梁鳳燕

摘 要：詞語(yǔ)是組成句子必不可少的元素，詞語(yǔ)貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中，并且是進(jìn)行其他科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。教師教給學(xué)生理解詞語(yǔ)的技能，是一項(xiàng)非常重要的任務(wù)。在教學(xué)中科學(xué)的教學(xué)方法可以幫助學(xué)生掌握和理解詞語(yǔ)，并為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；詞語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)方法；低年級(jí)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)詞語(yǔ)教學(xué)在不同學(xué)段提出了既有聯(lián)系又有區(qū)別且不斷變化、提升的要求，并形成一個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的系統(tǒng)。字詞的教學(xué)是低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在1―2年級(jí)的階段閱讀目標(biāo)中就指出，要幫助學(xué)生“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。”但在平時(shí)的詞語(yǔ)教學(xué)中，教師往往出現(xiàn)蜻蜓點(diǎn)水一筆帶過(guò)，或是對(duì)著參考書或字典照本宣科，學(xué)生完全不能真正理解詞語(yǔ)的含義。那我們平時(shí)應(yīng)該如何幫助學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)的意義，挖掘其內(nèi)涵，激發(fā)其活力呢？教師應(yīng)根據(jù)低年段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用行之有效的方法，讓詞語(yǔ)教學(xué)彰顯生命的活力。筆者從表演和訓(xùn)練來(lái)談?wù)劇?/p>

一、表演讓詞語(yǔ)教學(xué)變得形象

（一）學(xué)生表演

低年級(jí)的學(xué)生有超強(qiáng)的表演欲，那些抽象的詞語(yǔ)，通過(guò)學(xué)生的表演能使詞語(yǔ)變得形象易懂。如教學(xué)《狐假虎威》時(shí)，筆者先抽查學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中對(duì)“狐假虎威”的初步理解，然后邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演，初次表演時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，看看狐貍走路時(shí)的表情、動(dòng)作，抓住狐貍的“神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾”來(lái)模仿，接著，筆者讓學(xué)生試想在什么時(shí)候，自己也會(huì)出現(xiàn)“神氣活現(xiàn)”的樣子，有的學(xué)生說(shuō)是拿了一百分，有的說(shuō)比賽得了一等獎(jiǎng)，再鼓勵(lì)學(xué)生借著這兩個(gè)詞語(yǔ)再次表演，學(xué)生能自信地、大步地往前走，緊接著，教師拋出一句，狐貍的自信來(lái)自哪里？此時(shí)此刻的老虎、百獸呢？學(xué)生紛紛說(shuō)出，老虎已經(jīng)“信以為真”，百獸“撒腿就跑”，引導(dǎo)學(xué)生將以上詞語(yǔ)與理解故事結(jié)合起來(lái)，學(xué)生抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行想象，再次投入扮演角色，最后把“狐假虎威”這個(gè)詞語(yǔ)表演得淋漓盡致。

這樣的表演，這樣的引導(dǎo)賦予了詞語(yǔ)生命力，借用表演這一特有的教學(xué)方式，有效地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獲得親身體驗(yàn)，理解抽象的詞語(yǔ)含義。

（二）教師演示

在課堂上，教師在教學(xué)時(shí)可以充分通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)以及肢體語(yǔ)言，形象直觀地把詞語(yǔ)的意思表現(xiàn)出來(lái)。如筆者在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生親自動(dòng)手操作，給學(xué)生做了一個(gè)生活小實(shí)驗(yàn)。筆者事先準(zhǔn)備好小石子，拿著裝有半瓶水的瓶子，并在水的位置做標(biāo)記，然后往瓶子里一粒一粒地扔石頭，同時(shí)一邊演示，一邊引導(dǎo)學(xué)生注意水面的變化。學(xué)生在這樣的過(guò)程中，馬上就會(huì)領(lǐng)悟到“漸漸地”的意思。通過(guò)這樣的小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就能更加明白“漸漸地”的意思，也自然能夠體會(huì)烏鴉是多么聰明。

教師根據(jù)這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)自己的觀看，自然能夠理解這個(gè)詞語(yǔ)的含義，能夠把課文所描繪的客觀現(xiàn)象生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，給學(xué)生身臨其境之感，學(xué)生親自體驗(yàn)，才更能夠理解其中蘊(yùn)含的意義，才能真正體現(xiàn)詞語(yǔ)的生命力。

（三）多媒體教學(xué)演示

低年段學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言文字的感受能力較弱，借助多媒體技術(shù)，將詞語(yǔ)表示的意思，意境轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的圖片、視頻直觀地再現(xiàn)在學(xué)生的面前，這種直觀而生動(dòng)的教學(xué)，可以使學(xué)生更好地發(fā)揮想象，幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)，提高語(yǔ)言表達(dá)的能力。

