許敏儀

摘 要：在“雙減”的背景下，教師一方面要提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，另一方面要精心設(shè)計(jì)好學(xué)生課后的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)越來越引起人們的關(guān)注和重視。在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用微課開展教學(xué)活動(dòng)可以取得良好的教學(xué)效果。筆者立足于自身的教學(xué)實(shí)踐與感悟，從“小學(xué)數(shù)學(xué)微課本身的特點(diǎn)”和“微課在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用”這兩方面入手，就“雙減”背景下微課在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用談?wù)務(wù)J識(shí)與看法。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；微課；小學(xué)高年級(jí)；數(shù)學(xué)教學(xué)

在信息時(shí)代不斷發(fā)展的背景下，各種“微”型產(chǎn)品撲面而來，微博、微課、微信等產(chǎn)品不僅改變了我們的生活方式和學(xué)習(xí)方式，還給我們的生活和學(xué)習(xí)帶來了極大的便利。2019年3月，教育部出臺(tái)了《教育部關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》，文件指出：信息技術(shù)應(yīng)用能力是新時(shí)代高素質(zhì)教師的核心素養(yǎng)。把微課應(yīng)用于小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課后學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生體驗(yàn)信息化的教育教學(xué)資源，同時(shí)在實(shí)踐探索中整合資源，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)體系，便于日后把微課常態(tài)化應(yīng)用于學(xué)生的課堂教學(xué)及課后學(xué)習(xí)中。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)微課本身的特點(diǎn)

（一）微課程中一個(gè)共同的特點(diǎn)是視頻短小精悍

1. 短

（1）微課教學(xué)活動(dòng)時(shí)間短，一般不超過10分鐘。微課視頻的長(zhǎng)度控制在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征；微課為其提供適量的認(rèn)知負(fù)荷，使學(xué)生注意力更加集中，利于提高學(xué)習(xí)效率。

（2）微課一定程度上滿足了當(dāng)今微時(shí)代泛在學(xué)習(xí)的要求，即網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化閱讀和學(xué)習(xí)越來越傾向于片段化的短小的呈現(xiàn)方式。

2. 小

（1）微課內(nèi)容短小，教師容易把握教學(xué)重點(diǎn)和主線，教學(xué)目標(biāo)易實(shí)現(xiàn)；且制作成本低，技術(shù)開發(fā)難度小，教師可以一個(gè)人完成“選題、設(shè)計(jì)、制作、拍攝、合成、發(fā)布”等環(huán)節(jié)，提高了工作效率。

（2）資源容量小，一般只有幾兆或十幾兆，易于網(wǎng)絡(luò)傳輸、交流和應(yīng)用共享，適合于在智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備上進(jìn)行自主性、碎片化學(xué)習(xí)。

3. 精

（1）主題突出。內(nèi)容精選，只聚焦于某個(gè)重難點(diǎn)、疑點(diǎn)考點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)等有重要學(xué)習(xí)價(jià)值的內(nèi)容，學(xué)習(xí)針對(duì)性和有效性強(qiáng)。

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)精細(xì)化。對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行精準(zhǔn)、細(xì)致的劃分，恰當(dāng)運(yùn)用各種教學(xué)方法，合理安排每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間，形成一個(gè)“腳本式”的結(jié)構(gòu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（3）教學(xué)過程（主要以視頻拍攝或錄屏的方式記錄和表現(xiàn)）精彩生動(dòng)，簡(jiǎn)短又完整。每一個(gè)視頻都針對(duì)一個(gè)特定的問題，有較強(qiáng)的針對(duì)性，查找起來也比較方便。

4. 悍

（1）微課短小聚集且交互性強(qiáng)，可以靈活地用在課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)、校內(nèi)學(xué)習(xí)和校外學(xué)習(xí)、正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)情景中。通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

（2）滿足學(xué)生隨時(shí)、隨地、隨需地學(xué)習(xí)需求，既是一種新的資源表現(xiàn)形式，更是一種新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。

（二）微課可以提高預(yù)習(xí)或練習(xí)的效率

在課前預(yù)習(xí)或者課后復(fù)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生都可以針對(duì)自己不懂不明白的地方去看，這樣在課堂上就可以有好的預(yù)習(xí)效果或復(fù)習(xí)效果。

（三）生本課堂的基本要求就是“高效”

微課可以把知識(shí)點(diǎn)濃縮在短短的幾分鐘之內(nèi)，在高度集中的注意力下著力解決一個(gè)小問題或一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

二、微課在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

（一）運(yùn)用微課預(yù)習(xí)，提高課堂效率

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已具備一定的自學(xué)能力，課前預(yù)習(xí)則是學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)活動(dòng)的第一步，課前預(yù)習(xí)的過程就是學(xué)生提前了解和掌握下一次課堂中即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)的過程。

在以往的課堂教學(xué)過程中，課前預(yù)習(xí)通常存在無人指導(dǎo)或?qū)W習(xí)目標(biāo)不夠明確的缺點(diǎn)，因此學(xué)生的預(yù)習(xí)效果也差強(qiáng)人意。針對(duì)這種情況，我們可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“因數(shù)和倍數(shù)”這部分內(nèi)容之前，筆者給學(xué)生設(shè)置了配套微課和微學(xué)案，結(jié)合微課學(xué)生需要完成微學(xué)案中的預(yù)習(xí)內(nèi)容。在微課視頻的引導(dǎo)下，學(xué)生可以結(jié)合微學(xué)案進(jìn)行有針對(duì)性的、有目的性的學(xué)習(xí)，同時(shí)還可以通過學(xué)案中的練習(xí)題來檢驗(yàn)自己的預(yù)習(xí)情況，既培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又可以輕松達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（二）應(yīng)用微課講解，突破教學(xué)難點(diǎn)

隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)的難度也逐漸提升，其邏輯性和抽象性也越來越強(qiáng)，因此學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的困難，教學(xué)中的重難點(diǎn)始終難以突破。鑒于此，教師應(yīng)不斷探尋化繁為簡(jiǎn)的教學(xué)途徑，有效突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，提升課堂的教學(xué)效率。

例如在教學(xué)“‘長(zhǎng)方體和正方體復(fù)習(xí)課”這一內(nèi)容時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一道拓展練習(xí)：一塊長(zhǎng)方形鐵皮，長(zhǎng)35cm，寬30cm。從它的四角切掉邊長(zhǎng)為5cm的正方形，然后焊接成一個(gè)無蓋的盒子。這個(gè)盒子的長(zhǎng)是（? ? ）cm，寬是（? ? ）cm，高是（? ? ）cm，容積是（? ? ）毫升。

讓學(xué)生獨(dú)立思考解決后，筆者通過微課視頻動(dòng)態(tài)展示折的過程，不僅順利地突破了教學(xué)難點(diǎn)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效果也有了明顯的提升。

（三）運(yùn)用微課輔助，實(shí)現(xiàn)形象的教與學(xué)

小學(xué)生還處于形象思維的階段，在解決復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)問題時(shí)，往往不具備主動(dòng)探究問題的能力，所以思維經(jīng)常受到局限，不能夠得到很好的發(fā)展。而微課既形象又可以有動(dòng)畫。在學(xué)生的形象學(xué)習(xí)中，通過有效運(yùn)用微課，讓學(xué)生能直觀地指示操作，從而更好地發(fā)揮微課與學(xué)生的互動(dòng)性。運(yùn)用微課輔助，便于學(xué)生充分厘清解題的思路，提高分析問題的能力，擴(kuò)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，將復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，將抽象的問題具體化，實(shí)現(xiàn)形象的教與學(xué)。

例如，在教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)第六單元分?jǐn)?shù)的加法和減法有這樣一個(gè)例題：

這一問題涉及的分?jǐn)?shù)比較抽象，以往常作為數(shù)學(xué)愛好者研究的智本例題，由于學(xué)生還未學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法，無法用乘法來解決1/2杯純牛奶的一半是多少的問題，于五年級(jí)的學(xué)生來說，感到非常抽象，如果學(xué)生單從列式計(jì)算方面去思考會(huì)遇到一定的困難。教師要根據(jù)小學(xué)生的心理、年齡特點(diǎn)以及生活經(jīng)驗(yàn)，深刻挖掘教材內(nèi)涵，把靜態(tài)教材動(dòng)態(tài)化，運(yùn)用微課演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生深刻理解題目的兌水過程，通過借助微課演示，幫助學(xué)生深刻理解題意，分析整理數(shù)量關(guān)系，并結(jié)合分?jǐn)?shù)的意義找到解決問題的方法，有效突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

（四）運(yùn)用微課復(fù)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力

課后復(fù)習(xí)是教學(xué)活動(dòng)的重要延續(xù)過程，也是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，扎實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的過程。在以往的復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生沒有辦法完全復(fù)習(xí)課上的學(xué)習(xí)過程，對(duì)于某些知識(shí)難免會(huì)有所遺忘，因此學(xué)生的復(fù)習(xí)效果較差。

因?yàn)槲⒄n往往是對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)錄制的短視頻，因而其具有強(qiáng)烈的針對(duì)性和回憶性?？梢灾貜?fù)播放，隨播隨停，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需要來隨意選擇觀看的內(nèi)容和進(jìn)度。例如，在教學(xué)“簡(jiǎn)易方程”這部分內(nèi)容之后，筆者以“方程的認(rèn)識(shí)”為主題設(shè)置了微課視頻，其中主要包括三部分內(nèi)容，第一部分是問題導(dǎo)入，引發(fā)思考；第二部分是自主探究；第三部分是梳理總結(jié)。之后筆者將微課視頻分享到班級(jí)共享文件中，讓學(xué)生在做作業(yè)的時(shí)候根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自行地回顧微課視頻中的內(nèi)容。通過微課來實(shí)現(xiàn)知識(shí)講解的過程，不僅使學(xué)生復(fù)習(xí)的過程變得更具有指導(dǎo)性，還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

總而言之，運(yùn)用微課開展小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)不僅可以提高課堂的教學(xué)效果和質(zhì)量，還可以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的發(fā)展。在如今“雙減”背景下，教師一定要緊跟時(shí)代導(dǎo)向，用心探索如何讓學(xué)生在有限的課堂及課后時(shí)間內(nèi)學(xué)得更加充實(shí)、更加輕松也更加全面。在實(shí)踐中，明顯能夠發(fā)現(xiàn)微課在學(xué)生的課后學(xué)習(xí)中起到了良好的效果，學(xué)生學(xué)得更加主動(dòng)、課后任務(wù)的完成質(zhì)量也提升顯著。那么，微課就值得我們繼續(xù)推進(jìn)下去，讓它形成一個(gè)體系，把它打造成學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺(tái)之一，讓學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上翱翔！

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