梅宇

摘 要：課堂是學(xué)生獲取知識的主要場所，就生物學(xué)科而言，學(xué)生不僅要掌握基本的知識與技能，更要以生物知識為媒介，形成抽象思維、邏輯思維，養(yǎng)成科學(xué)精神和學(xué)科核心素養(yǎng)。隨著新高考政策的改革，高中生有了更多自主學(xué)習(xí)、自由學(xué)習(xí)的機(jī)會，可以推動高中生對知識的理解與掌握，促進(jìn)其個性化發(fā)展。高中生物教師要充分利用信息技術(shù)，制訂線上教學(xué)計劃，將線上與線下相結(jié)合，提升教學(xué)效率與質(zhì)量，充分體現(xiàn)生物學(xué)科的育人功能。在線上教學(xué)時，要把握關(guān)鍵點(diǎn)，明確生物學(xué)科的特征和高中生的認(rèn)知規(guī)律，保證教學(xué)活動符合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要。下文就新高考視域下高中生物線上教學(xué)的重要性和實(shí)踐策略進(jìn)行分析與研究。

關(guān)鍵詞：新高考；高中生物；線上教學(xué)

高中生物課程具有理論性與實(shí)踐性相結(jié)合的特征，其中包含許多概念性知識，而學(xué)生需要借助直觀的生物現(xiàn)象來驗證這些內(nèi)容。這就導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識時感到壓力巨大。為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在教學(xué)時要建立理論與實(shí)踐的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，利用線上手段，彌補(bǔ)不足，為學(xué)生提供足夠的支撐。使學(xué)生可以直觀地理解生物現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)生物知識在生活中的具體應(yīng)用。在新高考視域下，高中生物學(xué)科開展線上教學(xué)要尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注課標(biāo)改革的具體要求，重視教材的核心地位，以信息技術(shù)為媒介，激活課堂，提升教學(xué)效率，通過知識的直觀呈現(xiàn)，促進(jìn)高中生的個性化學(xué)習(xí)。

一、傳統(tǒng)高中生物課堂存在的不足

近年來，我國教育系統(tǒng)為了跟隨社會進(jìn)步與發(fā)展的速度，在不斷實(shí)現(xiàn)改革，新高考政策的提出改變了傳統(tǒng)固定文理分科的方式，更關(guān)注學(xué)生的興趣需要和情感發(fā)展。使學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇感興趣的學(xué)科，推動了高中生的主動學(xué)習(xí)和個性化成長。而隨著新高考政策的推行，傳統(tǒng)的高中生物課堂上的不足也逐漸顯現(xiàn)。這些不足不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和積極性，還會限制了教師教學(xué)方法的創(chuàng)新，導(dǎo)致生物課程的育人功能難以體現(xiàn)。

傳統(tǒng)的高中教學(xué)工作“功利性”較強(qiáng)，只關(guān)注學(xué)生的考試成績，認(rèn)為高考會決定學(xué)生的未來，并不注重知識理解與應(yīng)用。如此功利化的教育理念會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，且這樣教育理念培養(yǎng)出來的學(xué)生缺少鮮明的個性，往往變成了只會學(xué)習(xí)的“機(jī)器”[1]。傳統(tǒng)的高中生物課堂偏重知識點(diǎn)的傳輸，忽略了知識的連貫性和系統(tǒng)性，教學(xué)內(nèi)容相對單一，也不注重生物與實(shí)際生活、社會熱點(diǎn)等方面的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生能夠掌握知識，但無法實(shí)現(xiàn)理解與應(yīng)用。

即使教育改革已經(jīng)推行許多年，但仍然有些高中生物教師采用傳統(tǒng)“講授＋板書”的教學(xué)模式。尤其是一些經(jīng)驗豐富、年齡較大的教師，他們認(rèn)為自己有著幾十年的教書經(jīng)驗，自己的教學(xué)方法是最適合學(xué)生的，忽略了現(xiàn)代化社會對高中生的影響，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無法滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。

