曾昭賢

摘 要：在新高考政策的影響下，讀后續(xù)寫作為一種全新的考試題型，正在改變著英語課堂中傳統(tǒng)的讀寫教學(xué)模式。讀寫能力培養(yǎng)一直以來都是英語學(xué)科教學(xué)工作的重要組成部分，該板塊的教學(xué)質(zhì)量也直接關(guān)系著學(xué)生整體的英語學(xué)習(xí)水平。為此，本文首先簡要探討了英語讀后續(xù)寫的內(nèi)涵，為教師更好地開展讀后續(xù)寫教學(xué)活動提供了創(chuàng)新立足點。隨后，結(jié)合高中英語讀后續(xù)寫的教學(xué)關(guān)鍵要點，具體分析了基于小說閱讀的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略，希望可以進一步豐富英語讀后續(xù)寫的實踐策略，為學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展提供良好的保障。

關(guān)鍵詞：高中英語；小說閱讀；讀后續(xù)寫

在英語讀寫教學(xué)環(huán)節(jié)，教師一般會將英語閱讀和寫作作為兩個獨立的板塊進行教學(xué)規(guī)劃和設(shè)計，著重培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀技巧和寫作方法。這種傳統(tǒng)的英語讀寫教學(xué)模式，雖然也可以在一定程度上鍛煉學(xué)生的讀寫能力，但是由于閱讀和寫作被人為地割裂成了兩個獨立的部分，知識與能力之間的關(guān)聯(lián)性也被打斷，不利于學(xué)生讀寫能力的互相遷徙。而讀后續(xù)寫模式的出現(xiàn)，彌補了傳統(tǒng)英語讀寫教學(xué)方法與過程的缺陷和不足，對進一步提升學(xué)生英語讀寫能力具有很好的促進和幫助作用。為此，在高中英語的教學(xué)課堂中，教師要積極學(xué)習(xí)和引入全新的教學(xué)方式，著眼于學(xué)生讀寫能力的發(fā)展需求，系統(tǒng)革新英語讀寫教學(xué)方法，有序提升學(xué)生英語讀寫能力。

一、英語讀后續(xù)寫的基本內(nèi)涵

讀后續(xù)寫是英語學(xué)科教學(xué)活動中一種全新的教育題型，在這種題型的影響下隨之也衍生出了一種新型的英語讀寫教學(xué)方法。從具體教學(xué)要求來看，讀后續(xù)寫要求學(xué)生在閱讀過文本之后，就自己的理解和寫作要求，進行文本內(nèi)容的續(xù)寫或者擴寫，使續(xù)寫后的文本內(nèi)容與所給出的具體要求相一致，保障文章結(jié)構(gòu)的連貫性和邏輯的流暢性。這種以閱讀為載體的寫作教學(xué)方式，將閱讀和寫作進行了一體化融合，在進行寫作時需要學(xué)生從文本閱讀入手，提取關(guān)鍵詞和觀點，然后運用寫作的方式進行創(chuàng)作輸出。從寫作要求來看，讀后續(xù)寫更側(cè)重學(xué)生從原文中提取關(guān)鍵要素進行加工和續(xù)寫，對學(xué)生邏輯思維能力和本文加工能力有著較高的要求。基于此，教師在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，有必要從英語讀后續(xù)寫的基本內(nèi)涵入手，深入剖析教學(xué)側(cè)重點和有效的教學(xué)途徑，為進一步提升學(xué)生英語讀寫能力提供保障[1]。

二、英語讀后續(xù)寫的教學(xué)關(guān)鍵要點

對于高中英語閱讀教學(xué)而言，讀后續(xù)寫雖然是一種較為新穎的讀寫教學(xué)方式，但是其本質(zhì)仍是基于學(xué)生閱讀和寫作基礎(chǔ)上的教學(xué)創(chuàng)新，教師在推進這種讀寫教學(xué)模式時可以從以往英語讀寫活動中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，并圍繞讀后續(xù)寫的基本教學(xué)原則進行適應(yīng)性的教學(xué)調(diào)整，以此保障讀后續(xù)寫教學(xué)工作的有效性，確保學(xué)生讀寫能力可以得到循序漸進的提高。從當(dāng)前英語讀后續(xù)寫的教學(xué)實際情況來看，基本教學(xué)原則主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，突出文本結(jié)構(gòu)的邏輯性。通過研究英語讀后續(xù)寫的基本內(nèi)涵不難看出，這種讀寫教學(xué)模式強調(diào)從已有文本內(nèi)容的閱讀學(xué)習(xí)活動入手，在學(xué)生有效理解和思考的基礎(chǔ)上，按要求進行寫作?；谶@一教學(xué)特征，教師在組織學(xué)生開展讀后續(xù)寫的實踐活動時就需要關(guān)注學(xué)生在文本續(xù)寫環(huán)節(jié)的結(jié)構(gòu)邏輯性，指導(dǎo)學(xué)生自主提取關(guān)鍵要素和文本主要結(jié)構(gòu)，在熟悉文本框架特征以及主題思想的基礎(chǔ)上進行續(xù)寫加工，確保寫作輸出的內(nèi)容和原有文本情節(jié)相一致，保障整體寫作框架的邏輯性。

