作者簡(jiǎn)介：麥文喆，1985年生，廣西南寧人，高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)槠胀ǜ咧猩飳W(xué)教學(xué)。

摘 要：命制原創(chuàng)試題能夠有效提高教師的教學(xué)教研能力。命制一道具有信度和效度的原創(chuàng)生物學(xué)試題的一般步驟，即在《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》與《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的指導(dǎo)下規(guī)劃命題藍(lán)圖，通過搜索文獻(xiàn)確定題目的情境素材，形成初稿后廣泛收集命題組教師的意見和建議，優(yōu)化完善試題，基于學(xué)業(yè)質(zhì)量水平發(fā)展要求擬定參考答案與評(píng)分細(xì)則。

關(guān)鍵詞：高考評(píng)價(jià)體系；高中生物學(xué)；原創(chuàng)命題；《基因的表達(dá)》

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）08-0082-05

評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中必不可少的環(huán)節(jié)，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式能及時(shí)、準(zhǔn)確地反饋教學(xué)質(zhì)量，教師可根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)地調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，讓教與學(xué)更加契合。隨著高中新課程、新教材和新高考的全面實(shí)施，如何設(shè)計(jì)出能檢測(cè)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平的評(píng)價(jià)任務(wù)成了廣大教師面臨的新問題?，F(xiàn)以命制一道高中生物學(xué)原創(chuàng)非選擇題為例，分析如何基于高考評(píng)價(jià)體系科學(xué)有效地設(shè)計(jì)紙筆測(cè)驗(yàn)類評(píng)價(jià)任務(wù)。

一、認(rèn)真研讀指導(dǎo)文件，明確命題趨勢(shì)和要求

2019年教育部考試中心（現(xiàn)為教育部教育考試院）制定了《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》，此文件已經(jīng)成為各學(xué)科高考命題理論指導(dǎo)和實(shí)踐指南?！吨袊?guó)高考評(píng)價(jià)體系》的內(nèi)容可歸納為“一核”“四層”“四翼”［1］，而后新高考各學(xué)科考試內(nèi)容改革實(shí)施路徑發(fā)布，例如在高考評(píng)價(jià)體系中，關(guān)鍵能力包括知識(shí)獲取能力群、實(shí)踐操作能力群和思維認(rèn)知能力群，而生物學(xué)科考試內(nèi)容改革實(shí)施路徑則將這些關(guān)鍵能力細(xì)化為理解能力、實(shí)驗(yàn)探究能力、解決問題能力和創(chuàng)新能力［2］53。

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）是另一個(gè)重要的指導(dǎo)文件，它指導(dǎo)著高中生物學(xué)教學(xué)和評(píng)價(jià)的各個(gè)方面?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中說明了學(xué)業(yè)水平考試的命題原則——以課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，指向核心素養(yǎng)的發(fā)展水平；《課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確了命題程序可分為四個(gè)關(guān)鍵步驟：明確測(cè)試類別、確定難度—規(guī)劃測(cè)試藍(lán)圖—?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境、合理設(shè)問—審核修改定題，這為命題指明了具體的實(shí)施路徑［3］。

二、依據(jù)指導(dǎo)文件規(guī)劃命題藍(lán)圖

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的命題程序，命題應(yīng)首先明確測(cè)試類別、確定難度并規(guī)劃核心素養(yǎng)的測(cè)試藍(lán)圖。由于此次命制的題目是用于模擬等級(jí)性水平考試，因此筆者將其難度定為0.6左右。筆者結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》和高考評(píng)價(jià)體系的“四層”要求，制定出多維細(xì)目表（如下頁表1所示）。而表2所示的多維細(xì)目表則突出高考評(píng)價(jià)體系的“四翼”目標(biāo)，由此可以明確基礎(chǔ)性對(duì)應(yīng)的是基本層面的問題情境，應(yīng)用性對(duì)應(yīng)的是生活實(shí)踐問題情境等。

