陳創(chuàng)銘

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了發(fā)展核心素養(yǎng)的要求，培養(yǎng)應(yīng)用知識解決問題的能力。通過大單元整合課程內(nèi)容、設(shè)計學(xué)習(xí)方案、制定多維評價標(biāo)準(zhǔn)，可以將分散的知識點系統(tǒng)化，有利于學(xué)生抓住單元的關(guān)鍵點，通過構(gòu)建物理模型，提高思維能力，促進核心素養(yǎng)的發(fā)展。文章以人教版初中物理八年級“運動和力”為例，探討大單元教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生進行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中物理；大單元整合；模型構(gòu)建

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出“堅持核心素養(yǎng)導(dǎo)向，注重以評價促進學(xué)生發(fā)展，構(gòu)建目標(biāo)明確、主體多元、方式多樣和功能全面的物理課程評價體系”，提出要“發(fā)揮評價的育人功能，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展”。其中的“課程目標(biāo)”部分將物理核心素養(yǎng)分成物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個維度，每個維度下面包含3—4個要素。

新的教學(xué)模式應(yīng)該更在意學(xué)生運用知識、遷移知識、對知識進行辯證吸納的能力與探索精神。因此，在教學(xué)過程中，有必要將知識存在關(guān)聯(lián)性、遞進性的內(nèi)容進行整合，使之更加整體、更加系統(tǒng)，以便于知識的應(yīng)用與遷移。

一、基于核心素養(yǎng)，確定單元教學(xué)內(nèi)容

確定大單元的內(nèi)容，應(yīng)該考慮教材內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)，將知識存在緊密聯(lián)系、內(nèi)容學(xué)習(xí)具有一致性和遞進性的知識點進行整合，確定本單元的核心概念或者關(guān)鍵核心素養(yǎng)，從而確定一個單元的結(jié)構(gòu)組成。在確定了大單元的內(nèi)容后，依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的有關(guān)要求，一個單元應(yīng)該至少對接一個核心素養(yǎng)，圍繞這一核心素養(yǎng)，進行教學(xué)內(nèi)容的整合、教學(xué)方法的選擇、學(xué)習(xí)評價的擬定等。

例如，人教版初中物理八年級下冊的第7章“力”和第8章“運動和力”，二者無論是在內(nèi)容的一致性還是知識的承接性，都存在著非常緊密的聯(lián)系，因此在進行大單元教學(xué)設(shè)計時，可以將這兩部分整合為一個大單元進行授課，更有利于學(xué)生知識的系統(tǒng)化。另外將這兩章的內(nèi)容放在整個初中物理的學(xué)習(xí)乃至整個物理終身學(xué)習(xí)的維度去看，會發(fā)現(xiàn)在后續(xù)的學(xué)習(xí)評價過程中，始終影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)點是“受力分析”，因此我們將本單元核心任務(wù)定為“培養(yǎng)學(xué)生受力分析的能力”。而初中學(xué)生受力分析時容易犯的錯誤是憑感覺分析，未能充分考慮“物體的運動狀態(tài)”與“物體受力情況”之間的內(nèi)在聯(lián)系，所以，本單元要落實的核心素養(yǎng)便確定為在“牛頓第一定律”的新課授課時，要落實“運動狀態(tài)→受力情況”的逆向思維模型，幫助學(xué)生建立起“根據(jù)運動狀態(tài)分析受力情況”的物理思維模型，突破本單元的學(xué)習(xí)難點，為后續(xù)的力學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、落實核心素養(yǎng)，設(shè)計單元學(xué)習(xí)方案

明確了單元的關(guān)鍵核心素養(yǎng)后，就應(yīng)該圍繞落實核心素養(yǎng)，設(shè)計單元學(xué)習(xí)方案。

1. 規(guī)劃單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定單元核心素養(yǎng)目標(biāo)。單元課時安排包括單元的內(nèi)容分節(jié)、時間安排兩個部分。一個整合后的大單元雖然只有一兩個核心問題，但是圍繞這一核心問題可能涉及許多的物理概念、物理方法、物理公式等外圍問題需要解決，所以應(yīng)該有一個時間先后的安排。比如“運動和力”這一單元的學(xué)習(xí)中，必須先讓學(xué)生掌握力的三要素、力的作用效果、力的分類等基礎(chǔ)知識，在此基礎(chǔ)上再安排“力與運動的關(guān)系”才能達到循序漸進、穩(wěn)扎穩(wěn)打的學(xué)習(xí)效果。如本單元設(shè)計的兩章內(nèi)容，在教材的安排中其對應(yīng)的目標(biāo)要求如下表：