還有一些高中生物教師不注重課堂評價與評估，認(rèn)為學(xué)生只要完成學(xué)習(xí)任務(wù)，自己只要完成教學(xué)任務(wù)即可。甚至對課堂評價仍存在認(rèn)知偏差，認(rèn)為習(xí)題測試就是評價，這種局限的評價方式無法全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)水平。教師對學(xué)生的了解程度不夠，難以為學(xué)生提供針對性的教學(xué)指導(dǎo)。而學(xué)生也無法全面掌握自己的學(xué)習(xí)時存在的不足，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到提升，會影響他們學(xué)習(xí)信心的建立。

二、新高考政策為高中生物教學(xué)帶來的啟示

新高考政策改變了原本固定的文理分科模式，采用3+3分科模式，學(xué)生可以自主選擇想要學(xué)習(xí)的科目，推動了高中生的個性化發(fā)展。同時，新高考政策的出現(xiàn)也意味著高中生物教學(xué)要面臨一系列的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。

新高考政策更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展情況，鼓勵學(xué)生主動實(shí)踐與創(chuàng)新，提倡跨學(xué)科融合，這為高中生物教學(xué)指明了方向。教師要增加實(shí)驗和實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生親自動手操作，還原生物現(xiàn)象，加強(qiáng)其對生物學(xué)原理的理解和應(yīng)用。同時，要圍繞生活元素、現(xiàn)實(shí)社會等方面開展日常教學(xué)，建立理論與實(shí)際的聯(lián)系。學(xué)生可以體會生物知識在解決問題時的具體應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)生物綜合能力和核心素養(yǎng)的發(fā)展。

新高考政策提倡跨學(xué)科學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生在不同學(xué)科之間尋找聯(lián)系和共同點(diǎn)。高中生物教師也要加強(qiáng)與其他學(xué)科的融合，構(gòu)建跨學(xué)科的知識體系，拓寬學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)綜合思維能力和解決問題能力[2]。通過分析近年來的高考試題，可以發(fā)現(xiàn)，新高考對學(xué)生的考查更為全面，所以教師的日常教學(xué)也要以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維為主。通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望，鼓勵他們主動嘗試新的思路和方法。并通過探究活動，感悟知識的形成、發(fā)展與應(yīng)用，提高創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

教師要跟隨新高考的腳步，不斷提高自身的教學(xué)能力和專業(yè)化水平，更新自己的知識體系，掌握最新的生物學(xué)研究成果和教學(xué)方法，注重教學(xué)反思與教育研究，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。要在課堂建立科學(xué)且完善的評價反饋機(jī)制，除了要有終結(jié)性評價，還要有形成性評價。除了有教師對學(xué)生的評價，還要有師生互評、學(xué)生互評、學(xué)生自評等評價方式，全面評估學(xué)生對知識的掌握情況。教師要根據(jù)評價結(jié)果，加強(qiáng)對學(xué)生的反饋和指導(dǎo)，幫助其及時糾正錯誤，提高學(xué)習(xí)效果。

除此之外，高中生物教師要順應(yīng)科技發(fā)展的趨勢，發(fā)揮數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和科技應(yīng)用能力。要增加在線教學(xué)、數(shù)字化實(shí)驗等內(nèi)容，提高教學(xué)過程中的科技含量。使學(xué)生可以直觀理解知識，感悟生物現(xiàn)象，并具備現(xiàn)代化思維模式，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

三、新高考視域下高中生物線上教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)

