黃茵茵

摘 要：深度學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在非智力因素的積極影響下，以活躍的思維參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并取得理想的學(xué)習(xí)成果。深度學(xué)習(xí)理念倡導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生主體性，教學(xué)過程中更看重學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)情況和態(tài)度等多方面的發(fā)展，助力學(xué)生自主發(fā)展意識(shí)得到提高。文章簡述深度學(xué)習(xí)發(fā)生的條件，并從情境創(chuàng)設(shè)、因果探究、個(gè)性化指導(dǎo)、歷史想象等多個(gè)維度，探索高中歷史教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐策略，旨在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史事件的理解和掌握。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；高中歷史；教學(xué)實(shí)踐

高中歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生容易受到應(yīng)試教育影響，認(rèn)為只要“死記硬背”就可以學(xué)好歷史，然而這種淺層學(xué)習(xí)模式，無法對(duì)知識(shí)形成深刻印象，記憶的知識(shí)點(diǎn)也會(huì)隨著時(shí)間逐漸遺忘。因此，在新課改背景下，教師要認(rèn)識(shí)到深度學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生成長的重要性，課堂中積極與學(xué)生互動(dòng)，將“單向灌輸”轉(zhuǎn)為“雙向互動(dòng)”，讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中形成終身發(fā)展、社會(huì)發(fā)展所需的能力。

一、深度學(xué)習(xí)發(fā)生的條件

（一）需要學(xué)生主動(dòng)參與

深度學(xué)習(xí)的發(fā)生并不是偶然的，需要滿足一定的條件才能實(shí)現(xiàn)。學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，只有積極參與到各種活動(dòng)中，才能推動(dòng)深度學(xué)習(xí)發(fā)展。學(xué)習(xí)是學(xué)生的主動(dòng)探索的有效行為，且歷史具有連貫性、階段性等特點(diǎn)，只有主動(dòng)地吸收、內(nèi)化知識(shí)，才能真正理解知識(shí)的前因后果[1]。換言之，學(xué)生只有自發(fā)對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考和構(gòu)建，學(xué)生的技能和思維才能得到發(fā)展。若課堂中只有高素質(zhì)的教師，卻沒有學(xué)生主動(dòng)參與和配合，則無法大幅度提升課堂效果。

（二）需要適宜學(xué)習(xí)內(nèi)容

內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的媒介，富有價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)上的靈感和思路，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)形成個(gè)性化感悟。這一過程中，是學(xué)生全面理解新知的過程，更是掌握學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)高階思維的過程。因此，教師在開展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要重視學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，保證難度適宜的同時(shí)還要貼近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，保障深度學(xué)習(xí)順利開展的同時(shí)，也讓每名學(xué)生都能在探究中學(xué)有所得。

（三）需要積極的學(xué)習(xí)氛圍

研究證明，環(huán)境的優(yōu)劣會(huì)直接影響到人的發(fā)展，積極的學(xué)習(xí)氛圍更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，是發(fā)生深度學(xué)習(xí)的重要條件。傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂更像是教師的“一言堂”，將自身的思想傳遞給學(xué)生，對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的作用有限，無法實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)[2]。而營造一種民主、平等、自由的積極氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去思考和討論知識(shí)，才能保證深度學(xué)習(xí)開展，實(shí)現(xiàn)高效、愉悅的歷史學(xué)習(xí)。

二、深度學(xué)習(xí)視域下高中歷史教學(xué)實(shí)踐策略

（一）創(chuàng)設(shè)歷史情境，發(fā)展深度學(xué)習(xí)思維

1.借助新媒體，突破時(shí)空限制

歷史顧名思義是過去發(fā)生的事情，客觀記錄了人類歷史進(jìn)程，其中的人物、事件往往距離當(dāng)下有著遙遠(yuǎn)的時(shí)空限制，且與當(dāng)前社會(huì)環(huán)境有著明顯的差異，為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史增添了一定的困難，間接阻礙了深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。對(duì)此，教師在教學(xué)中要積極運(yùn)用新媒體創(chuàng)設(shè)直觀情境，借助直觀、豐富的史實(shí)資料來重現(xiàn)歷史事件，打破時(shí)空對(duì)學(xué)生思維的限制，豐富其課堂學(xué)習(xí)感受[3]。