第二，關(guān)注語言表達的連貫性。從當(dāng)前英語讀后續(xù)寫的常見題型來看，一般情況下會先給學(xué)生提供一段文本材料，要求學(xué)生進行閱讀理解，然后再給出文章續(xù)寫所需的段落首句或者關(guān)鍵詞組，學(xué)生在進行讀后續(xù)寫時則要按照起始句的引領(lǐng)進行寫作輸出。在這一過程中，如何保障學(xué)生在寫作輸出時語言表達的連貫性是影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。為此，教師在日常讀后續(xù)寫的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，有必要加強學(xué)生語言表達連貫性的關(guān)注程度，從語句結(jié)構(gòu)的規(guī)劃、連接詞的使用等角度入手進行綜合考慮，鍛煉學(xué)生連接詞使用的專項能力。通過巧妙使用連接詞的方式提高語句、段落之間的銜接連貫性，避免出現(xiàn)句段銜接生硬或者缺少連接詞的情況，提升整體寫作內(nèi)容的綜合質(zhì)量。

第三，提升寫作內(nèi)容的豐富性。讀后續(xù)寫作為一種基于讀寫結(jié)合基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)活動，在學(xué)生進行閱讀和寫作的過程中，對學(xué)生的讀寫能力有著較高的要求。在寫作要求方面，部分讀后續(xù)寫的題型會要求學(xué)生盡可能運用原文中的一些關(guān)鍵詞組進行續(xù)寫表達。在這種情況下，學(xué)生就需要基于寫作邏輯地分析，在保障整體語言和框架結(jié)構(gòu)連貫的前提下，盡可能地豐富寫作的內(nèi)容。為此，在日常讀寫教學(xué)的過程中，教師也要從學(xué)生實際讀寫能力現(xiàn)狀入手，引入系統(tǒng)的讀寫訓(xùn)練學(xué)習(xí)活動，充分活化學(xué)生讀寫思維，以此提升學(xué)生讀后續(xù)寫思維的靈活性和內(nèi)容的豐富性[2]。

三、基于小說閱讀的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生讀寫意識

從以往英語讀寫教學(xué)的過程中不難看出，學(xué)生在進行讀寫實踐時，學(xué)習(xí)難點問題主要集中在學(xué)習(xí)興趣和讀寫意識的激活方面。對于英語閱讀和寫作而言，許多學(xué)生由于自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力等客觀因素的影響，在進行讀寫學(xué)習(xí)時難以準(zhǔn)確理解本文的內(nèi)容和主題思想，所以在后續(xù)的寫作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)也會出現(xiàn)較大的難度。教師在進行教學(xué)時，如果針對這種情況，沒有有效的解決和引導(dǎo)措施，可能會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性持續(xù)下降，影響最終的讀寫學(xué)習(xí)質(zhì)量?；诖耍诨谛≌f閱讀的英語讀后續(xù)寫環(huán)節(jié)，教師首先要通過創(chuàng)設(shè)讀寫情境的方式引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容有一個全面的感知和了解，然后再指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的理解和感悟，運用所學(xué)知識進行英語寫作的謀篇布局，理清整體框架和基本寫作思路，為學(xué)生讀后續(xù)寫學(xué)習(xí)活動的落實做好鋪墊。

例如，在閱讀學(xué)習(xí)《綠野仙蹤》一文時，為了便于學(xué)生更好地深入文本內(nèi)容進行思考和探究，教師就可以基于本文的中心大意和學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的有序化發(fā)展，幫助學(xué)生更好地梳理和提取關(guān)鍵信息。從《綠野仙蹤》這一故事內(nèi)容來看，整體內(nèi)容較為淺顯易懂，且富有童話故事趣味的閱讀內(nèi)容也有助于教師進一步激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。文章內(nèi)容圍繞小主人公多蘿茜的奇幻經(jīng)歷展開敘述，在一路上結(jié)交了三個好朋友，通過她們的互相幫助，最后共同克服困難后，多蘿茜重新回到了自己的家中，而她的朋友們也都找到了自己的幸福?；诠适轮饕呦?，教師就可以創(chuàng)設(shè)如下問題情境：1.文章中的主人公是誰？發(fā)生了什么事？2.在主人公的經(jīng)歷中，都認(rèn)識了哪些新朋友？3.這些主要人物各有什么特點？通過這種主題閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，在導(dǎo)學(xué)問題的引領(lǐng)下驅(qū)使學(xué)生能夠快速地理清故事的主要結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，在明確的導(dǎo)向問題引導(dǎo)下啟發(fā)學(xué)生的讀寫意識和分析能力，為后續(xù)寫作學(xué)習(xí)活動奠定有效閱讀的基礎(chǔ)。

