莫靜紋

摘 要：“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)的設計，既要減輕學生學業(yè)負擔，又要提升作業(yè)質(zhì)量。在作業(yè)設計中融入項目化學習理念，微縮作業(yè)任務、目標和時間，科學合理地設計多元的微項目作業(yè)，可以有效提升學生學業(yè)質(zhì)量，促進學生身心健康。

關(guān)鍵詞：微項目；小學數(shù)學；作業(yè)設計；減負提質(zhì)

“雙減”政策對學生的作業(yè)設計提出：既要實現(xiàn)“減負”的同時又要“提質(zhì)”。在小學數(shù)學作業(yè)設計中融入項目化學習理念，微縮作業(yè)的任務、目標和時間，科學合理地設計探究性、實踐性、創(chuàng)造性、主題性等作業(yè)，從而促進學生內(nèi)化知識，獲得數(shù)學技能，提高數(shù)學素養(yǎng)和綜合能力。

一、小學數(shù)學微項目化作業(yè)的內(nèi)涵及特征

微項目作業(yè)是基于“雙減”背景下，將微項目學習理念融入小學數(shù)學作業(yè)設計中，在現(xiàn)實情境中，借助一些有意義的、有驅(qū)動性的作業(yè)主題，在積極記憶、探索、實踐、創(chuàng)新的過程中，整合不同學科的數(shù)學信息和知識，引導學生完成作業(yè)。微項目作業(yè)具有以下幾個特點。

（一）主題引領，聚焦核心素養(yǎng)

基于教師對《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》的理解，明確教學目標，跳出狹窄的學科視野，圍繞一定的核心問題，設計出以核心知識、關(guān)鍵能力和基本素質(zhì)為核心的主題及內(nèi)容清單。

（二）任務驅(qū)動，提升綜合能力

設計微項目任務，以解決問題為目標，通過分工、合作、交流等研究活動，學生可以在一定時間內(nèi)運用自己的知識完成作業(yè)。從而培養(yǎng)學生的溝通、創(chuàng)新、應用、實踐等綜合能力。

（三）強調(diào)自主，彰顯知識建構(gòu)

小學數(shù)學中的“微型項目作業(yè)”給了學生很大的思考空間。學生在充分發(fā)揮想象力和實踐能力的同時，通過知識與生活經(jīng)驗的互動，努力尋找作業(yè)的答案，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。

二、小學數(shù)學微項目化作業(yè)的實踐探究

（一）滲透數(shù)學文化，讓數(shù)學作業(yè)更有高度

教師從數(shù)學作業(yè)中靈活選擇學習方法、數(shù)學家、數(shù)學史、數(shù)學故事等數(shù)學文化素材，可以激發(fā)學生的學習動力，在作業(yè)完成過程中感受數(shù)學文化，感悟數(shù)學思想和方法。

例如，教學“軸對稱圖形”，教師讓學生欣賞生活中的各種軸對稱圖形，體會數(shù)學之美，并設計美麗的軸對稱圖形；學習了“圓”后，教師讓學生尋找生活中的圓，了解圓的數(shù)學文化，并利用圓設計出美麗的圖案，同時鼓勵學生閱讀課外材料，了解祖沖之計算出圓周率的故事。

（二）融入生活情境，讓數(shù)學作業(yè)更有溫度

作業(yè)設計中注重實際生活與數(shù)學作業(yè)相連，將生活素材轉(zhuǎn)化為微項目問題，幫助學生運用數(shù)學思維發(fā)現(xiàn)和解決問題，將數(shù)學知識有效運用于生活中，感受數(shù)學價值的應用，從而豐富學生的數(shù)學經(jīng)驗和體驗，提高學生探索和實踐能力。

例如，在寒假期間，教師引導學生設計一個“有意義的一天”，不僅讓學生鞏固“簡單經(jīng)過時間”的計算，而且教育學生合理安排時間。再如，在學生對“小數(shù)”有了初步的認識后，讓學生進行購物體驗活動，并完成“購物清單”，學生在活動中加深了對乘法算式中各部分數(shù)量關(guān)系的理解和計算方法的鞏固，從而使數(shù)學應用到生活中，樹立正確的消費觀念。

（三）凸顯自主探究，讓數(shù)學作業(yè)更有深度

當前，隨著教育改革和發(fā)展的深入，教師應突出作業(yè)的探究性。應以“有效數(shù)學活動”為載體，以探究數(shù)學本質(zhì)為目標，引導學生在自主完成作業(yè)過程中積極思考，大膽行動，勇于表達，靈活運用數(shù)學知識，個別或合作發(fā)現(xiàn)和解決問題，積累活動經(jīng)驗。