以部編版高一歷史必修中外歷史綱要（上）第8課《 三國至隋唐的文化》教學(xué)為例，為了讓學(xué)生了解各種學(xué)派、教義、文學(xué)等在三國、隋唐時(shí)期的發(fā)展歷程，教師應(yīng)利用多媒體創(chuàng)設(shè)直觀、生動(dòng)的情境。首先，教師可以選擇較為經(jīng)典的影視素材創(chuàng)設(shè)情境，如《長安十二時(shí)辰》中反映盛唐時(shí)期，大唐與周邊國家的交往、文化藝術(shù)發(fā)展等細(xì)節(jié)。同時(shí)，教師還可以在網(wǎng)上搜集西安的城市旅游宣傳冊(cè)，向?qū)W生展示“大雁塔”“古城墻”“孔廟”等景點(diǎn)風(fēng)貌。由此，學(xué)生在豐富的圖片素材和熟悉的影視素材中，能激發(fā)對(duì)盛唐時(shí)期文化、藝術(shù)、思想的探究興趣。隨后，教師組織學(xué)生結(jié)合情境中的素材展開分析，并積極進(jìn)行交流，促使學(xué)生多維度感知盛唐時(shí)期繁榮的文化狀態(tài)，讓學(xué)生樹立文化自信，對(duì)民族產(chǎn)生自豪感。最后，教師結(jié)合情境設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生討論：盛唐時(shí)期文化鼎盛的原因、影響是什么？利用問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生的好奇心，并在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的知識(shí)，使其在情境中主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

從歷史學(xué)科特點(diǎn)分析，部分學(xué)生認(rèn)為歷史課程中記錄的是過去發(fā)生的事情，與當(dāng)前生活關(guān)聯(lián)不大，這種想法過于片面、狹隘。唐太宗李世民曾說：以古為鏡，可以知興替，可見歷史對(duì)社會(huì)發(fā)展規(guī)律具有警示意義。因此，教師在教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)生活化情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析史料中蘊(yùn)含的歷史現(xiàn)象，啟發(fā)其思維由“特殊”到“一般”發(fā)展，總結(jié)其中的客觀規(guī)律[4]。在實(shí)際教學(xué)中，教師通過實(shí)物教學(xué)激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富課堂學(xué)習(xí)體會(huì)，優(yōu)化對(duì)知識(shí)的認(rèn)知能力。

以部編版高一歷史必修中外歷史綱要（上）第29課《 改革開放以來的巨大成就》教學(xué)為例，為了讓學(xué)生了解改革開放以來，經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)制度、文化素養(yǎng)等變化，教師應(yīng)搜集素材創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。首先，教師通過網(wǎng)站、書籍等途徑，整理所在城市改革開放以來政府提出的各項(xiàng)政策資料，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的資料，分析從小到大生活環(huán)境的轉(zhuǎn)變。由此，讓學(xué)生結(jié)合回憶展開對(duì)比，認(rèn)識(shí)到改革開放是一項(xiàng)影響每個(gè)人生活的重要政策，也是振興民族經(jīng)濟(jì)、實(shí)現(xiàn)民族富強(qiáng)的重要戰(zhàn)略措施。隨后，教師以“教育”領(lǐng)域變化為例，引導(dǎo)學(xué)生分析改革開放前后，國民接受教育的情況，從小事入手展開分析，使其認(rèn)識(shí)到現(xiàn)有幸福的生活，離不開改革開放政策的推行與落實(shí)。同時(shí)，教師可以利用教室中的多媒體設(shè)備，直觀呈現(xiàn)教育事業(yè)的發(fā)展成果，強(qiáng)化學(xué)生的直觀感受。由此，學(xué)生能從自身視角出發(fā)，充分認(rèn)識(shí)到改革開放的好處，產(chǎn)生強(qiáng)烈的家國意識(shí)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生從自身、社會(huì)、國家不同角度出發(fā)，對(duì)未來展開“暢想”，進(jìn)一步樹立學(xué)生對(duì)國家的信心，形成民族自豪感?；诖?，通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能在總結(jié)改革開放主要成就的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生樹立文化自信、民族自信，并在主動(dòng)學(xué)習(xí)中形成人文素養(yǎng)。

（二）厘清發(fā)展脈絡(luò)，探尋歷史因果關(guān)聯(lián)

初中歷史課堂中，學(xué)生側(cè)重掌握教材中的歷史知識(shí)，卻對(duì)歷史事件的因果關(guān)系知之甚少。同時(shí)，部編版高中歷史教材編寫中，記載史實(shí)的語言較為簡潔，學(xué)生結(jié)合已掌握知識(shí)對(duì)事件追本溯源時(shí)，腦海中很難生成完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。由此可見，幫助學(xué)生梳理歷史發(fā)展脈絡(luò)是深度學(xué)習(xí)開展的前提。對(duì)此，教師要充分利用自身專業(yè)素養(yǎng)補(bǔ)充必要史實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，由表面教育轉(zhuǎn)為深入學(xué)習(xí)，助力高階思維發(fā)展[5]。除此之外，為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生思維能力，教師還可以提出有層次、有價(jià)值的問題，讓其在互動(dòng)、思考中，明晰歷史事件的原因、過程和影響。