（二）優(yōu)化閱讀教學(xué)過程，提升學(xué)生閱讀質(zhì)量

在讀后續(xù)寫的教學(xué)實踐中，有效的閱讀理解是保障學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。只有學(xué)生能夠深入文本內(nèi)容，有效地閱讀和解析之后，才能夠準(zhǔn)確提取文本內(nèi)容的主旨大意和中心思想。然后再基于自己的閱讀解析結(jié)果進行一系列的讀后續(xù)寫活動。因此，為了保證英語讀后續(xù)寫的整體教學(xué)質(zhì)量，同時切實發(fā)展學(xué)生讀寫結(jié)合的能力。在讀寫教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，教師要有針對性地強化學(xué)生文本閱讀的解析能力，并借助多元化的英語閱讀學(xué)習(xí)活動，循序漸進提升學(xué)生英語綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生英語思維的靈活性和有效性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀和思維習(xí)慣。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以在學(xué)生進行有效閱讀之后，以閱讀交流會的形式，組織學(xué)生各自說一說自己對文本內(nèi)容的理解，并從閱讀方法的選擇、閱讀技巧的運用角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進行交流和分享，在學(xué)生思維的碰撞中促進對文本的理解和掌握，同時汲取別人良好的閱讀學(xué)習(xí)方法為自己所用，切實提高閱讀理解環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀“Your life is what you make it”這篇記敘文時，文章的中心思想和內(nèi)容主要從主人公的支教經(jīng)歷出發(fā)進行了設(shè)計，隨著文本內(nèi)容的深入，作者介紹了主人公參加支教的原因以及在支教過程中的經(jīng)歷。在明確的故事主線引領(lǐng)下，文章結(jié)構(gòu)可以劃分為三個不同的板塊，且隨著故事的發(fā)展，主人公的心態(tài)和情感也在發(fā)生著相應(yīng)的變化。為了進一步優(yōu)化學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師就可以鼓勵學(xué)生大膽運用多種學(xué)習(xí)方法進行探究學(xué)習(xí)。借助思維導(dǎo)圖的方式圍繞中心主題搭建腦圖結(jié)構(gòu)框架，分別從支教前、支教中以及支教后的改變?nèi)齻€中心詞入手，系統(tǒng)整理文本框架結(jié)構(gòu)和中心內(nèi)容。在這一過程中，還可以引入when/where/who/what/how輔助學(xué)生進行分析和思考。通過這種優(yōu)化教學(xué)的設(shè)計，讓學(xué)生在實踐參與的過程中構(gòu)建完整的語篇結(jié)構(gòu)和框架。在教學(xué)末尾的時候，教師可以拋出實踐任務(wù)：If you are Zhangtian，what would you do？ Will you choose as he did？Try to write your thoughts.以思維導(dǎo)圖為教學(xué)載體，實現(xiàn)對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)活動的優(yōu)化與引領(lǐng)，在明確的閱讀思維指向下逐步提升學(xué)生文本閱讀和解析的能力，助力讀后續(xù)寫活動的順利推進。

（三）滲透讀后續(xù)寫方法，鍛煉學(xué)生實踐能力

讀后續(xù)寫作為一種全新的英語題型，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)和寫作輸出的過程中，方法的選擇至關(guān)重要。教師作為課堂學(xué)習(xí)活動的組織者和重要參與者，在培養(yǎng)學(xué)生以讀促寫能力的英語課堂中要潛移默化地滲透以讀促寫的學(xué)習(xí)方法，循序漸進鍛煉和提高學(xué)生英語讀寫的實踐能力。結(jié)合以往英語讀寫教學(xué)的經(jīng)驗，針對不同的閱讀對象以及寫作要求，所采用的學(xué)習(xí)方法也各不相同?；诖?，教師就需要發(fā)揮自身教學(xué)的引導(dǎo)作用，從常用讀寫方法入手，展開針對性教學(xué)規(guī)劃和設(shè)計，促進學(xué)生讀寫能力的進一步發(fā)展。