將制定細(xì)目表放在正式命題前，筆者運(yùn)用了逆向設(shè)計(jì)的方式，同時(shí)體現(xiàn)了“教—學(xué)—評(píng)”一體化的理念，這樣能夠把評(píng)價(jià)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容相統(tǒng)一，確保教、學(xué)、評(píng)具有一致的目標(biāo)。

表2 突出“四翼”要求的多維細(xì)目表

[題序 思維特征

（“四翼”目標(biāo)） 考查載體 情境類型 情境難度 （1） 基礎(chǔ)性 科研情境 簡(jiǎn)單 （2） 綜合性 文字情境 較難 （3） 應(yīng)用性 科研情境 復(fù)雜 （4） 創(chuàng)新性 科研情境 復(fù)雜 ]

三、原創(chuàng)題的科學(xué)命制過程

（一）搜索分析文獻(xiàn)，創(chuàng)設(shè)題目情境

在制定多維細(xì)目表、明確測(cè)評(píng)的目標(biāo)后，命題者便可以開始針對(duì)考查內(nèi)容搜索文獻(xiàn)資料，在閱讀和比較多篇科研論文后，最終確定題目的情境素材。例如此次原創(chuàng)題的情境素材來自南京農(nóng)業(yè)大學(xué)楊東雷研究團(tuán)隊(duì)發(fā)表在《植物生理學(xué)》雜志2022年第188卷上的論文。該研究團(tuán)隊(duì)利用EMS（甲基磺酸乙酯）處理水稻，獲得了一株雄性不育突變體。之后經(jīng)過圖位克隆技術(shù)確定此不育突變體的fem1基因發(fā)生了突變。為了明確fem1基因的作用機(jī)理，他們通過生物信息學(xué)技術(shù)檢索到水稻fem1基因與數(shù)據(jù)庫(kù)中擬南芥的OsRDR2基因同源，并由此推測(cè)fem1基因也具有和OsRDR2基因相似的功能。最終通過一系列的實(shí)驗(yàn)證明了水稻fem1基因通過促進(jìn)花序細(xì)胞中若干基因的DNA甲基化，從而促進(jìn)水稻的生殖發(fā)育［4］。

此篇論文中包含了研究團(tuán)隊(duì)的大量實(shí)驗(yàn)結(jié)果，但將論文素材轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫硶r(shí)要綜合考慮命題目標(biāo)和高中生的知識(shí)儲(chǔ)備。最終命題者從上述論文的眾多實(shí)驗(yàn)中挑選出檢測(cè)花藥發(fā)育相關(guān)基因mil1和msp1的mRNA相對(duì)含量的實(shí)驗(yàn)作為題目情境。這個(gè)實(shí)驗(yàn)既有一般的轉(zhuǎn)錄和翻譯過程，又與基因的表觀遺傳現(xiàn)象有關(guān)，能夠完整覆蓋《基因的表達(dá)》單元的重要概念。

（二）精心加工素材，編寫題目初稿

根據(jù)挑選的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，命題人編寫出題目的初稿如下。

水稻是我國(guó)重要的糧食作物，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)楊東雷研究團(tuán)隊(duì)利用EMS（甲基磺酸乙酯）處理水稻獲得了fem1基因突變體。他們發(fā)現(xiàn)該突變體的雄配子不育。為了探究其機(jī)理，研究員通過檢索核酸序列數(shù)據(jù)庫(kù)發(fā)現(xiàn)fem1基因編碼RNA依賴性的RNA聚合酶2（RDR2）。請(qǐng)回答下列問題：