（一）尊重學(xué)生的主體地位

隨著信息化教育的改革，線上教學(xué)已經(jīng)成為高中生物課堂最常見的形式之一。在制訂線上教學(xué)計劃時，要充分尊重學(xué)生的主體地位，保證教學(xué)活動滿足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要。在開啟線上教學(xué)之前，教師要提前了解學(xué)生對線上教學(xué)的期望和需求，包括學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)資源等方面的要求，保證教學(xué)設(shè)計更符合學(xué)生的實(shí)際情況，提升教學(xué)的針對性和實(shí)效性。線上教學(xué)使用不當(dāng)容易讓師生之間產(chǎn)生距離感，所以優(yōu)化互動教學(xué)設(shè)計就變得尤其重要。教師要通過線上平臺開展在線討論、小組協(xié)作、實(shí)時互動等活動，加強(qiáng)師生之間的溝通，激發(fā)學(xué)生對課堂活動的參與程度。在評價階段，可以利用在線測驗、投票等功能，實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動，提高教學(xué)效果[3]。除此之外，教師所設(shè)計的線上活動要有一定的挑戰(zhàn)性，還要滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)其學(xué)習(xí)動力和興趣。對于學(xué)生的反饋，教師要給予及時的指導(dǎo)，幫助其樹立學(xué)習(xí)信心。除此之外，線上教學(xué)給了學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，教師要引導(dǎo)學(xué)生自行制訂學(xué)習(xí)計劃，提高其自我管理能力，為高中生的終身發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）關(guān)注課標(biāo)改革的要求

課程標(biāo)準(zhǔn)作為教師日常教學(xué)的指導(dǎo)性文件，其隨著教育體系的改革，也在不斷更新與優(yōu)化。高中生物課堂實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)要圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)改革的要求展開，體現(xiàn)課程目標(biāo)和學(xué)科的育人導(dǎo)向。需要教師深入研究新課標(biāo)，把握教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，并為學(xué)生提供精準(zhǔn)全面的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)高中生核心素養(yǎng)的發(fā)展。線上教學(xué)環(huán)境要簡潔明了、易于操作，確保學(xué)生可以順暢地學(xué)習(xí)。同時，線上的教學(xué)資源要豐富多樣，除了圍繞基礎(chǔ)教材展開，還要適當(dāng)增加課件、視頻、實(shí)驗資源等內(nèi)容，滿足高中生多樣化的學(xué)習(xí)需求。當(dāng)然，還要根據(jù)生物學(xué)科的發(fā)展速度，對教學(xué)內(nèi)容定期更新和優(yōu)化，保證教學(xué)的時效性和前沿性[4]。高中生物新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了課堂評價的重要性，教師可以利用線上教學(xué)的優(yōu)勢，保證評價與反饋機(jī)制的完善性，確保自身可以及時全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為其提供針對性的指導(dǎo)和幫助。評價內(nèi)容要多元化，評價方式要多樣化，評價反饋要及時、準(zhǔn)確、客觀。使學(xué)生可以根據(jù)評價調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科融合，高中生物線上教學(xué)也要注重知識的拓展與融合，通過跨學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)、實(shí)踐活動等，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維。

（三）重視教材的核心地位

在高中生物教學(xué)中，教材作為教學(xué)工作的基本依據(jù)和核心資源，具有不可替代的重要地位。為了確保線上教學(xué)的質(zhì)量和效果，教師要特別關(guān)注教材的核心地位，從多個方面加以運(yùn)用，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)生物核心素養(yǎng)的發(fā)展。帶領(lǐng)學(xué)生全面準(zhǔn)確地掌握教材，并利用多媒體資源，將教材的內(nèi)容以圖文或視頻的方式呈現(xiàn)，加強(qiáng)知識理解與記憶?？蓢@教材中的內(nèi)容設(shè)計拓展問題、案例分析、虛擬實(shí)驗等活動，引導(dǎo)學(xué)生建立生物知識與現(xiàn)實(shí)社會的聯(lián)系，提高其解決問題的能力。除此之外，要關(guān)注教材實(shí)驗的重要性，圍繞教材中的內(nèi)容制訂線上模擬實(shí)驗計劃。使學(xué)生可以看見抽象的生物現(xiàn)象，反思生物概念與原理，提升實(shí)驗技能和科學(xué)素養(yǎng)。對于教材中的難點(diǎn)，也要重點(diǎn)關(guān)注，可通過微課、在線輔導(dǎo)等方式，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，突破難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)，夯實(shí)生物基礎(chǔ)。

