(tǒng)一，切實打通“知識—能力—實踐”一體化育人脈絡，推動專業(yè)技能教育與思想政治教育的有效融合。

全鏈條培養(yǎng)理念下

物流運輸管理課程思政教學模式中存在的問題

當前，基于全鏈條培養(yǎng)理念分析職校物流運輸管理課程思政教學模式，主要存在課程教學過于重理論輕實踐，以及教學內容未與時俱進，對現(xiàn)代物流產業(yè)的發(fā)展模式缺乏深入了解兩個問題。

總體來看，書本理論知識固然重要，且是學生必須掌握的基礎內容，但如何將理論知識轉化為專業(yè)技能、社會相關產業(yè)運轉機制是如何運作的，等等，均是學生無法了解的內容，導致學生畢業(yè)后不能直接從事相關工作。所以，傳統(tǒng)教學模式下，每到畢業(yè)季就有一個突出矛盾：教師認為自己的教學成果較好，學生認為自己擁有充實的專業(yè)理論知識和較強的專業(yè)技能，而社會企業(yè)卻認為畢業(yè)生不具備從事相關工作的深度能力。

針對上述問題，職校物流專業(yè)教育工作者應該做好三點：

第一，對物流運輸管理等專業(yè)課程各章節(jié)的知識點進行梳理，即對教師原有的知識體系及相關資源進行深度加工、提煉、重組，以編制出更加契合實際、符合企業(yè)需求的物流運輸管理課程思政教學設計方案。

第二，對物流運輸管理課程思政進行實踐研究，將“第一課堂”和“第二課堂”相結合，并通過廣泛交流、反饋、認真總結等方法分析教學成果，進而不斷補充和完善教學方式。

第三，探索物流運輸管理課程教學中思政元素的開發(fā)方式及其呈現(xiàn)方法，開展“知識—能力—實踐”全鏈條實施效果分析。

在此基礎上，教師應不斷改進和完善教學設計方案，總結并創(chuàng)新課程思政元素融入專業(yè)課程教學的方法與途徑，從而有效規(guī)避上述問題，全面提高物流運輸管理課程教學的綜合水平，助力學生更好地發(fā)展。

全鏈條培養(yǎng)理念下

物流運輸管理課程思政教學模式的創(chuàng)新及實踐

1.基于物流運輸管理教學內容的思政元素挖掘、創(chuàng)新、實踐

課程思政顧名思義，是指將各類課程與思想政治理論課同向同行，進而形成協(xié)同效應，實現(xiàn)“立德樹人”目標。從理想角度來說，教育應該是純粹的；但接受教育的人作為社會個體，首先應具備融入社會的能力。具體而言，一個人接受教育的核心目的之一是掌握專業(yè)技能，進而以此為敲門磚，找到心儀的工作，這樣才可為更好地實現(xiàn)人生價值做好準備。因此，課程思政既要有理想教育，更要“接地氣”，否則有可能適得其反。對職校物流運輸管理課程思政教學而言，在全鏈條培養(yǎng)理念下，需圍繞教學內容進行深度挖掘，創(chuàng)新教學方式。

（1）課程教學內容中的思政元素挖掘

以“運輸”為例，教師可以按照“協(xié)作程度”完成劃分，包括一般運輸和聯(lián)合運輸兩種模式；也可根據(jù)運輸設備的差異，分為公路、鐵路、水路、航空、管道等多種運輸形式。職校物流運輸管理教師在選擇相關教學內容時，可結合時政新聞，對其中的課程思政信息進行篩選、分析。教師可將時政新聞中與物流運輸有關的內容篩選出來，從物流運輸管理專業(yè)角度出發(fā)，讓學生更加直觀地認識到發(fā)生事件的根本原因并以此為教訓，進而在日后走上工作崗位時予以重視，避免犯相同的錯誤。

（2）教學內容中課程思政元素的實踐應用

物流中的“流”可作“運輸業(yè)務流程設計”理解。涉及“流程”，那么必不可少的便是“環(huán)節(jié)”。上文提到，我國當前已經形成了較為完善的網商、物流、倉儲、配送、管理產業(yè)鏈。職校物流專業(yè)的學生需要考慮的核心問題之一是：自己在畢業(yè)之后，如果希望投身于物流行業(yè)，那么應該選擇哪一個具體環(huán)節(jié)作為“切入點”。在這方面，教師可以向學生介紹每一個物流環(huán)節(jié)在整個物流產業(yè)鏈中的功能、主要業(yè)務等，幫助學生分析自己的情況，盡早確定自己期望從事的工作崗位，并為之努力奮進，實現(xiàn)美好愿景。

2.基于物流運輸管理教學方法的思政元素挖掘、創(chuàng)新、實踐

（1）課程思政元素挖掘

明確課程思政教學內容、教學思路的要點之后，職校物流專業(yè)教師應對物流運輸管理教學方法中的課程思政元素進行挖掘，以實現(xiàn)深度創(chuàng)新。職業(yè)院校的辦學定位應該是“應用為主”，物流專業(yè)教師可以“物流工作流程”作為主線，將與物流運輸、倉儲配送有關的理論知識和專業(yè)技能融會其中，在教學活動中充分發(fā)揮學生的主體地位，激發(fā)學生的主觀能動性，使其在最短時間內以最具效率的方式掌握理論知識，提升專業(yè)技能。