（1）fem1基因在水稻細(xì)胞中的表達(dá)需要經(jīng)過? ? ?和? ? 兩個(gè)過程。

（2）與普通的RNA聚合酶相比，RDR2的獨(dú)特之處在于識(shí)別的模板是RNA，而相同點(diǎn)有

。（答出2點(diǎn)即可）

（3）課題組利用RT-PCR技術(shù)分別檢測(cè)了野生型和該突變體雄蕊細(xì)胞中與花藥發(fā)育相關(guān)基因mil1和msp1的mRNA相對(duì)含量，結(jié)果如圖1。有人推測(cè)這種變化是由于這些基因發(fā)生甲基化造成的。請(qǐng)你設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證這一假說，要求簡(jiǎn)要寫出實(shí)驗(yàn)思路和預(yù)期結(jié)果。（可以選擇的實(shí)驗(yàn)材料：野生型水稻、fem1基因突變體水稻、DNA甲基化抑制劑、檢測(cè)基因甲基化程度的儀器、檢測(cè)mRNA含量的儀器等）

（柱狀圖中左邊柱子代表野生型，右邊柱子代表突變體）

圖1 野生型和突變體中mil1和msp1的mRNA

相對(duì)含量檢測(cè)結(jié)果

（4）若你是實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)的一員，在目前研究成果的基礎(chǔ)上，你計(jì)劃進(jìn)一步探究的課題名稱是

。

（三）聚焦評(píng)價(jià)體系，優(yōu)化邏輯語言

試題初稿交給命題小組的教師進(jìn)行審閱與試做。教師對(duì)照多維細(xì)目表對(duì)題目進(jìn)行逐項(xiàng)分析，評(píng)價(jià)每道小題與細(xì)目表是否契合，逐字逐句進(jìn)行優(yōu)化，得到的修改意見如下。

一是題目情境不能充分體現(xiàn)“四層”中的核心價(jià)值，尚未很好呈現(xiàn)“一核”的功能，與社會(huì)責(zé)任的聯(lián)系不夠緊密。題目?jī)H提出“水稻是我國(guó)重要的糧食作物”，但是沒有交代實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)獲取雄性不育水稻和糧食種植有什么關(guān)系。因此，為了突出題目的育人功能，需要說明所做實(shí)驗(yàn)最終達(dá)成的目標(biāo)是什么，想解決哪些社會(huì)實(shí)際問題。

二是題目呈現(xiàn)的信息較多較難。例如，題目出現(xiàn)了RNA依賴性的RNA聚合酶2、RT-PCR技術(shù)等學(xué)生非常陌生的名詞，且沒有對(duì)這些名詞進(jìn)行解釋說明。第（3）小題檢測(cè)的基因名稱mil1和msp1太相似，建議用代號(hào)A和B代稱，fem1基因也可簡(jiǎn)稱為f基因，從而減輕學(xué)生的思維負(fù)擔(dān)。與此同時(shí)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果圖需要簡(jiǎn)化處理。由于掌握的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)有限，學(xué)生并不明白命題者直接從論文中截取的圖中誤差線代表的含義，也不知道圖中右邊柱子上的兩個(gè)星號(hào)的含義，因此必須根據(jù)高中生的數(shù)學(xué)水平對(duì)論文實(shí)驗(yàn)結(jié)果原圖進(jìn)行簡(jiǎn)化處理，去掉干擾學(xué)生的要素。

三是題目的邏輯不夠嚴(yán)密。例如，題干提出已確定fem1基因編碼RDR2，但是RDR2與第（3）小題檢測(cè)mil1和msp1的mRNA相對(duì)含量之間有何關(guān)系？題目沒有說明實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)為什么需要檢測(cè)這兩種基因轉(zhuǎn)錄出的mRNA含量。學(xué)生在不明晰整個(gè)實(shí)驗(yàn)的邏輯鏈條時(shí)，就難以回答第（4）小題這樣的創(chuàng)新性題目。因此命題者要梳理研究邏輯，做好鋪墊層層設(shè)問，防止造成思維的斷層。