四、新高考視域下高中生物線上教學(xué)的重要性

（一）激活課堂，提升效率

線上教學(xué)作為現(xiàn)代化教育的重要組成部分，可以突破傳統(tǒng)課堂在時間和空間上的限制，激活課堂氛圍，提升教學(xué)效率。線上教學(xué)充分利用了多媒體資源的優(yōu)勢，為高中生提供豐富多樣的生物學(xué)習(xí)材料[5]。這些內(nèi)容可以加強(qiáng)其對抽象概念的直觀理解，鼓勵學(xué)生探究生物世界。同時，線上教學(xué)還可以通過互動軟件，設(shè)計富有創(chuàng)意的教學(xué)活動，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中獲取知識。傳統(tǒng)的高中生物課堂，師生之間的互動大多圍繞問答展開，但教師所選擇回答問題的學(xué)生往往只有幾個，不能全面照顧每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，線上教學(xué)就可以解決這個問題?？赏ㄟ^視頻彈幕、在線討論、實(shí)時問答等方式，使學(xué)生積極參與課堂。還可利用數(shù)字化的分析工具，了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度，以便及時調(diào)整教學(xué)策略，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。

（二）輔助實(shí)驗，直觀呈現(xiàn)

在高中課程體系內(nèi)，生物學(xué)科是一個較為特殊的存在，其具有理科學(xué)科的抽象性、實(shí)踐性特征，又有文科學(xué)科的理論性、邏輯性特征。所以，生物學(xué)科也成了新高考政策下的熱門選擇科目。實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)可以將抽象的生物現(xiàn)象變得直觀。通過虛擬實(shí)驗室，模擬真實(shí)的實(shí)驗環(huán)境和操作步驟，彌補(bǔ)傳統(tǒng)實(shí)驗課堂的不足。學(xué)生可以觀察實(shí)驗現(xiàn)象，加深對實(shí)驗原理和知識的理解。對于一些不需要學(xué)生操作完成的實(shí)驗，可以通過實(shí)驗演示視頻的方式，將實(shí)驗過程和結(jié)果清晰地展示給學(xué)生，讓學(xué)生理清實(shí)驗步驟，掌握注意事項。而一些重點(diǎn)的實(shí)驗內(nèi)容，也可以通過演示實(shí)驗的方式作為導(dǎo)入，減少學(xué)生在實(shí)驗時的操作錯誤，提升實(shí)驗質(zhì)量。同時，線上教學(xué)允許學(xué)生和教師之間實(shí)時互動，在實(shí)驗時，學(xué)生可以隨時提問，及時獲得指導(dǎo)和幫助，這對于提高他們的實(shí)驗?zāi)芰τ兄匾膸椭?/p>

（三）個性學(xué)習(xí)，實(shí)時反饋

信息技術(shù)的出現(xiàn)徹底改變了人們的工作、學(xué)習(xí)和生活，許多高中生都會利用線上學(xué)習(xí)軟件實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，而教師的日常教學(xué)也可以利用信息技術(shù)打造智慧型課堂。線上教學(xué)允許學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、興趣和能力進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，滿足不同學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要，加強(qiáng)其對生物知識的理解和掌握。通過線上學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和難度，以及學(xué)習(xí)的時間與地點(diǎn)，這種靈活性的學(xué)習(xí)模式使得學(xué)生可以根據(jù)自己的情況，制訂學(xué)習(xí)計劃，提高學(xué)習(xí)的有效性[6]。在線上教學(xué)時，教師還可以借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，把握每名學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)現(xiàn)實(shí)時評價反饋。教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制訂針對性的教學(xué)輔助計劃，利用智能平臺的數(shù)據(jù)分析功能，把握具體學(xué)情和學(xué)生的進(jìn)步程度，提升教學(xué)的針對性。

五、新高考視域下高中生物線上教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）還原真實(shí)現(xiàn)象，看見知識

線上教學(xué)最直接的優(yōu)勢就是能夠為學(xué)生展示看不見的內(nèi)容。高中階段生物知識大多是微觀世界下的，學(xué)生沒有真正見過這些生物現(xiàn)象，所以在理解知識時也會遇到諸多困難和阻礙。為了解決這個問題，也為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，發(fā)展生物核心素養(yǎng)。在新高考視域下，高中生物教師要利用線上教學(xué)，還原真實(shí)的生物現(xiàn)象，讓學(xué)生看見知識，并實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化與反思。