例如，為了幫助學生更好地辨別“面積”和“周長”的概念，教師提出質(zhì)疑：一個平面圖形，周長越大，面積越大？學生在問題驅(qū)動下，通過畫圖舉例、驗證推理，從不同角度進行推理解釋，最終得出自己的結(jié)論。從而訓練學生仔細思考。

（四）調(diào)動多元感官，讓數(shù)學作業(yè)更有維度

傳統(tǒng)的數(shù)學作業(yè)形式單一，完成方式封閉，不利于激發(fā)學生思維的發(fā)展及學習興趣的培養(yǎng)。教師應根據(jù)學生的年齡特點和知識基礎來設計作業(yè)，有機結(jié)合各種形式的實踐活動，實現(xiàn)學生的多感官聯(lián)動，發(fā)展其多元智能，從而促進學生的全面發(fā)展。

例如，“長方體和正方體”單元教學后，讓學生完成如下單元作業(yè)：

1. 找一找：找出生活中的長方體和正方體。

2. 做一做：用硬紙板或卡紙制作出長方體和正方體各1個。

3. 算一算：計算你制作的長方體和正方體的表面積。

4. 說一說：你發(fā)現(xiàn)了什么？

這樣，以找、做、算、說等多元化感官活動，積累豐富的活動基本經(jīng)驗，同時能讓學生從不同角度去了解長方體和正方體的特征和感受計算方法，發(fā)現(xiàn)：長方體的6個面并不一定都是長方形。讓學生在探究中體驗，在體驗中深化，從而理解和內(nèi)化知識。

（五）設計主題活動，讓數(shù)學作業(yè)更有廣度

主題式作業(yè)是指教師根據(jù)教學目標，以單元話題為線索，以現(xiàn)實生活為背景，以系列任務為支架，設計趣味性、實踐性、綜合性和開放性的課后練習，旨在提高課堂教學實效性。

例如，教學“營養(yǎng)午餐”時，教師設計了如下“設計營養(yǎng)午餐菜譜”微項目化作業(yè)：

1. 小組內(nèi)調(diào)查學生喜歡的菜肴，完成調(diào)查表。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，選擇3道菜來設計午餐菜譜。

2. 上網(wǎng)或查閱讀材料，收集有關(guān)營養(yǎng)標準和各種食材的營養(yǎng)成分的資料，設計菜譜，分析其科學合理性以及進行調(diào)整方案。

3. 結(jié)合各個小組設計的營養(yǎng)菜譜，從菜譜的營養(yǎng)、色澤、口感等多方面進行評價，通過對菜譜的投票選出“最佳營養(yǎng)午餐菜譜”。

4. 通過統(tǒng)計分析，選出最受歡迎的5種方案作為學校一周的午餐菜譜。

這樣的微項目化作業(yè)有效地將數(shù)學、科學、信息技術(shù)、綜合實踐等學科知識與實際情況相結(jié)合，實現(xiàn)了多學科的融合。引導學生對所學知識進行深入研究，培養(yǎng)學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力。

（六）注重多維評價，讓數(shù)學作業(yè)更有態(tài)度

學生在完成小學數(shù)學微項目作業(yè)時，需要經(jīng)歷“問題驅(qū)動—任務引領—解決問題—成果展示”等一系列過程，每一步都體現(xiàn)了學生自身能力的發(fā)展。在評價過程中，從單一評價目標到多維評價目標的發(fā)展，在完成作業(yè)過程中既要關(guān)注學生的基礎知識與基本技能的獲得，關(guān)注學生數(shù)學思維的發(fā)展，學習方法、能力、態(tài)度的形成，也要注重學生綜合能力的提升和情感的發(fā)展，以促進學生的成長。

例如，在設計“營養(yǎng)午餐”的作業(yè)評價中，涉及各門學科，從數(shù)據(jù)分析、計算、食物營養(yǎng)成分、設計、合作、情感體驗等多維度進行評價，它不僅關(guān)注學生完成作業(yè)的質(zhì)量，而且關(guān)注學生在作業(yè)完成過程中的態(tài)度和情感體驗。（如上表）

小學數(shù)學微項目作業(yè)是一種以項目為引領，以任務為驅(qū)動，以解決生活問題為基礎，建立起知識與生活的聯(lián)系。聚焦學生學習本身，發(fā)揮鞏固教學、診斷作用，以培養(yǎng)學生數(shù)學能力，提高數(shù)學素養(yǎng)和綜合能力。

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［*本文系廣州市教育科學規(guī)劃課題《“雙減”背景下小學數(shù)學微項目化作業(yè)設計的實踐與研究》（課題批號：202214391）的研究成果］