四是題目整體難度不符合細(xì)目表要求。第（1）小題雖然關(guān)注了基礎(chǔ)性，但是難度過低，無須結(jié)合題目信息條件就可以作答，這樣會(huì)導(dǎo)致題目的區(qū)分度不高。第（3）小題難度過高，譬如常見的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題只需要寫出一個(gè)因變量，而此實(shí)驗(yàn)同時(shí)存在兩個(gè)因變量，即需要學(xué)生寫出同時(shí)檢測(cè)兩種基因的甲基化程度；實(shí)驗(yàn)材料中還提供了多余的實(shí)驗(yàn)材料——野生型水稻，無疑也會(huì)對(duì)學(xué)生答題造成困擾。由此看來，命題者要有豐富的命題經(jīng)驗(yàn)，平時(shí)收集好測(cè)試反饋的數(shù)據(jù)，才能盡可能準(zhǔn)確地估計(jì)出題目的難度。

在收集意見后，命題組又反復(fù)研讀初稿，多次討論，最終將其修改打磨為更成熟的題目。

（四）基于學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，確定參考答案和評(píng)分細(xì)則

在確定題目后，命題組還要寫出相應(yīng)的參考答案，力求做到答案的文字精練且準(zhǔn)確。最后要根據(jù)學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展水平或SOLO分類理論制定評(píng)分細(xì)則，便于教師客觀準(zhǔn)確地評(píng)分和學(xué)生自評(píng)。例如第（3）小題為寫出預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果，達(dá)到學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4-3的學(xué)生應(yīng)能運(yùn)用科學(xué)術(shù)語精確闡明實(shí)驗(yàn)結(jié)果，可判2分；而學(xué)業(yè)質(zhì)量水平3-3的學(xué)生能運(yùn)用科學(xué)術(shù)語報(bào)告實(shí)驗(yàn)結(jié)果，由于不夠精確，可判1分；回答完全和答案相反的學(xué)生判為0分。

四、呈現(xiàn)成果

（一）題目

中國(guó)人的飯碗任何時(shí)候都要牢牢端在自己手上。科學(xué)家常常利用水稻雄性不育系研發(fā)高產(chǎn)水稻，水稻雄性不育系可減少母本去雄的繁瑣操作。近期，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)研究團(tuán)隊(duì)獲得了由f基因突變引起的一種新型水稻不育系。已知影響水稻花藥正常發(fā)育的基因是基因A和基因B，利用技術(shù)檢測(cè)出基因A、B在野生型和f基因突變型水稻的花藥中所對(duì)應(yīng)的mRNA相對(duì)含量如下表所示。請(qǐng)回答下列問題：

表3 不同水稻的花藥中mRNA的相對(duì)含量

[水稻類型 基因 mRNA相對(duì)含量 野生型 基因A 0.006 基因B 0.450 突變型 基因A 0.001 基因B 0.020 ]

（1）據(jù)表可知，f基因突變體中基因A和基因B的mRNA相對(duì)含量比野生型? ? ，說明A和B基因表達(dá)過程受到影響的階段是? ? 。

（2）有人推測(cè)上述實(shí)驗(yàn)中基因A和基因B的mRNA相對(duì)含量變化是由于甲基化修飾造成的?；虻募谆揎椬羁赡馨l(fā)生的部位是? ? 。

A.啟動(dòng)子? ? ? ?B.終止子

C.編碼蛋白質(zhì)的區(qū)域? D.起始密碼子

（3）現(xiàn)有f基因突變型水稻，以及DNA甲基化抑制劑（DNA甲基化抑制劑可以使DNA去甲基化）和相關(guān)檢測(cè)儀器。請(qǐng)你設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證基因A和基因B的mRNA相對(duì)含量變化是由于甲基化修飾造成的。要求簡(jiǎn)要寫出實(shí)驗(yàn)思路和預(yù)期結(jié)果。