以“細(xì)胞的有絲分裂”這一知識點(diǎn)為例，這是高中生接觸生物學(xué)科之后的第一堂微觀動態(tài)過程探究課，旨在了解細(xì)胞核、細(xì)胞質(zhì)等微觀基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和理解。動植物細(xì)胞有絲分裂時的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)六四分裂作為生物生長和發(fā)育的基礎(chǔ)，也是減數(shù)分裂生物遺傳的基礎(chǔ)，會對學(xué)生今后的生物學(xué)習(xí)起到重要的懲戒作用。本節(jié)課的重點(diǎn)在于真核生物有絲分裂的細(xì)胞周期的概念和特點(diǎn)；有絲分裂過程及各時期的特點(diǎn)。可以利用信息技術(shù)，展現(xiàn)生物“從小變大”的過程，引出“生物生長主要是依靠細(xì)胞分裂”這一主題。然后，帶領(lǐng)學(xué)生通過觀看視頻，思考細(xì)胞是如何分裂的。分別展示動植物細(xì)胞有絲分裂的視頻，讓學(xué)生通過分析細(xì)胞的特征，判斷分辨是哪一類細(xì)胞在進(jìn)行有絲分裂。要求學(xué)生小組為單位，通過觀看細(xì)胞有絲分裂過程的視頻，嘗試總結(jié)動物細(xì)胞有絲分裂的特征以及植物細(xì)胞有絲分裂的特征，并判斷二者間的共性與差異。在課堂檢測階段，可以為學(xué)生布置線上任務(wù)，要求學(xué)生利用電子設(shè)備，畫出動植物細(xì)胞有絲分裂的前期、中期、后期和末期，明確展現(xiàn)染色體、紡錘體、核仁核膜在有絲分裂中的變化。最后，將每組學(xué)生完成的作品在班級內(nèi)分享，實(shí)現(xiàn)生生互評。這樣的課堂環(huán)境可以加深學(xué)生對動植物細(xì)胞有絲分裂的認(rèn)識，使學(xué)生可以對這一生物現(xiàn)象有直接的理解和認(rèn)知。

（二）組織小組活動，探究知識

生物作為具有代表性的科學(xué)的學(xué)科，對于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和科學(xué)素養(yǎng)有著重要的意義。在新高考政策背景下，高中生物教師要通過線上教學(xué)，組織小組探究活動，加強(qiáng)學(xué)生對生物現(xiàn)象的探究與理解，深化概念知識內(nèi)涵，夯實(shí)生物基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)《物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的運(yùn)輸方式》一課時，為了讓學(xué)生明確動植物細(xì)胞在滲透過程中存在的差異，可以組織學(xué)生進(jìn)行小組探究活動，引導(dǎo)學(xué)生自行總結(jié)“滲透作用”的過程與特點(diǎn)。每組四人，兩人進(jìn)行動物細(xì)胞“滲透作用”的探究實(shí)驗，兩人進(jìn)行植物細(xì)胞“滲透作用”的探究實(shí)驗。利用線上設(shè)備，進(jìn)行智能實(shí)驗?zāi)M。從血漿中取出正常狀態(tài)的紅細(xì)胞，放于鹽溶液中，觀察紅細(xì)胞的狀態(tài)。再放于清水中，觀察紅細(xì)胞的狀態(tài)。前者紅細(xì)胞會由正常狀態(tài)逐漸變小，后者則會逐漸變大，直至破裂。以此總結(jié)：紅細(xì)胞會因失去水分導(dǎo)致原生質(zhì)體收縮，也會因為吸收水分，導(dǎo)致細(xì)胞破裂。將植物細(xì)胞置于鹽溶液中，觀察植物細(xì)胞的狀態(tài)，是否與動物細(xì)胞狀態(tài)相同答案。顯而易見，植物細(xì)胞有細(xì)胞壁，所以會因失水而發(fā)生質(zhì)壁分離。將質(zhì)壁分離后的細(xì)胞放入清水中，質(zhì)壁分離會復(fù)原，而后繼續(xù)吸水膨脹。在探究實(shí)驗的過程中，學(xué)生要還原文字描述的生物現(xiàn)象，可以加強(qiáng)知識的直觀理解。而通過直接觀察到的生物現(xiàn)象，也能使其對“質(zhì)壁分離”和“滲透作用”的知識有全面地理解。學(xué)生要通過線上實(shí)驗，總結(jié)：滲透就是水分子通過細(xì)胞膜的擴(kuò)散現(xiàn)象，水分子從分子數(shù)相對較多處相對較少處擴(kuò)散。滲透作用產(chǎn)生的條件一是有一層半透膜（選透過性膜），二是半透膜兩側(cè)的溶液濃度具有濃度差。