通過梳理教材的教學(xué)節(jié)點及內(nèi)容安排，我們看到按照這一順序進行授課時知識之間聯(lián)系不明顯、比較散亂。例如在測量重力時，學(xué)生沒有“二力平衡”的知識作為基礎(chǔ)，認(rèn)為彈簧測力計的示數(shù)就是物體的重力，而彈簧測力計對物體的拉力等于物體自身重力是建立在“二力平衡”的基礎(chǔ)上才得出的結(jié)論；在探究“阻力對物體運動的影響”時，學(xué)生還沒有學(xué)過摩擦力；最后，按照這一編排，無法凸顯“運動狀態(tài)→受力情況”這一模型的地位，學(xué)生很容易在“牛頓第一定律”的學(xué)習(xí)中，將更多注意力放在了出錯頻率更高的“二力平衡”“摩擦力”等。大多數(shù)學(xué)生沒有構(gòu)建起科學(xué)的思維模型，教師往往需要花大量的精力和時間，通過很多的課后訓(xùn)練才能逐漸建立起這一解題模型，這是課堂教學(xué)順序及知識點間聯(lián)系沒有梳理清楚而引起的不良后果，影響課堂教學(xué)效率。

2. 合理安排時間節(jié)點，落實單元核心素養(yǎng)目標(biāo)。為了適合學(xué)生的認(rèn)知水平，經(jīng)過重新編排，將本單元的教學(xué)過程規(guī)劃如下（見下頁表）：

通過整合，新的教學(xué)方案知識間前后承接過渡更加順暢，提前消除了一些學(xué)習(xí)過程中容易阻礙學(xué)生思維的知識盲點，如施力物體與受力物體的分析、物體的微小形變、運動方向與相對運動方向的區(qū)分等，方便學(xué)生更容易聚焦本單元的核心素養(yǎng)。另外還增加了新課標(biāo)的要求：同一直線上力的合成、增加了單元整合的內(nèi)容。使教學(xué)體系更加完整、將關(guān)鍵核心素養(yǎng)放到統(tǒng)領(lǐng)全局的地位，學(xué)生能夠“力是改變物體運動狀態(tài)的原因”，構(gòu)建“運動狀態(tài)→受力情況”的思維模型，促進核心素養(yǎng)的提高，進一步提升知識遷移的能力。

3. 科學(xué)設(shè)計單元評價，檢驗核心素養(yǎng)落實情況。課程評價，作為檢驗課堂學(xué)習(xí)效果的手段，是必不可少的部分，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，要注重評價的導(dǎo)向性，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，同時提高教師的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展和教學(xué)策略的改進。本單元作為力學(xué)學(xué)習(xí)的第一個單元，承載著為后續(xù)力學(xué)學(xué)習(xí)奠基的任務(wù)，而理解“運動狀態(tài)”與“受力情況”之間的關(guān)系，運用“運動狀態(tài)→受力情況”模型分析解決問題是本單元的核心素養(yǎng)目標(biāo)，因此在單元評價中，應(yīng)該注重對這一模型的檢驗，通過例題檢驗學(xué)生的掌握情況，通過精講，進一步加深理解。

開展大單元教學(xué)，可以突出核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)地位，讓整個單元在結(jié)構(gòu)上更加統(tǒng)一、內(nèi)容排列上更加科學(xué)有序，有利于落實立德樹人的根本目標(biāo)，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。然而大單元教學(xué)將教學(xué)側(cè)重點放在知識系統(tǒng)化、知識遷移能力提高上，這對于中高層次學(xué)生來說，符合他們的認(rèn)知水平、有利于思維的發(fā)展，但是對于一些基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生而言，如何在系統(tǒng)學(xué)習(xí)的同時，更加有效提高他們對基礎(chǔ)知識的掌握程度，落實基本物理概念的理解，也是一個不容忽視的問題。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022．

［2］崔允漷.學(xué)科核心素養(yǎng)呼喚大單元教學(xué)設(shè)計［J］.上海教育科研，2019（04）．