以部編版高一歷史必修中外歷史綱要（上）第9課《兩宋的政治和軍事》教學(xué)為例，從標(biāo)題上來看，學(xué)生在本課學(xué)習(xí)中要著重掌握兩宋政治、軍事方面的相關(guān)措施，教師備課時(shí)要以時(shí)間為線索，厘清事件的發(fā)展脈絡(luò)。首先，教師在備課中發(fā)現(xiàn)，教科書中對(duì)“五代十國”時(shí)期相關(guān)史實(shí)敘述較為簡潔，僅僅依靠教材內(nèi)容，學(xué)生無法完全理解這一特殊時(shí)期，更難以理解北宋所制定某些政策的初衷。對(duì)此，教師應(yīng)以“弊”為線索，按照“沉疴舊弊——防弊政策——新弊分析——解弊措施”的順序?qū)⑶昂笾R(shí)串聯(lián)起來。隨后，教師“瞻前顧后”分析歷史教材，發(fā)現(xiàn)第6課中，提及“五代十國后期，后周世宗柴榮對(duì)消除弊政做出努力，使國力得到一定的恢復(fù)，但由于軍事和政治上的問題，政權(quán)只維持短短數(shù)年，卻為北宋政權(quán)建立奠定了良好的基礎(chǔ)”。而本課中關(guān)于“五代十國”的記錄只有一句話，表述了這一時(shí)期王朝政權(quán)更迭頻繁，且天子多掌握軍權(quán)。基于此，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示《中國歷代政治得失》《五代十國形勢(shì)圖》《黃袍加身》等史料。最后，當(dāng)學(xué)生閱讀史料后，教師提出問題“五代十國時(shí)期，國家政治狀況如何？宋太祖為什么在建國后加強(qiáng)中央集權(quán)，政治上重文治，輕軍事？”學(xué)生結(jié)合史料展開分析，發(fā)現(xiàn)五代十國政權(quán)建立者多是唐朝末期的節(jié)度使，可以認(rèn)識(shí)到唐朝后期軍權(quán)分散、節(jié)度使集政權(quán)和軍權(quán)于一體等弊端，認(rèn)識(shí)到宋太祖通過“杯酒釋兵權(quán)”來加強(qiáng)中央集權(quán)，是吸取前朝的教訓(xùn)?；诖?，利用“五代十國”這一特殊歷史時(shí)期，幫助學(xué)生厘清宋代歷史發(fā)展脈絡(luò)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到宋朝主要發(fā)展脈絡(luò)，以提高學(xué)生歷史解釋能力和理解能力。

（三）結(jié)合學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)個(gè)性輔導(dǎo)計(jì)劃

素質(zhì)教育主張尊重學(xué)生個(gè)體差異，而個(gè)性化學(xué)習(xí)理念更能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。教師在教學(xué)中應(yīng)關(guān)注每名學(xué)生的差異，并開展個(gè)性化輔導(dǎo)，通過差異性輔助活動(dòng)來提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。但常規(guī)教學(xué)中，教師按部就班完成教學(xué)任務(wù)后，忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握情況，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)歷史事件理解不當(dāng)或不完整。對(duì)此，教師教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)歷史課堂的觀察，判斷學(xué)生個(gè)體的歷史學(xué)習(xí)水平，并制訂個(gè)性化的輔導(dǎo)計(jì)劃，有針對(duì)性地提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