（三）聯(lián)系生活實(shí)際，應(yīng)用知識

新高考政策改革對高中生的綜合能力要求較高。就高中生物課程而言，若想真正培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和核心素養(yǎng)，要建立生物與生活實(shí)際的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生了解生物知識的應(yīng)用過程，體會知識的應(yīng)用性。生活化教學(xué)強(qiáng)調(diào)生物學(xué)與日常生活的融合，通過實(shí)際應(yīng)用案例的展示，讓學(xué)生真正認(rèn)識到生物學(xué)的社會價值，形成全面的知識結(jié)構(gòu)[7]。在高中生物線上教學(xué)的過程中，要制訂生活化的教學(xué)計劃，鼓勵學(xué)生站在生活視角，體會生物知識的具體應(yīng)用，并從不同角度，思考和探索生物問題，激發(fā)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。

以蘇教版教材必修一第三章為例，教師可以將第二節(jié)和第三節(jié)的內(nèi)容融合教學(xué)，制訂線上教學(xué)計劃，引導(dǎo)學(xué)生建立光合作用、細(xì)胞呼吸與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，感受生物世界的神奇與奧秘?？梢栽O(shè)計線上實(shí)驗，利用不同顏色的葉子進(jìn)行光合色素的提取和分離實(shí)驗，觀察不同色素的吸收光譜；通過測量植物在不同光照條件下的氧氣釋放量，探究光照對光合作用的影響；利用呼吸底物和呼吸抑制劑，探究細(xì)胞呼吸的過程與機(jī)制。要求學(xué)生在固定的時間內(nèi)，完成這三項實(shí)驗，并反思實(shí)驗結(jié)果。通過解讀和分析數(shù)據(jù)，直觀理解生物現(xiàn)象與生活之間的聯(lián)系。接著，利用智能化教學(xué)手段，給學(xué)生展示人體機(jī)制在運(yùn)行過程中細(xì)胞呼吸時的微觀現(xiàn)象和植物在生長過程中光合作用的微觀現(xiàn)象，加強(qiáng)學(xué)生對實(shí)驗過程和實(shí)驗結(jié)果的反思。這樣的教學(xué)活動可以建立生物與生活間的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用知識的意識與能力。還能促進(jìn)高中生科學(xué)思維和核心素養(yǎng)的發(fā)展，充分體現(xiàn)生物學(xué)科的育人價值。

結(jié)束語

總而言之，在新高考背景下，高中生物教師的日常教學(xué)要滿足學(xué)生的情感需要，符合其發(fā)展需求。充分借助現(xiàn)代化的技術(shù)手段，打造智能課堂，增加線上教學(xué)活動，豐富教學(xué)資源，活躍課堂氛圍。教師在實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)時，要尊重學(xué)生的主體地位，還要關(guān)注課標(biāo)改革的要求，重視教材的核心地位。以信息技術(shù)為媒介，提升教學(xué)質(zhì)量與效率。要通過視頻或動畫，還原真實(shí)的生物現(xiàn)象，讓學(xué)生“看見”知識。也要組織小組活動，加強(qiáng)學(xué)生的線上實(shí)驗與探究，感受知識的形成與發(fā)展過程。當(dāng)然，還要建立生物與生活的聯(lián)系，體會知識的具體應(yīng)用，提高解決問題能力與實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)

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