在閱讀環(huán)節(jié)通常會按照由淺入深的順序，逐步推進本文解析活動。首先，在初讀文本內(nèi)容時，要求學(xué)生能夠從宏觀整體的角度入手，大致概括文本的主要內(nèi)容，了解文本的中心思想和情感走向，同時標(biāo)注出閱讀過程中遇到的生詞以及詞組?；谶@種初讀學(xué)習(xí)活動，形成一個宏觀的概念。其次，在初讀分析的基礎(chǔ)上進一步精讀文章，根據(jù)自己的理解劃分文章的結(jié)構(gòu)情況，并提取關(guān)鍵詞組，概括各段落的主旨大意。對這一學(xué)習(xí)活動，要求學(xué)生能夠結(jié)合自己對全文的理解感悟，聯(lián)系上下文推斷生詞組的含義，掃清閱讀障礙的同時，深刻感悟文章的情感。最后，基于以上閱讀學(xué)習(xí)過程，借助閱讀框架的輔助，系統(tǒng)梳理和歸納文本的主題、內(nèi)容、情節(jié)以及情感等元素，形成較為系統(tǒng)且全面的閱讀筆記，保障閱讀環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)質(zhì)量；在讀后續(xù)寫環(huán)節(jié)，要求學(xué)生精準(zhǔn)分析讀后續(xù)寫的要求，然后結(jié)合文本中提取的關(guān)鍵詞、續(xù)寫要求的內(nèi)容等，系統(tǒng)規(guī)劃布局整篇文章的寫作思路。對于一些思維邏輯能力相對較差的學(xué)生，教師可以指導(dǎo)他們通過列提綱或者思維圖的方式將自己的構(gòu)思過程進行記錄，用直觀圖示的方式列出寫作的構(gòu)思主體和框架。有了以上準(zhǔn)備工作，在讀后續(xù)寫時只需要根據(jù)提綱結(jié)構(gòu)的走向情況，靈活整合語言知識進行輸出和表達，逐步形成一篇語義完整、結(jié)構(gòu)清晰的文章。值得注意的是，在寫作實踐的過程中，教師要著重關(guān)注學(xué)生連接詞的選擇和使用方法，確保全文上下連貫、過渡自然。

（四）關(guān)注讀寫教學(xué)評價，全面提升教學(xué)效果

在讀后續(xù)寫的課堂中，教師教學(xué)方法的選擇、學(xué)生學(xué)習(xí)參與程度等因素，都會直接關(guān)系到最終的教學(xué)質(zhì)量。教師在推進讀后續(xù)寫的教學(xué)規(guī)劃中，除了要從課前備課以及課中授課的角度入手優(yōu)化教學(xué)之外，同時也要關(guān)注到課后教學(xué)評價工作的重要性。對于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動而言，教學(xué)評價是教學(xué)活動的最后一環(huán)。該環(huán)節(jié)看似處于末尾階段，但是其重要性卻不容忽視。因此，為了切實提升學(xué)生讀后續(xù)寫的綜合質(zhì)量，同時驅(qū)使教師教學(xué)設(shè)計逐步完善。教師可以從教學(xué)評價入手，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和教學(xué)流程進行系統(tǒng)的總結(jié)。

在這一過程中，教師一方面要從學(xué)生學(xué)習(xí)視角入手，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果做出綜合性的評價，幫助學(xué)生明確自身在學(xué)習(xí)過程中存在的問題和不足，在查缺補漏的學(xué)習(xí)活動中提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。另一方面，教師也要在教學(xué)評價中對自己的教學(xué)過程進行反思和復(fù)盤，著重從課堂教學(xué)活動設(shè)計的合理性、學(xué)生參與的積極性以及教學(xué)方法選擇的匹配性等維度進行綜合反思，在教學(xué)實踐中總結(jié)成功的經(jīng)驗和不足，以此作為優(yōu)化后續(xù)教學(xué)的參考依據(jù)。通過這種系統(tǒng)總結(jié)和評價的教學(xué)設(shè)計，在教學(xué)相長的實踐體驗中全面提升讀后續(xù)寫的教學(xué)質(zhì)量[3]。

結(jié)束語

讀后續(xù)寫是高中英語教學(xué)改革背景下一種全新的教學(xué)類型?；谧x后續(xù)寫的實際需要，教師要積極打破學(xué)生閱讀和寫作思維之間的壁壘，幫助學(xué)生在基于小說閱讀的讀寫學(xué)習(xí)體驗中逐步鍛煉寫作能力，保障學(xué)生英語讀寫能力的均衡發(fā)展。

參考文獻

[1]李晶.以讀促寫在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].中學(xué)生英語，2023（40）：71-72.

[2]彭紅麗，周牽鳳.核心素養(yǎng)視角下的高中英語以讀促寫教學(xué)模式探究[J].高考，2023（22）：18-20.

[3]周妍.高中英語寫作教學(xué)中以讀促寫教學(xué)模式初探[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（下旬刊），2023（7）：128-130.

本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度“協(xié)同創(chuàng)新”（含幫扶項目）專項課題“基于小說閱讀的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)實踐研究”（項目編號：Fjxczx22-017）研究成果。