（2）課程思政創(chuàng)新原則

教師需要注意，針對不同類型的知識內容，選擇的教學方法必須具有針對性，即“靈活”也需有度。比如針對一些“大是大非”問題，應該采用“明確講述法”，直接告訴學生什么樣的行為是正確的，什么樣的行為是法律明令禁止的，相關行為的危害性體現(xiàn)在哪些方面等。這種教學方式極具必要性，可使學生對某些觀念根深蒂固。比如我國法律規(guī)定，一些外來物種若要從他國進入本國時，必須取得相關準入證明且只能通過特定的渠道運輸，不允許以私人途徑進入。這些事項涉及國家安全，任何一名從業(yè)者均應具有高度敏銳性，不得將個人情感凌駕于國家法律之上。采用講述法開展教學活動時，教師應注意引導學生的思維，使其準確理解其中蘊含的道理，如此方可達到教育的目的。以“運輸管理”基礎知識為例，這是物流運輸管理課程的第一堂課，概念多且雜糅，有些概念是學生習以為常的，而有些概念是學生第一次接觸。教師需要以最簡練、清晰、直觀的語言向學生講解，使其在記住的同時能夠理解，從而為后續(xù)學習打下堅實的基礎。

（3）課程思政實踐創(chuàng)新

除了基礎講解法之外，教師還要創(chuàng)建多元的教學場景使學生在“角色扮演”過程中體驗物流運輸管理相關工作的真實情形，加深對不同工作環(huán)節(jié)的理解。比如教師可以借助VR軟件，在系統(tǒng)中虛擬“物流倉儲中心”，學生戴上VR軟件之后，仿佛置身于該場景之中。學生可以選擇的視角有兩個：“旁觀者”或“代入者”。如果是“旁觀者”，則可以觀察虛擬物流倉儲中心的日常運轉，逐漸提升學生對產業(yè)鏈的了解深度；如果選擇“代入者”，則虛擬場景中的各類人物會不斷向學生代入的角色提出各類問題，如運輸貨品的轉運、臨時存放、篩選后分流運輸及配送等。這些問題均為物流專業(yè)學生走向工作崗位后會頻繁接觸的事項，提前了解有關內容，有助于學生掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的方法，可使學生快速實現(xiàn)專業(yè)成長。

3.基于物流運輸管理教學成果考核方式的思政元素挖掘、創(chuàng)新、實踐

筆者在長期一線教學工作中發(fā)現(xiàn)，一些學生的特點是：上課態(tài)度認真、作業(yè)完成質量好，但綜合能力卻始終有所欠缺。這種情況表明，教學成果考核方式存在不足之處。事實上，這種現(xiàn)象在很多社會工作中也普遍存在。比如基層工作人員按照上級的要求完成了相關工作，但工作效益偏低?；诖?，需對成果考核方式中的思政元素進行深度挖掘，找出相關問題并予以并解決，以提高工作效率。職校物流運輸管理課程可以將開/閉卷考試、課程論文、答辯、匯報、實操等多種考核方式加以整合，設置不同的考核權重，增加評價學生綜合能力的方式。

（1）擬定與“物流運輸管理”有關的課題，讓學生自己查找資料并撰寫心得體會。筆者注重的考核項并不是學生是否能夠完整地撰寫論文，而是要求學生在查找資料的過程中進行思考。比如課題題目是“以××公司為例，分析運輸合理化理論在公司運輸網絡設計中的運用”。學生若沒有實際工作經驗、對現(xiàn)代物流運輸企業(yè)運轉模式一知半解，其撰寫的論文能有多少可取之處？學生給出的觀點究竟基于哪些證據(jù)，相關資料來源是否可靠等均不確定。因此，只要求學生完成論文撰寫是無法達到考核目的的。

（2）從全鏈條培養(yǎng)理念及課程思政的角度來看，學生首先要在收集的文獻資料中，詳細分析與相應公司有關的基礎信息，然后“用自己的話”對該公司的實際情況加以闡述，并從“自己如何理解該公司解決某些問題的方法”的角度出發(fā)，給出觀點及證據(jù)。如果這一環(huán)節(jié)能夠在邏輯層面實現(xiàn)“閉合”，則意味著學生提升了對物流運輸管理基礎理論的理解深度，而運用理論的能力也會初步形成。在此基礎上，職校與社會企業(yè)還應共同構建產教融合的人才培養(yǎng)模式，使學生帶著明確的目標參與實習工作，獲得更大收獲。

結" 語

綜上所述，職業(yè)院?！段锪鬟\輸管理》課程思政教學模式的創(chuàng)新思路是必須充分融合“三全育人”理念。若要實現(xiàn)這一目標，應明確物流運輸管理課程培養(yǎng)的人才應該具備的知識、專業(yè)能力及職業(yè)素養(yǎng)。以此為基礎，構建“知識—能力—實踐”于一體的全鏈條培養(yǎng)模式，將課程思政與物流運輸管理課程教學實踐深度融合，最終將課程思政貫穿至整個課程教學環(huán)節(jié)中，以潤物細無聲的方式，達成“三全育人”的根本目標。與此同時，還應努力培養(yǎng)新時代大學生的社會主義核心價值觀和愛國主義精神，全面提升學生的思想道德素養(yǎng)。此舉將有利于推動專業(yè)技能教育與思政教育的有效融合，對提升育人效果具有重要意義。

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（王璐：陜西交通職業(yè)技術學院）