（4）若上述實(shí)驗(yàn)達(dá)成預(yù)期結(jié)果，則可推測(cè)出f基因的作用是? ? ? ? ? ? ? ? 。

（二）參考答案與評(píng)分細(xì)則

表4 前文所述原創(chuàng)題評(píng)分細(xì)則

[題號(hào) 參考答案 評(píng)分說明 （1） 第1空：低（1分） 可給分：少 第2空：轉(zhuǎn)錄（2分） 唯一答案 （2） A（1分） 唯一答案 （3） 實(shí)驗(yàn)思路：將f基因突變型水稻雄蕊分為甲、乙兩組，甲組用DNA甲基化抑制劑處理，乙組用等量蒸餾水處理（2分）；一段時(shí)間后分別檢測(cè)兩組雄蕊細(xì)胞內(nèi)的基因A和基因B的甲基化程度和轉(zhuǎn)錄出的mRNA相對(duì)含量（2分） ①自變量

2分：說明一組是DNA甲基化抑制劑處理，另一組用蒸餾水/清水處理

0分：只說明一組是DNA甲基化抑制劑處理，沒有對(duì)照組

②因變量

2分：要檢測(cè)基因A和基因B甲基化程度和mRNA含量，且正確說明待測(cè)對(duì)象

1分：要檢測(cè)基因A和基因B甲基化程度和mRNA含量，但未說明待測(cè)材料是雄蕊細(xì)胞

0分：未說要檢測(cè)基因A、基因B甲基化程度和mRNA含量 預(yù)期結(jié)果：與乙組相比，甲組細(xì)胞內(nèi)基因A和基因B的甲基化程度更低，mRNA相對(duì)含量更高（2分） 2分：與甲組相比，乙組細(xì)胞內(nèi)基因A和基因B的甲基化程度更高，mRNA相對(duì)含量更低

1分：一個(gè)結(jié)果正確、另一個(gè)結(jié)果錯(cuò)誤，如與乙組相比，甲組細(xì)胞內(nèi)基因A和基因B的甲基化程度更高，mRNA相對(duì)含量更高

0分：結(jié)果完全相反，如與乙組相比，甲組細(xì)胞內(nèi)基因A和基因B的甲基化程度更高，mRNA相對(duì)含量更低 （4） 降低水稻雄蕊細(xì)胞基因A和基因B的甲基化程度，從而促進(jìn)這些基因的轉(zhuǎn)錄，進(jìn)而使雄蕊正常發(fā)育（2分） 第1分：降低甲基化程度

第2分：促進(jìn)基因轉(zhuǎn)錄 ]

五、反思總結(jié)

（一）命題應(yīng)突出育人導(dǎo)向

立德樹人是教育的根本任務(wù)。在“四層”考查內(nèi)容中，核心價(jià)值處于首位。因此，命題時(shí)應(yīng)充分挖掘試題的核心價(jià)值，突出育人導(dǎo)向，如選取我國(guó)科學(xué)家自主研究的成果，提升學(xué)生的文化自信；把為人民服務(wù)的思想、勞動(dòng)教育等融入試題，起到潤(rùn)物細(xì)無聲的教育效果。本題的科研情境中，研究雄性不育水稻可以為雜交水稻研究提供新的技術(shù)支持，這讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)家的研究工作也屬于勞動(dòng)，認(rèn)識(shí)到科學(xué)和技術(shù)是服務(wù)于人民群眾日常生活的，是能夠切實(shí)提高人民生活水平的，理解提高農(nóng)業(yè)科技水平是實(shí)現(xiàn)“中國(guó)人的飯碗任何時(shí)候都要牢牢端在自己手上”的重要保障。