以部編版高一歷史必修中外歷史綱要（上）第14課《清朝前中期的鼎盛與危機(jī)》教學(xué)為例，常規(guī)教學(xué)模式下，部分學(xué)生無法正確理解君主專制背后隱含的危機(jī)和影響，這不利于其掌握清朝走向滅亡的原因及影響，對(duì)此，教師應(yīng)針對(duì)性設(shè)計(jì)輔導(dǎo)計(jì)劃，幫助學(xué)生思維查缺補(bǔ)漏。首先，教師在講解教材內(nèi)知識(shí)后，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出學(xué)習(xí)中存在的問題，如某學(xué)生提出：“康熙、雍正、乾隆三位皇帝在位期間，被稱為康乾盛世，皇帝的權(quán)力大、管理的領(lǐng)土大，為什么還說這一階段暗藏危機(jī)呢？”教師應(yīng)以時(shí)間為線索，引導(dǎo)學(xué)生從國內(nèi)、國外兩個(gè)視角展開探究，如國內(nèi)存在社會(huì)危機(jī)和政治危機(jī)，社會(huì)方面由于清朝的統(tǒng)治者是滿族，且建立皇權(quán)后滿族八旗子弟較少，漢人較多，因此各地起義頻發(fā)，影響多民族融合，而政治方面由于專制腐敗，生活奢靡，官員存在較多貪腐現(xiàn)象。同時(shí)，國外此時(shí)正在大力發(fā)展科學(xué)和生產(chǎn)，中國由于閉關(guān)鎖國，錯(cuò)失重要的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，導(dǎo)致逐漸落后于世界潮流，為成為半殖民地埋下隱患。隨后，教師逐一講解學(xué)生提出的問題，并整理豐富的史料材料，引導(dǎo)學(xué)生去分析和辯論，從政治、軍事、文化、社會(huì)等多個(gè)角度，探究清朝加強(qiáng)君主專制措施、做法及產(chǎn)生的影響，讓學(xué)生從烈火烹油、鮮花著錦之盛，認(rèn)識(shí)到背后潛藏的危機(jī)和問題。最后，考慮到課堂學(xué)習(xí)時(shí)間有限，教師除在課堂中幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏外，還可以利用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)將教學(xué)延伸到課外，鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)提出學(xué)習(xí)中的問題，并及時(shí)予以解答，這樣才能真正兼顧每名學(xué)生的成長，切實(shí)提高其歷史學(xué)習(xí)能力。

（四）展開歷史想象，厚植學(xué)生家國情懷

培養(yǎng)核心素養(yǎng)是高中歷史教學(xué)重要目標(biāo)，家國情懷是歷史核心素養(yǎng)組成部分，也是落實(shí)德育的重要環(huán)節(jié)。與語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科相比，歷史中蘊(yùn)含著更濃厚的家國情懷因素，但愛國主義教育素材分為顯性、隱性兩個(gè)部分。教師要重視對(duì)隱性素材的挖掘，基于此搜集更多文字、圖片相關(guān)內(nèi)容，并將其作為史料補(bǔ)充教學(xué)，讓學(xué)生結(jié)合史料展開充分的歷史想象，以彌補(bǔ)歷史中的“空白”。這種教學(xué)形式更具深度，相對(duì)于“灌輸式”教學(xué)更具實(shí)效性。

以部編版高一歷史必修中外歷史綱要（上）第9課《兩宋的政治和軍事》教學(xué)為例，為了培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，教師要充分利用史料來啟發(fā)學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)歷史深度學(xué)習(xí)。首先，教師讓學(xué)生結(jié)合教材了解岳飛抗金的重要史實(shí)，再利用多媒體直觀呈現(xiàn)《岳母刺字》圖、《滿江紅》等，與岳飛有著直觀關(guān)系的史料，并詳細(xì)介紹《滿江紅》這首詩的創(chuàng)作背景，接著設(shè)問：“這首千古絕唱中表達(dá)了岳飛怎樣的心情？”要求學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)北宋滅亡、南宋初建，宋徽宗、宋欽宗被金俘虜，岳飛孤軍深入?yún)s出師不利的背景，展開思考和交流，認(rèn)識(shí)到岳飛想要表達(dá)“收復(fù)失地，一雪前恥”的決心和意志。隨后，教師呈現(xiàn)更多與岳飛相關(guān)的史料，如《金史》《宋史·秦檜傳》《宋史》等，讓學(xué)生通過深入探究大金軍事力量、宋朝政權(quán)更迭及政治政策，進(jìn)一步了解岳飛當(dāng)時(shí)的艱難處境。最后，教師以時(shí)間為線索整理岳飛的重要事跡，并創(chuàng)設(shè)必要的歷史情境，讓學(xué)生結(jié)合史料和已掌握知識(shí)展開聯(lián)想，想象岳飛在面對(duì)國家、君王、手下士兵時(shí)，內(nèi)心活動(dòng)是怎樣的，準(zhǔn)確體會(huì)岳飛的社會(huì)責(zé)任感和愛國情懷?；诖?，教師圍繞“岳飛”這一正向、大義的人物，搜集相關(guān)史料引導(dǎo)學(xué)生思考、想象，順理成章地滲透家國情懷，有效引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，避免一味說教引起學(xué)生內(nèi)心反感。

結(jié)束語

總的來說，深度學(xué)習(xí)具有明顯的動(dòng)態(tài)性、完整性，合理運(yùn)用不僅可以推動(dòng)教學(xué)改革，還能讓師生明確深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。同時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)及歷史學(xué)科特征，開展高中歷史深度學(xué)習(xí)，是提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效果的重要方式。深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，旨在推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考問題、探究分析，掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)的同時(shí)突破思維難點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和高階思維能力的培養(yǎng)，保證歷史學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展，以落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)。

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