如《神州謠》學(xué)習(xí)第二小節(jié)“黃河奔，長(zhǎng)江涌。長(zhǎng)城長(zhǎng)，珠峰聳”時(shí)，筆者借助多媒體，先是直觀地出示了黃河、長(zhǎng)江、長(zhǎng)城、珠峰四張圖片，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)他們的名稱和地理位置，當(dāng)理解“奔”和“涌”這兩個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，筆者播放了一段小視頻，分別介紹黃河河水水流湍急、奔騰不息的氣息，和長(zhǎng)江的水暗潮涌動(dòng)，波濤洶涌的氣勢(shì)，學(xué)生透過(guò)精彩的視頻，對(duì)“奔”和“涌”的理解油然而生。指導(dǎo)朗讀時(shí)，筆者也適當(dāng)配以純音樂(lè)，在激昂、奮進(jìn)的背景音樂(lè)的烘托下，學(xué)生讀出“奔”和“涌”的氣勢(shì)，讀出對(duì)祖國(guó)的山河雄偉，熱愛(ài)與自豪之情。

多媒體教學(xué)，它具有“開(kāi)、聲、光、色”等特色，能有效地吸引學(xué)生的注意力，它不僅幫助學(xué)生更直觀地理解了詞語(yǔ)的意思，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們學(xué)生興趣，尤其是對(duì)專注力只能持續(xù)15分鐘低年段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，多媒體教學(xué)演示是理解詞語(yǔ)有效手段之一。

二、訓(xùn)練讓詞語(yǔ)教學(xué)變得深刻

我們要培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，必須以詞語(yǔ)教學(xué)為基礎(chǔ)，適當(dāng)?shù)挠?xùn)練讓詞語(yǔ)教學(xué)變得更加深刻，而訓(xùn)練的方法有很多，在低年段中，筆者常用換詞訓(xùn)練和寫話訓(xùn)練。

（一）換詞訓(xùn)練，體味妙處

從平時(shí)的教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，在課文中出現(xiàn)的許多形象生動(dòng)的詞語(yǔ)，學(xué)生總是理解不好，甚至似懂非懂，因此，教師需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品評(píng)、賞析。

如二年級(jí)下冊(cè)《雷雨》一文，在理解“垂”字時(shí)，我們可以通過(guò)換詞訓(xùn)練來(lái)進(jìn)行比較。教師先讓學(xué)生觀看蜘蛛由“垂”漸變成逃走的過(guò)程的動(dòng)畫，突出蜘蛛從網(wǎng)上下來(lái)的動(dòng)作又快又靈敏，然后讓學(xué)生嘗試將“垂”字換成“走”“爬”，學(xué)生通過(guò)朗讀對(duì)比，感受到換詞之后突出不了蜘蛛很想逃離風(fēng)暴的急切心情，從而突出“垂”的意義。

（二）寫話訓(xùn)練，玩味情感

在小學(xué)低年級(jí)，詞語(yǔ)教學(xué)是教學(xué)的重點(diǎn)。而我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)，不能只停留在“理解”的層面，更應(yīng)該把目標(biāo)指向于“言語(yǔ)表現(xiàn)”。只有能“表現(xiàn)”出來(lái)的詞語(yǔ)，才是活的。因此，在平時(shí)的詞語(yǔ)教學(xué)中，我們一定要根據(jù)課文內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)可以表現(xiàn)的情境：在情境中寫話，在說(shuō)話中訓(xùn)練，讓腦子中靜止的詞語(yǔ)，迅速轉(zhuǎn)化為流動(dòng)的詞匯。學(xué)以致用，是低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)。

如二年級(jí)下冊(cè)《揠苗助長(zhǎng)》一文，筆者先將文中重點(diǎn)詞語(yǔ)，如短語(yǔ)“焦急地轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去”“自言自語(yǔ)地說(shuō)”，和一連串動(dòng)詞動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)“擺望、急忙、筋疲力盡、喘氣、枯死”等，投影在大屏幕上，讓學(xué)生熟讀之后，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)中的理解情況，提出要解決的問(wèn)題：用自己話說(shuō)一說(shuō)這則寓言故事？然后出示插圖，要求學(xué)生歸納時(shí)必須要用上以上重點(diǎn)詞語(yǔ)。這樣不僅訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、遣詞造句能力，更重要的是讓學(xué)生明白重點(diǎn)詞語(yǔ)對(duì)表現(xiàn)文章內(nèi)容和表達(dá)作者情感起著關(guān)鍵性的作用。

詞語(yǔ)是構(gòu)建每一個(gè)文本的基本單位，如果離開(kāi)了詞語(yǔ)而探究文本，那么語(yǔ)文閱讀的教學(xué)將會(huì)猶如無(wú)源之水、無(wú)本之木。因此，要追求閱讀教學(xué)的創(chuàng)新與精彩，先得讓詞語(yǔ)教學(xué)變得精彩起來(lái)，在日常教學(xué)中，教師只有通過(guò)扎實(shí)有效的教學(xué)，使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)詞語(yǔ)的理解，那么文本中豐富的詞語(yǔ)才能永存于學(xué)生心中，學(xué)生才能輕松地運(yùn)用詞語(yǔ)，這樣才能提高小學(xué)生語(yǔ)文詞語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、寫作能力，繼而為小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提升奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉廷軍.小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)策略研究［J］.考試與評(píng)價(jià)，2016（09）.

［2］張?jiān)弃?開(kāi)發(fā)式閱讀教學(xué)［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2016.