（二）命題需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的情境

學(xué)生的核心素養(yǎng)水平是在解決新情境中的新問題時(shí)體現(xiàn)出來的，教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境促進(jìn)學(xué)生形成概念和生命觀念，命題時(shí)則要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用概念和觀念的水平。常用的命題情境包括日常生活情境、科學(xué)實(shí)驗(yàn)和探究情境、生命科學(xué)史情境等，命題時(shí)可以靈活選擇使用［2］57。本次命題選用國(guó)際學(xué)術(shù)期刊發(fā)表的科學(xué)實(shí)驗(yàn)情境具有詳實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)，是檢驗(yàn)學(xué)生水平的良好素材。但是需要注意，使用這類情境時(shí)需要恰當(dāng)?shù)剡x擇切入點(diǎn)。因?yàn)閲?guó)際期刊的論文中往往有多個(gè)實(shí)驗(yàn)，而在考試中學(xué)生讀題的時(shí)間是有限的，所以命題時(shí)選取論文中最關(guān)鍵的實(shí)驗(yàn)或某一兩個(gè)實(shí)驗(yàn)作為命題情境即可，切勿貪多。

（三）“四層”中的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力是主要考查目標(biāo)

從此次原創(chuàng)命題過程來看，在規(guī)劃藍(lán)圖階段就已經(jīng)聚焦核心素養(yǎng)水平的考查。最終呈現(xiàn)的題目始終圍繞對(duì)核心素養(yǎng)水平的考查，內(nèi)容聚焦重要概念，每道小題都需要學(xué)生運(yùn)用科學(xué)思維才能回答，而不是靠單純地記憶，這樣能引導(dǎo)學(xué)生在備考時(shí)減少死記硬背和機(jī)械刷題。本題看似考查基因的轉(zhuǎn)錄、翻譯及調(diào)控過程，實(shí)際上把生命觀念——生命系統(tǒng)的信息觀、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任都有機(jī)地融合在一起，并且綜合考查了學(xué)生獲取信息、圖文轉(zhuǎn)化、分析實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、歸納概括、文字表達(dá)等關(guān)鍵能力。

（四）關(guān)注“四翼”要求

命題時(shí)要有一定的基礎(chǔ)題，用于考查學(xué)生的基本知識(shí)和基本能力。對(duì)基本知識(shí)的考查應(yīng)圍繞《課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容要求組織命題，不超范圍命題。例如本題圍繞兩個(gè)概念——基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成（轉(zhuǎn)錄和翻譯）和表觀遺傳現(xiàn)象命題。同時(shí)題目要體現(xiàn)綜合性，考查的知識(shí)不局限在某一模塊內(nèi)，可綜合考查不同模塊間的知識(shí)，例如第（2）小題綜合了選擇性必修3《基因工程》中啟動(dòng)子和終止子的概念，檢驗(yàn)學(xué)生能否在橫向的模塊之間形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。綜合性不僅表現(xiàn)在知識(shí)點(diǎn)的綜合，還表現(xiàn)在能力的綜合，設(shè)計(jì)的問題不應(yīng)只考查學(xué)生的某一種關(guān)鍵能力。

（五）巧妙設(shè)問，加強(qiáng)情境與問題、小題與小題之間的關(guān)聯(lián)

本原創(chuàng)命題中各小題的設(shè)問環(huán)環(huán)相扣：第（1）小題從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出水稻突變體內(nèi)基因的轉(zhuǎn)錄受到了影響，之后圍繞轉(zhuǎn)錄受影響的機(jī)制進(jìn)行了進(jìn)一步探究；第（2）小題提出假說——基因啟動(dòng)子發(fā)生了甲基化；第（3）小題通過實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)假說是否正確；第（4）小題對(duì)以上探究進(jìn)行歸納總結(jié)，形成結(jié)論。這樣可讓學(xué)生在解題過程中模擬科學(xué)家解決實(shí)際問題的過程，也進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新問題、找到新規(guī)律、得出新結(jié)論、開發(fā)新技術(shù)。

總之，教師應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)高考評(píng)價(jià)體系，貫徹其中要求，按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》建議的四大步驟命題，這樣才能利用試題科學(xué)地檢測(cè)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平，實(shí)現(xiàn)教—學(xué)—評(píng)的一體化。

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注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度廣西教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)研究專項(xiàng)課題“區(qū)域教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系構(gòu)建研究——以南寧市為例”（2022ZJY238）的研究成果。

（責(zé)編 劉小瑗）